心理健康全冊教案六年級-第十五課-珍惜同學(xué)情-教師用書

六年級第十五課珍惜同學(xué)情【主題說明】時間匆忙，轉(zhuǎn)瞬即逝。不知不覺中，六年的小學(xué)生涯即將畫上一個圓滿的句號。通過活動引導(dǎo)學(xué)生重溫往昔豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，感受母校的暖和,同學(xué)的友情,學(xué)會和諧相處，懂得珍惜同學(xué)之間的情意?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.通過本次活動，讓同學(xué)們學(xué)會敬重，真誠，友愛，謙讓，體會集體生活的樂趣，增加凝合力，充分感受班級生活的暖和,校園生活的華蜜。2.學(xué)會觀賞他人，感恩他人。3.懂得珍惜同學(xué)之間的情意?！窘虒W(xué)重點,難點】重點：重溫往昔豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，感受母校的暖和,同學(xué)的友情。難點：學(xué)會和諧相處，懂得珍惜同學(xué)之間的情意?！菊n前打算】每個同學(xué)選擇班內(nèi)幾位同學(xué)并為他們“畫像”——將這些同學(xué)的外貌,特性特點寫成一段文字。每個同學(xué)打算一個畢業(yè)留言簿。打算兩首歌曲《同座的你》,《友情地久天長》。每個同學(xué)打算一張卡片寫祝愿語。每個同學(xué)查找關(guān)于同學(xué)情的小詩。【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)目標(biāo)過程建議視察島（熱身暖心）引出本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。1.老師講解教材中視察島中的圖片（有條件可以用多媒體呈現(xiàn)），這是一張全班同學(xué)和老師的集體照，每個人的臉上都洋溢著華蜜的笑容。2.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚蛇@張圖片想到了哪些人和事？3.老師總結(jié)：時間匆忙，轉(zhuǎn)瞬即逝。不知不覺中，六年的小學(xué)生涯即將畫上一個圓滿的句號，但是師生之情，同學(xué)之情將恒久留在我們心底。本環(huán)節(jié)用時約5分鐘?；顒訝I（體驗共享）通過活動引導(dǎo)學(xué)生重溫往昔豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，感受母校的暖和,同學(xué)的友情,學(xué)會和諧相處，懂得珍惜同學(xué)之間的情意?；顒右唬嚎凑l猜得準(zhǔn)1,在小學(xué)的共同學(xué)習(xí)生活中，我們可說對每個同學(xué)都特別了解，下面我們就來進(jìn)行一個小嬉戲，看看同學(xué)們之間是否存在默契。老師讀一段文字，看大家是否能猜出寫的是誰。猜三次。請被猜到的同學(xué)猜猜是誰寫的。2.老師問學(xué)生：你能精確描述幾位同學(xué)？他們是誰？你能精確猜出幾位同學(xué)？他們是誰？3.老師總結(jié)：六年的小學(xué)生活讓我們每個同學(xué)的形象都深深地印在彼此的腦海里，可以說，只要聽到某個同學(xué)的名字，他的樣子就會立刻出現(xiàn)在我們的面前。這是一份同學(xué)之間才會有的熟識。在這六年中大家結(jié)下了深厚的同學(xué)情意，兩個月后我們將走進(jìn)初中的大門，到那時，再團(tuán)聚一堂的機(jī)會不會很多了，則今日這節(jié)課上，我們就來談?wù)務(wù)湎瑢W(xué)情這個話題?；顒佣寒厴I(yè)留言簿老師引語：畢業(yè)的日子越來越近了。愿我們珍惜剩下的小學(xué)時間，團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步，為人生留下一段美妙的回憶。播放歌曲《友情地久天長》，同學(xué)們拿出事先打算好的畢業(yè)留言簿。同學(xué)們在歌聲中相互寫畢業(yè)留言。活動三：真情告白1,老師引語：六年來我們朝夕相處,晨昏相伴，在共同的學(xué)習(xí)生活中結(jié)下了深厚的友情，我們親如兄弟，愛如姐妹。信任每個人心中都有一種溫馨的情愫在蕩漾，信任在場的每個人都有會被我們班同學(xué)之間純純的同學(xué)深情所感動。立刻就要分別了，現(xiàn)在就請同學(xué)拿出課前打算的卡片，將平常想說又難以開口的感謝,對不起,祝愿寫下來，送給自己最敬愛的同學(xué)！以小組為單位，每組4-6人，在歌曲《同座的你》中為組內(nèi)成員每人寫一句祝愿語。3,寫好后貼在該同學(xué)的背后，不要讓他知道你寫的內(nèi)容。老師問學(xué)生：你期盼同學(xué)們給你寫些什么？在音樂聲中同學(xué)們帶著期盼閱讀寫給自己的祝愿語。同學(xué)們看完祝愿語后，老師問學(xué)生：當(dāng)你看到同學(xué)寫給你的祝愿語時，你有何感受？1.學(xué)生發(fā)言時老師要賜予反饋。學(xué)生填寫時，老師要巡察。2.本環(huán)節(jié)用時約20分鐘。共享屋（總結(jié)提升）通過共享體會，更進(jìn)一步加深對同學(xué)之情的理解，從而更加珍惜這份難得的情緣。請同學(xué)們各抒己見：你心目中同學(xué)之情是怎樣的？請幾個同學(xué)朗誦關(guān)于同學(xué)情的小詩。3,老師總結(jié)：“十年修得擦肩過，百年修得同船渡

，五世修得同窗讀”。同學(xué)們，在茫茫人海中，我們不早不晚來相遇，是機(jī)會，是緣分，幾年同窗苦讀，結(jié)下了終生不忘的同學(xué)情，愿我們永記這美妙的情意！1.總結(jié)歸納肯定要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2.老師引導(dǎo)學(xué)生共享自己的體會。3.本環(huán)節(jié)用時約15分鐘。拓展園（拓展延長）通過拍照留念，讓學(xué)生明白同學(xué)情會隨著時間的推移愈久愈醇。唯有珍惜才能擁有。找個陽光明媚的好日子，老師帶領(lǐng)著全班同學(xué)一起在校園拍照留念。把照片放進(jìn)畢業(yè)留言簿里。課外拓展活動【活動反饋】1.學(xué)生對課堂活動是否感愛好。2.學(xué)生是否真正理解了同學(xué)之情。3.學(xué)生是否真正懂得珍惜同學(xué)之間的情意。【練習(xí)題】用至少五個詞來描述同學(xué)之情。怎樣珍惜同學(xué)之間的情意?！窘虒W(xué)參考素材】《友情地久天長》音樂中讀小詩：一,難忘同學(xué)情有兩條小溪悄悄流到一起，你告知我,那是友情.有一根烏發(fā)慢慢形成分叉,你告知我,總有一天我們將不再是同窗。每個充溢陽光的早晨，那一聲清亮的問好；每個鮮亮的午后，那一個清麗的笑靨[yè]

；每個夕陽含情的黃昏，那一句靜默的耳語，一切是則默契。嘿!我可愛的同學(xué)，縱然有一天我們離別，可是你要記住不變的，是那份凝固的記憶，那份濃濃的同學(xué)情。二,散文詩歌:懷念同學(xué)，珍惜時間！光陰似箭，日月如梭。時間怎么這么快呢？在歡樂和打鬧聲中，六年就這樣過去了。懷念同學(xué)們天真的臉孔，懷念老師們悉心的教化。懷念課堂上一雙雙活躍舉起的小手，懷念操場上一個個開朗活潑的身影。以前的我們不懂得珍惜，常和同學(xué)吵架,鬧沖突，但是當(dāng)時間飛逝的時候，我們才學(xué)會了珍惜時間，珍惜這美妙的校園生活。以后再見的機(jī)會很少，剩下的時間要珍惜了，不要等離別時才后悔。多一些快樂，少一些憂愁；多一份關(guān)切，少一份爭吵。翻開相冊細(xì)細(xì)地閱讀每一張照片，每一張都記載了我們的喜怒哀樂，和同學(xué)在一起的畫面出現(xiàn)在眼簾，沉醉在懷念校園生活的漫漫長河。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。獨自由窗前聯(lián)想，月光如絲線一般，編織著我的思念?！拘睦韺W(xué)背景資料】一,兒童行為在建構(gòu)和維持同伴關(guān)系上的作用90年代,探討者接著調(diào)查影響兒童同伴關(guān)系的因素,探討擴(kuò)展到更廣泛的領(lǐng)域,包括行為因素(如行為技能或行為缺陷),關(guān)系類型(猶如伴接納,友情)以及關(guān)系階段(如關(guān)系的形成或維持)等。這類探討很大程度上是基于對“社會技能影響同伴關(guān)系”這一假設(shè)的進(jìn)一步延長,而且探討方法也來自于以前的試驗探討,嬉戲群體探討以及相關(guān)設(shè)計等。1,影響同伴接納拒絕的因素90年代的探討支持了以往的一個結(jié)論,即親社會行為與同伴接納之間存在相關(guān)。同時探討也發(fā)覺,被拒絕兒童的行為比預(yù)期的更加多樣化,而且含有一系列的行為缺陷(如社交實力貧乏,交往遲鈍)和行為過度(如過量活動)。進(jìn)而,對有合作行為的被拒絕兒童的探討發(fā)覺,在被拒絕兒童中,除了攻擊者,還有退縮者。這類發(fā)覺改變了以往的觀點,認(rèn)為攻擊不肯定是同伴拒絕的主要緣由,既而探討者開始更多地留意其他行為,如社會退縮。探討發(fā)覺,行為退縮是一種多維度結(jié)構(gòu),反映了兒童的心理,氣質(zhì)和動機(jī)屬性,這種結(jié)構(gòu)隨著兒童的年齡和社會背景的不同而發(fā)生變化。消極退縮能預(yù)料同伴拒絕,但是只有在童年期后期,這時兒童才可能辨明這類行為并推斷它們是不正常的。探討者試圖把退縮行為進(jìn)一步分為不善交際的,消極-焦慮的,主動-孤立的,哀痛-懊喪的幾類,結(jié)果表明:(1)不善交際的兒童遭到更多的同伴忽視；(2)主動-孤立的兒童招致更多的同伴拒絕。(3)哀痛-懊喪的兒童在班上既被忽視也被拒絕。關(guān)于社交地位的穩(wěn)定性,近來探討發(fā)覺兒童在同伴群體中的社交地位不是一種特別穩(wěn)定的現(xiàn)象,在兩年之內(nèi),部分兒童的社交地位有所改變并相互重疊。有關(guān)探討從理論上開始探討哪些因素可能導(dǎo)致童年期同伴接納拒絕的穩(wěn)定性。一些探討者認(rèn)為兒童在同伴中的聲望受到群體心理作用的強(qiáng)化(如忽視了新信息),并能長時間保持。而其他人堅決主見同伴進(jìn)行評價時更多的是憑閱歷,利用交往中的信息形成和修正他們對于特定兒童的印象。后來的探討顯示,行為閱歷扶植兒童獲得肯定的聲望,而聲望一旦形成后就能自我鞏固。2,影響友情的行為因素80年代后期的探討發(fā)覺,即使很小的兒童,其維持友情的時間也比我們慣常思維所料想的時間要長。這在某種程度上使得90年代的探討框架從集中于友情形成轉(zhuǎn)為將其與隨后的關(guān)系發(fā)展相結(jié)合,如友情的維持或解散。Parker和Seal把友情關(guān)系的進(jìn)展分成五類:循環(huán)(rotation),關(guān)系推動(growth),關(guān)系疏遠(yuǎn)(decline),關(guān)系平衡(stasis)和沒有摯友(friendless)。經(jīng)驗了一次友情循環(huán)的兒童,其行為既有吸引摯友的一面(如會開玩笑,知道好玩的話題等),也具有可能動搖友情的一面(如專橫,攻擊性,泄密)。處于友情疏遠(yuǎn)中的兒童漸漸失去了一些摯友,然而他們的行為相對來講卻是親社會的(如關(guān)懷,共享)和非攻擊性的。這些兒童看來割舍了一些摯友,以便在社交網(wǎng)絡(luò)中削減沖突和增加密切性。長期沒有摯友的兒童的行為側(cè)面是,他們總是使交往變得懊喪并擾亂已經(jīng)形成的關(guān)系。他們在社交上是抑制的(如羞澀,害怕),情感上是低控的(易激惹)或自我中心的。二,同伴關(guān)系類型和特征1,同伴關(guān)系類型的擴(kuò)展這一時期,探討者開始對同伴關(guān)系做出更精確的分類。同伴欺侮(peervictimization)作為一種關(guān)系模式加了進(jìn)來。這種關(guān)系中的一方兒童處于一種受虐待的作用之下,這種虐待激起了兒童一系列的認(rèn)知-情感狀態(tài),如不平安感,不信任感或恐驚感。一些探討者認(rèn)為同伴欺侮是一種同伴關(guān)系,而不是兒童的個人特征,因為它以長期忍耐這一唯一的交往模式為標(biāo)記。此外,同伴接納被界定于同伴群體水平,友情被界定于雙向互選水平,而同伴欺侮的結(jié)構(gòu)與以上兩者不同,其包含同伴群體的最小必要單位——攻擊者和受欺壓者。最近的探討旨在探究不同同伴關(guān)系中存在的一樣性。調(diào)查發(fā)覺,很多低接納兒童有摯友,而高接納兒童并不是都有摯友。與此類似,同伴拒絕和欺侮在同伴關(guān)系的不同方面有部分是不重疊的。不同類別同伴關(guān)系的一樣性更多地體現(xiàn)在同伴群體接納和互選的友情數(shù)量之間,以及友情數(shù)量和最好的友情之間。2,同伴關(guān)系的特征及其與關(guān)系質(zhì)量,關(guān)系穩(wěn)定性之間的聯(lián)系在結(jié)構(gòu)區(qū)分之上,有關(guān)理論和探討開始提煉兒童同伴關(guān)系的心理學(xué)意義。這在關(guān)于友情的文獻(xiàn)中特殊明顯,其中“特征”,“質(zhì)量”等術(shù)語變換著運(yùn)用,以便在質(zhì)的基礎(chǔ)上描述和區(qū)分友情。如Berndt提出了對友情特征,友情質(zhì)量和友情后效的更為精確的界定,指出“特征”是指友情關(guān)系的主動或消極特性(如密切性,沖突);“質(zhì)量”是對友情的評價(如對友情的滿足度,友情關(guān)系中是否主動特征多于消極特征);“后效”則暗含了友情對當(dāng)事人的影響。Ladd進(jìn)一步將“特征”這一概念拆分成友情“作用”(即交往的外部形式,如有效性或沖突)和友情“賜予”(provisions)(即友情雙方體驗到的好處和代價,如平安感或支持性)。這一時期的實證探討進(jìn)一步描述兒童早,中期的友情特征。探討試圖去描述友情中存在的“作用”,以及哪些作用在友情間(如不同兒童間,不同性別間)發(fā)生了變化,并出現(xiàn)了與其他類型(如熟人間,非摯友間)有關(guān)的配對探討。調(diào)查顯示,摯友間的不一樣比非摯友間的還多,表明友情關(guān)系中既有“賜予”(如信任,支持),也允許當(dāng)事人有更大的余地表達(dá)分歧。Parker和Asher總結(jié)了學(xué)齡兒童知覺到的6種友情作用:有效性,扶植,陪伴,密切的溝通,沖突,以及沖突解決。兒童對這些作用的認(rèn)知有性別差異,男孩對其友情的密切溝通,有效性以及扶植的評價都低于女孩。三,同伴關(guān)系對兒童發(fā)展與適應(yīng)的作用這一領(lǐng)域的探討傳統(tǒng)上是分散的,分別集中于不同形式同伴關(guān)系的作用。90年代的縱向探討補(bǔ)充了早期的結(jié)論,指出同伴拒絕是一個相對穩(wěn)定的特征,其同時預(yù)料了兒童的外部問題和內(nèi)部問題(如逃學(xué),留級和適應(yīng)困難)。探討還發(fā)覺兒童內(nèi)部問題和外部問題的程度隨著同伴拒絕的接近性(proximity)和長期性而變化。在學(xué)齡兒童早期和中期,友情和友情質(zhì)量是兒童情感健康和適應(yīng)性發(fā)展的重要預(yù)料源。另外,大量探討集中于同伴欺侮對兒童適應(yīng)的潛在影響,發(fā)覺欺侮性的同伴關(guān)系與童年期一系列適應(yīng)困難有關(guān),包括焦慮,孤獨,懊喪和學(xué)校適應(yīng)不良,如曠課和輟學(xué)。探討支持了一個假設(shè),既同伴欺侮構(gòu)筑了一種羞辱性的模式,這種模式阻礙了兒童的健康發(fā)展。除了從個體水平探討同伴關(guān)系對兒童適應(yīng)的作用,探討者也開始重視群體背景對兒童發(fā)展與適應(yīng)的影響。Ryan調(diào)查了學(xué)校中的同伴群體對初中生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成就的背景作用。通過社交網(wǎng)絡(luò)分析和多重分析表明,同伴群體確實促進(jìn)了某些學(xué)業(yè)特征的社會化。學(xué)生在秋季學(xué)期中的同伴群體背景預(yù)料了一年后對學(xué)校的寵愛程度(固有價值)和學(xué)業(yè)成就。同伴群體背景與一學(xué)年后兒童對學(xué)校重要性的信念(效用價值)或?qū)倮念A(yù)期無關(guān)。孫曉軍等人以571名三,四,五,六年級的兒童為被試,考察了兒童社會喜好,友情質(zhì)量,消極退縮,社交自我知覺與孤獨感的關(guān)系,檢驗了不同水平同伴關(guān)系變量對孤獨感的影響。結(jié)果表明,兒童的同伴關(guān)系(同伴接納,友情質(zhì)量,社交自我知覺)能顯著預(yù)料其孤獨感體驗,其中,處于同伴關(guān)系個體水平的社交自我知覺對孤獨感