大班科學(xué)教案《勺子里的哈哈鏡》

大班科學(xué)教案《勺子里的哈哈鏡》幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)教案《勺子里的哈哈鏡》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、認(rèn)知不銹鋼勺子凹凸面光學(xué)的相同及有意思，初步介紹哈哈鏡影像變化的原因及其在生活中的運(yùn)用。

2、嘗試用集體記錄、個(gè)體定義等方式交流操作方式的過程及結(jié)果，體驗(yàn)動(dòng)手探究的快感。

【活動(dòng)準(zhǔn)備工作】

人手一個(gè)不銹鋼的勺子；師幼玩玩過“照鏡子”的游戲（師：鏡子、鏡子在哪里？幼：鏡子、鏡子在這里。）

【活動(dòng)過程】

一、游戲引入。

1、師幼玩“照鏡子”的游戲。

師：我們?nèi)ネ嫱嬲甄R子的游戲，我去照鏡子，你們就是我的小鏡子。（教師作出各種直觀肢體動(dòng)作，幼兒鏡面惡搞。）

2、鼓舞幼兒思索，定義尚無經(jīng)驗(yàn)

師：你們玩玩得較好，照鏡子真是一件有意思的事情。那你平時(shí)照鏡子的時(shí)候存有什么辨認(rèn)出嗎？

3、根據(jù)幼兒提問，及時(shí)鼓舞和小結(jié)。

師：鏡子里也存有個(gè)你，你們倆哪里一樣？哪里不一樣？照鏡子的時(shí)候，距鏡子離一些、將近一些，映出的人像是一樣嗎？

二、動(dòng)手操作方式，探究哈哈鏡的秘密。

1、幼兒初次探究，體會(huì)勺子哈哈鏡的有意思

師：今天老師沒準(zhǔn)備工作鏡子，而是準(zhǔn)備工作了不銹鋼勺子。它們能夠當(dāng)鏡子照曝光嗎？懇請(qǐng)你們?cè)囋嚳矗眠@些勺子玩玩、照照，看一看能夠辨認(rèn)出什么。

2、集體交流操作方式中的辨認(rèn)出，引導(dǎo)幼兒確切、大膽地抒發(fā)

師：你辨認(rèn)出了什么？懇請(qǐng)你用盡可能確切的話說道給大家聽到。

3、利用勺子，了解凹凸面的名稱

師：勺子的兩面一樣嗎？你們真的它們分別叫做什么名字呢？老師這里存有兩個(gè)漢字朋友，看一看它們能夠無法協(xié)助我們。

師：這兩個(gè)字紫帶什么樣？這個(gè)字（凹陷）念“aO”，它可以用以形容勺子的哪一面？這個(gè)字（圓錐）念“tu”，它可以用以形容勺子的哪一面？（教師手指勺子的兩個(gè)面，幼兒講出名稱。）

4、集體悖論并記錄

師：曉得了凸面和凹面，你們了解自己的辨認(rèn)出就能夠說道得更確切。凹面和凸面映出的人像是一樣嗎？教師根據(jù)幼兒的提問，在集體記錄表中貼上適當(dāng)形態(tài)的人像是（正公、變短等）。

5、幼兒再次操作方式探究，認(rèn)知凹凸面光學(xué)的相同

師：凹面和凸面映出的人像是到底就是什么樣的呢？我們?cè)倩厝ピ囋嚳?，這次必須仔細(xì)觀察，看一看存有什么新發(fā)現(xiàn)。

6、集體交流操作方式結(jié)果，教師隨機(jī)記錄

師：你又辨認(rèn)出了什么？凹凸面映出的人像是一樣嗎？存有相同的意見嗎？

7、鼓舞幼兒進(jìn)一步思索

師：勺子凹面映出的人像后空翻的，凸面映出的人像圖型的，凹凸兩面映出的人像都有些變形。為什么平時(shí)我們照普通的鏡子時(shí)，沒這樣的現(xiàn)象呢？

師：普通的鏡子表面就是元顯恭的，鏡子里的你沒變小樣子，可以勺子的表面存有凹陷存有圓錐，映出的你就出現(xiàn)了有意思的變形。人們還特意制作了表面凹凸不平的鏡子，我們把它們叫作哈哈鏡。

【活動(dòng)評(píng)測(cè)】

“隨心所欲”――以幼兒為主體的理念獲得了體現(xiàn)

1、生活化。利用幼兒平時(shí)生活中尚無的照鏡子經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)生活中經(jīng)常碰觸的勺子展開觀測(cè)探究，辨認(rèn)出哈哈鏡的秘密，由此切身感受至科學(xué)就在身邊。

2、活動(dòng)性。教學(xué)中所闡明的勺子凹凸面顯影的變形特點(diǎn)，都就是通過幼兒自己的操作方式觀測(cè)辨認(rèn)出的。同時(shí)，幼兒通過對(duì)記錄表中悖論與動(dòng)手結(jié)果的比較，自己不斷贏得科學(xué)的結(jié)論。

3、游戲性。教師鼓勵(lì)幼兒用“玩玩”的心態(tài)看待科學(xué)自學(xué)，例如“我們?nèi)ネ嫱嬉粋€(gè)照鏡子游戲”，“玩玩勺子，你們可以存有什么辨認(rèn)出”，始終鼓勵(lì)幼兒以積極主動(dòng)的心態(tài)展開觀測(cè)、辨認(rèn)出。

“高效率”――以教師為主導(dǎo)的精神獲得了恰當(dāng)全面落實(shí)

1、提高性。本次教學(xué)在層層環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)上，不斷挑戰(zhàn)幼兒的思維高度，例如每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了高于幼兒舊有發(fā)展水平的回答；鼓勵(lì)幼兒體會(huì)“凹凸”，給幼兒更加清楚的概念提振后面的探究抒發(fā)等。這樣的教學(xué)能夠真正協(xié)助幼兒提高心智經(jīng)驗(yàn)。

2、開拓性。當(dāng)幼兒辨認(rèn)出勺子里的本人變形后，教師有意識(shí)地用“如果你把勺子擺得離一些和近一些，又會(huì)有什么辨認(rèn)出呢？”以此鼓勵(lì)幼兒通過主動(dòng)變化探究條件，辨認(rèn)出相同的變形特點(diǎn)，開拓幼兒原本不能高度關(guān)注至的心智經(jīng)驗(yàn)。

3、持續(xù)性。在教學(xué)中，方老師不僅高度關(guān)注幼兒科學(xué)知識(shí)的贏得，更高度關(guān)注幼兒可持續(xù)自學(xué)與發(fā)展的奠