初三物理上冊(cè)教案

20XX年初三物理上冊(cè)教課設(shè)計(jì)教課設(shè)計(jì)是教師講課的依據(jù)，因此每個(gè)教師課前都會(huì)設(shè)計(jì)好教課方案。以下是小編分享給大家的初三物理上冊(cè)教課設(shè)計(jì)的資料，希望可以幫到你!初三物理上冊(cè)教課設(shè)計(jì)一一、知識(shí)目標(biāo)：1：認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象2：運(yùn)用牛頓第二定律研究超重和失重的原由。二、能力目標(biāo)：培育學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律解析和解決問(wèn)題的能力。三、德育目標(biāo)：浸透“學(xué)致使用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。教課要點(diǎn)：超重和失重的實(shí)質(zhì)教課難點(diǎn)：在超重和失重中有關(guān)對(duì)支持物的壓力和對(duì)懸掛物拉力的計(jì)算。教課方法：實(shí)驗(yàn)法、講練法教課器具：1/11彈簧秤、鉤碼、投影儀、投電影課時(shí)安排課時(shí)教課步驟：一、導(dǎo)入新課自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)生成功以來(lái)，人們經(jīng)常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。二、新課教課：(一)用投電影出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1：知道什么是超重和失重;2：知道產(chǎn)生超重和失重的條件;(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程：1：超重和失重：(1)用投電影出示思慮題組1：a：物體的速度方向和運(yùn)動(dòng)方向之間有什么關(guān)系?b：物體做加速或減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度方向和速度方向之間有什么關(guān)系?(2)實(shí)例解析：a：用投影品出示例題1：起落機(jī)以0.5m/s2的加速度勻加速上升，站在起落機(jī)里的人2/11的質(zhì)量是50kg，人對(duì)起落機(jī)地板的壓力是多大?若是人站在起落機(jī)里的測(cè)力計(jì)上，測(cè)力計(jì)的示數(shù)是多大?b：解析題意：1)人和起落機(jī)以共同的加速度上升，因此人的加速度是已知的，為了可以用牛頓第二定律，應(yīng)該把人作為研究對(duì)象。2)對(duì)人進(jìn)行受力解析：人在起落機(jī)中碰到兩個(gè)力：重力G和地板的支持里F，起落機(jī)地板對(duì)人的支持力和人對(duì)起落機(jī)地板的壓力是一對(duì)作使勁和反作使勁，據(jù)牛頓第三定律，只要求出前者就可以知道后者。3)取豎直向上為正方向，則F支，a均取正當(dāng)，G取負(fù)值，據(jù)牛頓第二定律得：F支-G=ma則：F支=G+ma代入數(shù)值得F支=515N，因此，F(xiàn)壓=F支=515N。c：?jiǎn)枺喝羰瞧鹇錂C(jī)是靜止的或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，人對(duì)起落機(jī)地板的壓力又是多大?F壓=F支=mg=500Nd：比較前邊兩種狀況下人對(duì)地板的壓力大小，獲得人對(duì)地板的壓力跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。e：總結(jié)：起落機(jī)加速上升的時(shí)候，人對(duì)起落機(jī)地板的壓力比人實(shí)質(zhì)碰到的重力大，我們把這類現(xiàn)象叫超重。3/11那么：在什么狀況下產(chǎn)生超重現(xiàn)象呢?(3)用投電影出示練習(xí)題：一個(gè)質(zhì)量是40kg的物體，隨起落機(jī)一起以2m/s2的加速度豎直減速降落，求物體對(duì)起落機(jī)地板的壓力大小，是大于重力還是小于重力?學(xué)生自己解析獲得：此時(shí)人對(duì)起落機(jī)地板的壓力F=480N，大于人的重力400N，即也產(chǎn)生了超重現(xiàn)象。2：總結(jié)獲得：(1)當(dāng)物體也向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象;(2)產(chǎn)生超重現(xiàn)象時(shí)，物體的重力并無(wú)改變，可是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦υ龃蟆?、用類比法獲得：(1)當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象(包含勻減速上升，勻加速降落)。此時(shí)F壓或F拉小于G。(2)當(dāng)物體有向下的加速度且a=g時(shí)，產(chǎn)生完整失重現(xiàn)象，此時(shí)F壓=0或F拉=0;(3)產(chǎn)生失重和完整失重時(shí)，物體的重力并無(wú)改變，可是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。4、牢固訓(xùn)練：質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在起落機(jī)的頂棚上，在以下哪4/11種狀況下，彈簧秤讀數(shù)最?。篈：起落機(jī)勻速上升;B：起落機(jī)勻加速上升，且a=c：起落機(jī)勻減速上升，且a=d：起落機(jī)勻加速降落，且a=5：解答本課上的思慮與議論：三、小結(jié)：1：叫超重;叫失重;叫完整失重。2、產(chǎn)生超重、失重及產(chǎn)生完整失重的條件分別是什么?3、產(chǎn)生超重和失重時(shí)，重力、壓力、拉力變化的是什么?不變的是什么?四、作業(yè)：課本練習(xí)六五、板書設(shè)計(jì)：初三物理上冊(cè)教課設(shè)計(jì)二(一)教課目標(biāo)掌握密度的觀點(diǎn)。知道密度的公式并能用公式進(jìn)行計(jì)算。知道密度單位的寫法、讀法及換算。(二)教具演示實(shí)驗(yàn)器具：1分米3的木塊1個(gè)，小黑板1塊(畫有課本5/11上的實(shí)驗(yàn)表格)，體積同樣的長(zhǎng)方鐵塊、鋁塊、木塊(4厘米×3厘米×1厘米)各1個(gè)，體積同樣的長(zhǎng)方鐵塊、松木塊(4厘米×3厘米×2厘米)各1個(gè)，托盤天平(最大秤量值200克)和砝碼1套，刻度尺1只。學(xué)生實(shí)驗(yàn)器具：每2人1個(gè)1厘米3的木塊。(三)教課過(guò)程一、復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的體積單位發(fā)問(wèn)：小學(xué)數(shù)學(xué)在表示物體體積經(jīng)常用哪些單位?學(xué)生答：米3、分米3、厘米3。教師出示1分米3的實(shí)物并讓每位學(xué)生察看課桌上1厘米3的實(shí)物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。發(fā)問(wèn)：誰(shuí)能記得體積單位之間的換算關(guān)系?板書：體積的單位：米3、分米3(升)、厘米3(毫升)，1米3=103分米3=106厘米3教師出示上節(jié)課所用的體積同樣的長(zhǎng)方鐵塊、鋁塊、木塊，告訴學(xué)生它們的體積都是12厘米3。發(fā)問(wèn)：這三個(gè)物體哪個(gè)質(zhì)量最大?哪個(gè)質(zhì)量最小?學(xué)生回答，教師歸納：因而可知，不同的物體體積同樣時(shí)，質(zhì)量不相等。這是什么原由?教師接著出示體積分別為12厘米3和24厘米3的鐵。提6/11問(wèn)：由生活經(jīng)驗(yàn)知道哪個(gè)質(zhì)量大?學(xué)生答：體積較大的鐵塊質(zhì)量大。表達(dá)并引入課題：同一種物質(zhì)組成的物體，體積增大，它的質(zhì)量也增大;它的質(zhì)量跟體積又有什么關(guān)系呢?學(xué)了“密度”后我們就能知道這些問(wèn)題。(板書：第三節(jié)密度)二、密度的觀點(diǎn)演示實(shí)驗(yàn)：研究同一種物質(zhì)的物體，它的質(zhì)量與體積的關(guān)系(1)用天平稱小鐵塊的質(zhì)量，將右盤所用每個(gè)砝碼的質(zhì)量及游碼的地址告訴學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生算出小鐵塊的質(zhì)量，填入小黑板的表格內(nèi)。(2)用最小刻度為毫米的尺量出該鐵塊的長(zhǎng)、寬、厚分別為4.00厘米、3.00厘米和1.00厘米，請(qǐng)學(xué)生算出它的體積，填入表格中。(3)用天平稱大鐵塊的質(zhì)量。重復(fù)步驟(1)。(4)測(cè)大鐵塊的體積，與步驟(2)同樣。師生解析實(shí)驗(yàn)表格，引出密度的觀點(diǎn)指引學(xué)生看表格，獲得下邊的結(jié)論。(1)鐵塊的體積增大2倍，它的質(zhì)量也增大2倍，可見鐵塊的質(zhì)量跟它的體積成正比;鐵塊1與鐵塊2的質(zhì)量跟體積的比值是7/11必然的。(2)同理可得：松木塊的質(zhì)量跟它的體積也成正比;松木塊質(zhì)量跟體積的比值也是必然的。(3)松木塊質(zhì)量跟體積的值與鐵塊質(zhì)量跟體積的比值不同。講解：質(zhì)量跟體積的比值就是單位體積的質(zhì)量：同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量同樣，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同，由此可知，單位體積的質(zhì)量反響了物質(zhì)的一種特點(diǎn)，物理學(xué)中用密度表示物質(zhì)的這類特點(diǎn)。(板書：1.定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這類物質(zhì)的密度。)教師指出：理解密度的觀點(diǎn)時(shí)，要注意：(1)單位體積就是有必然大小的體積，如國(guó)際單位制中的“1米3、1分米3、1厘米3等。(2)密度反響了物質(zhì)的一種特點(diǎn)，每種物質(zhì)都有必然的密度，如將鐵塊銼成鐵屑，鐵的密度都不變。發(fā)問(wèn)：課本練習(xí)2。三、密度的公式發(fā)問(wèn)：知道物體的質(zhì)量和整體積，怎樣求出這類物質(zhì)的密度?學(xué)生答：由密度定義知道，算出這類物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，就是它的密度。即密度等于質(zhì)量跟體積的比值。講解：ρ表示密度;m表示質(zhì)量：V表示體積。(板書：2.公式：密度=質(zhì)量/體積ρ=mV)8/11教師指出：要注意：(1)ρ的寫法、讀法。(2)密度只與物質(zhì)種類有關(guān)，與物體的質(zhì)量、體積沒關(guān)。發(fā)問(wèn)：課本練習(xí)3。指引學(xué)生看課本[例題]，講解：解題思路與格式。四、密度的單位(1)單位的組成發(fā)問(wèn)：由例題看出：密度的單位由哪些單位組成?答：由質(zhì)量單位和體積單位組成。講解：如質(zhì)量單位用千克，體積單位一定用米3，密度單位就是千克/米3，讀做千克每立方米;如質(zhì)量單位用克，體積單位一定用厘米3，密度單位就是克/厘米3。發(fā)問(wèn)：(1)克/厘米3讀作什么?(2)克/厘米3與千克/米3之間有什么關(guān)系?(板書：3.單位：千克/米3，克/厘米3。1千克/米3=1×103克/106厘米3=10-3克/厘米3，1克/厘米3=1×10-3千克/10-6米3=103千克/米3)發(fā)問(wèn)：課本例題中鐵的密度是多少克/厘米3?指出：同一種物質(zhì)的密度用不同的單位，數(shù)字不同樣，可見，寫物質(zhì)密度時(shí)必然要寫出詳盡的單位。請(qǐng)二位學(xué)生上黑板完成課本練習(xí)1，其他人在筆錄本上完成。四、復(fù)習(xí)小結(jié)，牢固新課9/11(四)說(shuō)明設(shè)計(jì)思想本節(jié)課剛開始讓學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的體積單位及換算，認(rèn)識(shí)1厘米3和1分米3物體的大小，有益于分化密度的計(jì)算及密度的單位教課中的難點(diǎn)。本節(jié)的教課要點(diǎn)是密度的觀點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)密度的興趣，要做好實(shí)驗(yàn)研究“同一物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系?它的質(zhì)量跟體積的比值有什么規(guī)律?”該實(shí)驗(yàn)在知識(shí)序次上承接了前面學(xué)過(guò)的質(zhì)量和天平的使用，為后邊學(xué)習(xí)密度的觀點(diǎn)、公式和應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。該實(shí)驗(yàn)最好讓學(xué)生自己做，條件不具備的學(xué)生可由教師演示、學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法完成該實(shí)驗(yàn)。教法建議一、密度的觀點(diǎn)1.實(shí)驗(yàn)：研究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系本節(jié)教課內(nèi)容很多，如讓學(xué)生完成該實(shí)驗(yàn)，教師可直接告訴學(xué)生鐵塊1與鐵塊2、松木塊1與松木塊2的體積，學(xué)生只要用天平測(cè)出這些物體的質(zhì)量，就可以較快地完成實(shí)驗(yàn)。如本實(shí)驗(yàn)所用小鐵塊的體積與上節(jié)課小鐵塊的體積同樣，可以直接將上節(jié)課測(cè)出的小鐵塊質(zhì)量的數(shù)據(jù)填入本實(shí)驗(yàn)的表格中。2.密度觀點(diǎn)要注意的問(wèn)題給出密度觀點(diǎn)后，要讓學(xué)生注意下邊的二個(gè)問(wèn)題：10/11(1)單位體積的意義。(2)每種物質(zhì)的密度是必然的，跟所取的質(zhì)量大小、體積大小沒有關(guān)系，密度是物質(zhì)的一種特點(diǎn)。二、密度的公式獲得密度的公式后，要指引學(xué)生注意下邊三點(diǎn)：(1)密度符號(hào)ρ的寫法和讀法，指出ρ和英詞字母P寫法不同。(2)因?yàn)橥环N物質(zhì)質(zhì)量跟體積成正比，體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍，它們的比值不變，因此，密度大小只與物質(zhì)的種類有關(guān)，與質(zhì)量、體積的大小沒關(guān)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可