初二物理浮力教學反思

20XX年初二物理浮力教課反思初二物理浮力是力學教課中的要點，也是中考的必考內(nèi)容。以下是小編為你整理的初二物理浮力教課反思，希望能幫到你。初二物理浮力教課反思篇一第一，學生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所希望的目標。在進行實驗研究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其余的小組可是機械的模擬，卻沒有真切的去貫徹實驗精神。把所有的時間放給學生去完成根本不行能，有很多學生面對供給給他們的實驗器械，殊不知道怎么進行實驗。若是我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現(xiàn)這類狀況了?？墒窃趯嶒瀼那叭羰嵌几嬖V他們了，還有自主研究的必需么?這也是很難一箭雙雕的。第二，在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水驚慌失措，怎么去辦理實驗數(shù)據(jù)上也是感覺很茫然。我本認為學生在經(jīng)歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學致使用到“阿基米德原理”的研究的實驗數(shù)據(jù)辦理上，可是僅有極個別學生想到了。在我的一再指引下，學生才慢慢的理解了。還有在辦理排開水所受的重力時又被卡了一下。有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。第三，時間控制上仍是不夠合理。上課從前備課的時候，我原來打算把時間所有留給學生，讓他們?nèi)プ约褐滞瓿?，自己研究會讓知識的吸取和發(fā)現(xiàn)更有成就感?？墒窃谶@一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。其實不是所有的知識放給學生就可以了，在松手學生時應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。作為教師必然要在學生實驗時做好指導工作。最后，課堂指引方式要更詳盡化。在上完一個班的課后，我發(fā)現(xiàn)抽象的發(fā)問指引方式會讓學生感覺無所是從，根本不知道怎么去做。比方剛開始，“你怎么去考據(jù)一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要丈量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計實驗計劃。此后我換了一種方式“如何去采集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。其實從我這個角度來看其實不感覺這一節(jié)課是失敗的，因為從中我有所收領(lǐng)悟和收獲，更多的是教訓，這對于我今后教課能力的提升會極有幫助的。初二物理浮力教課反思篇二從頭課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在經(jīng)過一系列實驗激發(fā)學生的興趣，著重學生思想發(fā)展，讓學生成為學習的主體、最大限度讓學生參加，教師作為指引者。在本節(jié)設(shè)計時由兩個小游戲“乒乓球為何在水中上調(diào)且最后浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細繩，氫氣球為何會向上運動?”讓學生對于自然界這類現(xiàn)象感覺奇異，進而激發(fā)學生的學習興趣，再結(jié)合課本圖片察看，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設(shè)計時沒有運用類比法指引學生注意浮力的“方向性”，應重申“豎直向上”。為了防備學生片面的認為只有浮在液體表面的物體才受浮力，我隨機將木塊、硬幣等投入水中，這些物體有的浮在水面，有的沉入水底。進而在“水中下沉的物體可否有浮力?”的疑問中進一步研究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測浮力的方法。但我在重申方法的同時忽略研究過程中數(shù)據(jù)的重要性，因為重視學生對數(shù)據(jù)辦理也可加深對方法的理解?！坝绊懜×Υ笮〉囊亍笔潜竟?jié)的要點，先讓學生用手把空的礦泉水瓶按入水中,領(lǐng)悟礦泉水瓶所受浮力及其變化,同時察看水面高度的變化;和“雞蛋能在水中浮起來嗎?”等實驗，消除學生腦筋中的前觀點。讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，經(jīng)過兩個實驗，不停的思想，提出可能影響浮力大小的要素。但因為學生個體差別，沒有注意防備猜想的盲目性，指引時應注意猜想的多樣性。充分準備勤學生猜想的“不測”，如“浮力與深度有關(guān)”等，學生并無從生活中或已有經(jīng)驗出發(fā)，猜想有限制性。我加以指引，并進行要素歸類，分成各個獨立的可能要素讓各小組認領(lǐng)課題。經(jīng)過學生團隊間的協(xié)作，進行方案設(shè)計，并對設(shè)計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流議論，思辯、思疑和完美。同樣課題組第一交流完成共識，選派代表展現(xiàn)，與其余課題組進行全班交流，并且大大節(jié)約了時間。但我最后對學生結(jié)果解析、評論過少。學生在自主研究過程中真切理解和掌握浮力大小的要素，有效地浸透了察看、實驗、比較、歸納等思想方法，讓不同樣的學生獲得了不同樣的發(fā)展，知足了學生的求知、參加、成功、交流和自尊的需要，學生思想貫串穿整個過程，進而突出學生的主體，關(guān)注學生的發(fā)展和學習過程，培育學生的創(chuàng)新意識。將課堂還給學生，表現(xiàn)學生的主體地位。初二物理浮力教課反思篇三浮力的觀點是本節(jié)的要點，阿基米德原理是本節(jié)要點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有必然的基礎(chǔ)，考慮學生的認知基礎(chǔ)其觀點由兩個現(xiàn)象直接得出并重申“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和著手做課桌上的小實驗現(xiàn)象猜想加推理“浮力的大小與哪些要素有關(guān)?”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由解析加表達式推導得出原理，這樣層層推動，分別難點。反思：從經(jīng)驗，生活和實驗中的現(xiàn)象猜想防備猜想的盲目性。因為同學個體的差別及實驗的自主選擇，防備“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜想的“不測”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學生并無從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜想就有必然的限制性，此時教師可加以指引。學生交流，回答“小魚和大魚因為深度和體積不同樣而產(chǎn)生浮力不同樣的爭辯”，“改錯題：木塊浮在水上碰到的浮力”兩個問題。反思：情境化的問題，增添平和感，易引起興趣。“改錯題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可防備解決問題煩味與乏味。不足的是題目的覆