專業(yè)課程的改革與師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)

專業(yè)課程的改革與師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)

課程提綱12323專業(yè)課程的改革-----建設(shè)創(chuàng)新12

師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)-----培養(yǎng)創(chuàng)新5C3應(yīng)用型人才技能型人才研究型人才復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新的技能型人才是職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢(shì)3一.課程改革與創(chuàng)新背景—人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新6

自知力前瞻性價(jià)值觀使命感感召力創(chuàng)新力一.課程改革與創(chuàng)新背景—模式創(chuàng)新六要素6課程是方案，教材是載體，教學(xué)是實(shí)施。教師應(yīng)當(dāng)教“課程”，而不是教“教材”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)管“課程”，而不是管“教材”。課程與教學(xué)的關(guān)系一.課程改革與創(chuàng)新背景—課程與教學(xué)關(guān)系7

教師數(shù)量嚴(yán)重不足中國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展“十一五”期間中國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展、在校生突破2200萬(wàn)人；到2015年我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在校生達(dá)到2250萬(wàn)人；2020年達(dá)到2350萬(wàn)人次。中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題和難度更加凸顯；師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、“雙師型教師”和“兼職師資”比例偏低；正高職稱的專任教師不足1%；骨干教師和專業(yè)帶頭人嚴(yán)重缺乏、18.7%的教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要內(nèi)容（一）職業(yè)教育快速發(fā)展與師資隊(duì)伍面臨形勢(shì)師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化教師數(shù)量嚴(yán)重不足、生師比例持續(xù)走高。2009年是26:1；2011年是28:1（上海是14:1）2015年職業(yè)師資規(guī)模145萬(wàn)人類型結(jié)構(gòu)：文化47.94%；專業(yè)49.13%；實(shí)習(xí)指導(dǎo)2.92%；年齡結(jié)構(gòu)：35歲50.82%；35—50歲40.38%；50歲以上8.8%；一.課程改革與創(chuàng)新背景—1.課程改革面臨的問(wèn)題8

一、缺乏對(duì)課程開(kāi)發(fā)理念的培訓(xùn)二、課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐能力薄弱四、課程開(kāi)發(fā)典型案例梳理欠缺整體性、科學(xué)性五、教材的呈現(xiàn)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)+三、對(duì)課程開(kāi)發(fā)流程方法欠缺—2.教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的困惑一.課程改革與創(chuàng)新背景9三無(wú)人員和三等人三等人：等下課----等吃飯----等上網(wǎng)三無(wú)人員：無(wú)未來(lái)目標(biāo)、無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力、無(wú)自我信心三熱愛(ài)熱愛(ài)游戲、熱愛(ài)標(biāo)新、熱愛(ài)攀比熱愛(ài)動(dòng)手、熱愛(ài)表現(xiàn)、熱愛(ài)活動(dòng)一.課程改革與創(chuàng)新背景—3.學(xué)生素質(zhì)與價(jià)值觀有的學(xué)生指責(zé)楊白勞欠了黃世仁的錢不還,還有勞人家上門去討,真不應(yīng)該;有的說(shuō)喜兒也真是太傻,人家黃世仁那么有錢,干嗎不肯嫁給他;有的說(shuō)那個(gè)大春也太不識(shí)趣了,家里無(wú)錢無(wú)權(quán),還想娶美女。一.課程改革與創(chuàng)新背景—3.學(xué)生素質(zhì)與價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容滯后課程設(shè)置滯后教學(xué)設(shè)備滯后教師素質(zhì)滯后教學(xué)模式滯后一.課程改革與創(chuàng)新背景—4.教學(xué)多元滯后

在我國(guó)，學(xué)校與企業(yè)沒(méi)有什么直接的利害關(guān)系。盡管學(xué)校千方百計(jì)去探索工學(xué)結(jié)合的方法，但在實(shí)際操作中很多理念無(wú)法落地。

這與我國(guó)校企合作的機(jī)制缺乏，沒(méi)有任何的規(guī)章制度或政策導(dǎo)向，很難做到真正校企合作共同培養(yǎng)人才模式。他們是他們……一.課程改革與創(chuàng)新背景—5.校企合作脫節(jié)學(xué)生苦：沒(méi)興趣，少自信。教師難：教什么，怎么教？一.課程改革與創(chuàng)新背景—6.教師學(xué)生的困惑

廣義的課程改革宏觀層面：課程決策、課程政策等中觀層面：課程開(kāi)發(fā)微觀層面：實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理狹義的課程改革學(xué)什么怎么學(xué)標(biāo)準(zhǔn)判別教學(xué)資源調(diào)配—課程改革的內(nèi)容二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)四、專業(yè)課程的創(chuàng)新與建設(shè)

（一）專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化（二）課程改革與整體優(yōu)化（當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)學(xué)生課程規(guī)律等）（三）智慧型資隊(duì)伍建設(shè)（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備建設(shè)（五）第三方評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

上海課程改革5個(gè)載體二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—上海中職模式

根據(jù)國(guó)家及當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)教育專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化工作的目標(biāo)：根據(jù)各自城市功能定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和科技進(jìn)步的特點(diǎn)，緊密結(jié)合重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，建立本市中等職業(yè)教育專業(yè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明、品牌紛呈的專業(yè)體系，逐步形成學(xué)校之間定位準(zhǔn)確、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各有所長(zhǎng)、有序發(fā)展的專業(yè)建設(shè)新格局。

行業(yè)辦學(xué)有利于專業(yè)布局，合理利用資源。我國(guó)的教育資源仍然是有限的，不能將有限的資源無(wú)限地?cái)U(kuò)大到規(guī)模不足、質(zhì)量不足的職業(yè)學(xué)校建設(shè)上。校企合作面向一個(gè)行業(yè)及其行業(yè)鏈，能夠最大程度地優(yōu)化區(qū)域中職業(yè)學(xué)校的專業(yè)布局。比如上海作為中國(guó)的金融中心、經(jīng)濟(jì)中心、貿(mào)易中心、航運(yùn)中心、創(chuàng)意中心、自由貿(mào)易區(qū)等，在專業(yè)設(shè)置上緊貼行業(yè)需求，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)了大量的技能型和應(yīng)用型人才。針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—1.專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化——2.精準(zhǔn)專業(yè)定位二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)科研和學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)踐基地先進(jìn)技術(shù)和國(guó)外種源展示基地特色生態(tài)旅游基地教材內(nèi)容應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展針對(duì)學(xué)生心理及個(gè)性的尊重二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—3.尊重學(xué)生心理腦-感悟法則眼-感觸法則心-感動(dòng)法則體-導(dǎo)行法則——————感恩┅┅二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—品德形成

有一個(gè)測(cè)驗(yàn)題很值得反思：如果我們要從以下3個(gè)人中選擇一位來(lái)成為全球的領(lǐng)袖，你會(huì)選擇哪一位?甲：此人不但篤信巫術(shù)和占卜，還有兩個(gè)情婦，并且整天煙不離手，有飲酒的習(xí)慣。乙：此人是夜貓族，每天要睡到中午才肯起床。大學(xué)時(shí)曾吸食鴉片，酒量極佳，每天晚間都要喝上1升的白蘭地酒。 丙：此人曾是戰(zhàn)斗英雄，一直保持著素食的習(xí)慣，從不吸煙，只偶爾來(lái)點(diǎn)啤酒，年輕時(shí)沒(méi)有做過(guò)什么違法的事。羅斯福丘吉爾希特勒二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—4.尊重學(xué)生個(gè)性四、專業(yè)課程的創(chuàng)新與建設(shè)

通過(guò)這段視頻的觀看，你學(xué)到了什么？給你的啟發(fā)是什么？作為教練，作為老師有什么樣的感受？

討論針對(duì)學(xué)生心理挖掘潛能二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—5.挖掘?qū)W生潛能職業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：體驗(yàn)和成功是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的重要手段，遵循從零到整、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從感性到理性的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與、在教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生成功機(jī)會(huì)、培養(yǎng)成就和自信心聽(tīng)過(guò)的一般都只會(huì)記10%看過(guò)的可能會(huì)記得30%做過(guò)的才會(huì)理解50%做過(guò)幾次會(huì)理解深刻80%做過(guò)失敗了再成功會(huì)記憶90%如果是自己創(chuàng)新的東西永遠(yuǎn)都會(huì)記得100%針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—6.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律針對(duì)職教課改的目標(biāo)有利於學(xué)生就業(yè)有利於企業(yè)需求有利於學(xué)生理解有利於教師授課有利於素質(zhì)養(yǎng)成有利於技能鑒定有利於崗位對(duì)接有利於考核評(píng)價(jià)二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—7.明確課改目標(biāo)

以實(shí)踐為主導(dǎo)以能力為本位以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)以任務(wù)為引領(lǐng)以服務(wù)為宗旨

以需求為主體以人文為支撐以模式為手段以過(guò)程為導(dǎo)向以創(chuàng)新為動(dòng)力二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—8.課程基本理念二、課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—9.構(gòu)建核心課程建設(shè)職業(yè)教育專家企業(yè)行業(yè)專家技術(shù)專家一線教師專家指導(dǎo)結(jié)構(gòu)圖人才培養(yǎng)模式課程改革建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)課程質(zhì)量監(jiān)控師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)管理制度運(yùn)行模式技術(shù)模式崗位模式培養(yǎng)模式內(nèi)容模式教學(xué)方向教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)創(chuàng)建活動(dòng)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的技術(shù)呈現(xiàn)的模式呈現(xiàn)的等級(jí)呈現(xiàn)的藝術(shù)二專業(yè)課程改革與教學(xué)資源創(chuàng)新10.課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)6.教學(xué)實(shí)施分析3.課程結(jié)構(gòu)分析1.專業(yè)調(diào)研2.工作任務(wù)分析4.課程內(nèi)容分析5.教學(xué)材料開(kāi)發(fā)二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—11.課程開(kāi)發(fā)過(guò)程專業(yè)定位----基礎(chǔ)調(diào)研和分析工作分析----典型職業(yè)活動(dòng)調(diào)研分析方案制定----專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案制定

方案制定----專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)分析----專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—12.課程開(kāi)發(fā)技術(shù)路線準(zhǔn)備精心設(shè)計(jì)調(diào)研方案設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷和提綱進(jìn)行問(wèn)卷、訪談、座談?wù)撟C調(diào)研結(jié)果分析基礎(chǔ)調(diào)研報(bào)告篩選調(diào)研對(duì)象信息整理實(shí)施分析

論證

成果

二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—13.課程開(kāi)發(fā)的步驟專業(yè)調(diào)研確定參加人員選擇10-15代表性企業(yè)進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研中職崗位職業(yè)活動(dòng)分析確定典型職業(yè)活動(dòng)

人才培養(yǎng)方案現(xiàn)場(chǎng)觀察資料收集重點(diǎn)訪談或座談進(jìn)行典型職業(yè)活動(dòng)分析..\插入文檔\汽車維護(hù)保養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)S2.docx工作分析----典型職業(yè)活動(dòng)調(diào)研分析二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—14.課程開(kāi)發(fā)的步驟專家論證課程設(shè)置公共基礎(chǔ)課程專業(yè)課程德育語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)體育專業(yè)核心課程專業(yè)拓展課程專業(yè)公共課程專門化方向課程計(jì)算機(jī)課程設(shè)置二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—15.課程開(kāi)發(fā)的設(shè)置二、課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—15.課程包開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)類型具體教學(xué)方法學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)說(shuō)語(yǔ)言型教學(xué)方法講授法、講座法、演講法、談話法、討論法、提問(wèn)法、一對(duì)一輔導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法、搶答法、辯論法等感知聲音、增加信息分享經(jīng)驗(yàn)、提高交流能力、培養(yǎng)概括能力看觀看型教學(xué)方法演示法、展示法、圖示法、參觀法、瀏覽法、張貼法等感知形狀、辨別智慧識(shí)別能力、直觀體驗(yàn)做動(dòng)手型教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、角色體驗(yàn)法、仿真實(shí)訓(xùn)法、作業(yè)法、合作法、組長(zhǎng)示范法等動(dòng)作技能、認(rèn)知策略的實(shí)踐、解決問(wèn)題、容易產(chǎn)生頓悟感情感型教學(xué)方法榜樣示范法、情境體驗(yàn)法、角色模擬法、表?yè)P(yáng)激勵(lì)法、熏陶教育法、行為感化法、角色換位法、環(huán)境育人法等態(tài)度與反應(yīng)、產(chǎn)生影響綜合綜合型教學(xué)方法情境教學(xué)法、工作室教學(xué)法、主題教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、闖關(guān)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組學(xué)導(dǎo)法、分眾教學(xué)法、六步教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種方式理解知識(shí)與環(huán)境的相互作用在過(guò)程中構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—16.融入教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—17.課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)善學(xué)知識(shí)與技能二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—18.課程優(yōu)化設(shè)計(jì)四維目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀融合與跨界過(guò)程與方法實(shí)施、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理、專題研究第三階段第五階段第一階段第二階段第四階段課程開(kāi)發(fā)課程實(shí)施實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理第六階段總結(jié)、資源開(kāi)發(fā)二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—19.課程開(kāi)發(fā)的管理創(chuàng)新教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)未來(lái)教室－教、學(xué)－流程、理念、角色－人、技術(shù)、方法、資源、環(huán)境二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—20.課程教學(xué)創(chuàng)新學(xué)校：知識(shí)傳授（上新課）家里：知識(shí)內(nèi)化

（做作業(yè)）家里：知識(shí)傳授（看視頻上新課）學(xué)校：知識(shí)內(nèi)化（做作業(yè)、交流研討）傳統(tǒng)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)INTEL全球教育總監(jiān)：翻轉(zhuǎn)課堂是指把知識(shí)傳授過(guò)程放在課外，學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課內(nèi)，以便師生、生生之間有更多的溝通和交流。二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—21.課程與時(shí)俱進(jìn)之微課能力培養(yǎng)深度互動(dòng)高效課堂個(gè)性化主動(dòng)性有充裕的時(shí)間培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等高級(jí)能力大幅增加課堂互動(dòng)時(shí)間（師生、生生）幫助教師更加了解學(xué)生，教學(xué)更有針對(duì)性學(xué)生可自定步調(diào)學(xué)習(xí)，沒(méi)看懂的可多看幾遍學(xué)生是是學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人，是學(xué)習(xí)的真正主人實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來(lái)的巨大變化二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)---微課創(chuàng)新變化它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動(dòng)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。一系列的微課組成了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)微課程。何為微課微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，它一經(jīng)推出便以不可阻擋之勢(shì)迅猛發(fā)展。二.課程改革與創(chuàng)新建設(shè)—課程創(chuàng)新之微課特征使用便捷情境真實(shí)資源多樣..短小精悍多元功能主題突出1、微課的特征類型其他型講授型解題型實(shí)驗(yàn)型答疑型2、微課的類型423.微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4.微課選題及設(shè)計(jì)比賽的微課開(kāi)發(fā)選題及設(shè)計(jì)藝術(shù)性

03創(chuàng)新性

02技術(shù)性

04敘事性

015.微課教學(xué)設(shè)計(jì)及腳本設(shè)計(jì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)制作基本流程選題及策劃微課設(shè)計(jì)的目的滿足教學(xué)需要，難點(diǎn)在于交互設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是要有亮點(diǎn)（創(chuàng)新、實(shí)用……）StrategicalPlanning/TacticalPlanningTool\scriptResourcesofmultimediaApplication工具、腳本資源整合發(fā)布應(yīng)用電影腳本動(dòng)畫腳本微課腳本選題及創(chuàng)意—教學(xué)反思一項(xiàng)任務(wù)貫穿教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度練習(xí)度親和度整合度參與度自由度拓展度5.中職微課教學(xué)設(shè)計(jì)6、原創(chuàng)式微課開(kāi)發(fā)6、加工式微課開(kāi)發(fā)微視頻一般不要超過(guò)10分鐘，以5—8分鐘最佳。視頻簡(jiǎn)短不但有利于師生注意力集中，而且還能方便師生利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)微視頻所講授的課題不可能過(guò)大過(guò)泛。教學(xué)課題應(yīng)選取教材的某一重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的某一難點(diǎn)、課堂的某個(gè)精彩教學(xué)環(huán)節(jié)或教師的某個(gè)獨(dú)特的教學(xué)行為等等細(xì)微內(nèi)容。微課主要是服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的觀摩借鑒的，若只有微視頻，則學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)，教師也難以進(jìn)行加工再利用。因此，微課除了要有微視頻外，還應(yīng)有微教案、微學(xué)案、微練習(xí)、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等配套資源。視頻精短原則課題細(xì)微原則資源完整原則8.微課遵循科學(xué)原則4967%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度2012年6月美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)9.微課的獨(dú)特作用終端設(shè)備將成為個(gè)人學(xué)習(xí)信息中心

您一年不學(xué)習(xí)，您的原始積累的知識(shí)變成原來(lái)的80%您兩年不學(xué)習(xí)，您的原始積累的知識(shí)變成原來(lái)的64%您三年不學(xué)習(xí)，您的原始積累的知識(shí)變成原來(lái)的51.2%您四年不學(xué)習(xí)，您的原始積累的知識(shí)變成原來(lái)的40.96%您五年不學(xué)習(xí)，您的原始積累的知識(shí)變成原來(lái)的32.76%

您已經(jīng)為時(shí)已晚了，您為時(shí)已晚的時(shí)候，就是最應(yīng)該開(kāi)始的時(shí)候！教師的知識(shí)折舊率高原期對(duì)教師具有自蔽性。身處高原期的老師不能自覺(jué)到自己的處境。倦怠固執(zhí)惰性安逸狹隘封閉教師教學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

我們的短板在哪里？職業(yè)理想知識(shí)業(yè)務(wù)水平育人行為與策略教育觀念教學(xué)組織監(jiān)控能力教師氣質(zhì)與個(gè)性表現(xiàn)心理背景前提條件根本動(dòng)力核心因素外化形式三、師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)-----培養(yǎng)創(chuàng)新教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育是教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。一支高素質(zhì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵?。。?/p>

教學(xué)智慧管理智慧成長(zhǎng)智慧課程智慧人格智慧

創(chuàng)新智慧智慧模型教師智慧模型123456智慧包含著基本智慧和發(fā)展智慧1教師應(yīng)具備的智慧1、教師應(yīng)具備的智慧教學(xué)智慧：教學(xué)智慧集中體現(xiàn)在如何上好一堂課的智慧。教學(xué)方式要變革：一、從消極被動(dòng)的接受型向積極主動(dòng)探索型轉(zhuǎn)變；二、從線性學(xué)習(xí)到T型轉(zhuǎn)變；三、從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；四、積極組織和參與社會(huì)活動(dòng)。要做到：“五個(gè)有”有的、有序、有趣、有用、有效。不斷地追問(wèn)自己:“這堂課怎么上會(huì)更好?”123

人格智慧：從人類社會(huì)的角度看，教師是人類靈魂的工程師；從人類文明的角度看，教師是人類文明的傳承者；從奉獻(xiàn)精神的角度看，教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。教師的人格包括：教師的境界，教師的治學(xué)，一、教師的境界從育人的意義上看，教師的人生境界，可分為：自然境界、功利境界、道德境界和人類境界，二、教師的治學(xué)根據(jù)教師的治學(xué)態(tài)度，可分為四個(gè)等級(jí)，即庸師、嚴(yán)師、名師和大師。（王國(guó)維）課程智慧：

一、“吃透”教材在課堂教學(xué)過(guò)程中，有這樣一句新課程口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教”。二、“補(bǔ)充”教材補(bǔ)充教材實(shí)際上是以“加法”的態(tài)度對(duì)待教材，只是在原有教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)的教材。三、“更新”教材如果感覺(jué)現(xiàn)有教材絕大部分內(nèi)容都比較過(guò)時(shí)、落后或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以考慮另選教材替換現(xiàn)有教材。

1、教師應(yīng)具備的智慧456

創(chuàng)新智慧：創(chuàng)新智慧是智慧的一種類型，是對(duì)事物面臨的問(wèn)題能迅速、靈活、正確地理解和解決，從改進(jìn)原有事物，或創(chuàng)造新的事物。創(chuàng)新智慧通常應(yīng)用在創(chuàng)造發(fā)明和文藝創(chuàng)作過(guò)程中，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事活動(dòng)中也需要應(yīng)用創(chuàng)新智慧，創(chuàng)新智慧是創(chuàng)造性勞動(dòng)必不可少的智慧，特別是在現(xiàn)代社會(huì)中，沒(méi)有創(chuàng)新智慧，就無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)劇烈的現(xiàn)代社會(huì)中生存和發(fā)展。創(chuàng)新需要的心智模式.它包括4個(gè)要素:信息智慧,知識(shí)智慧,思維智慧和創(chuàng)新人格.管理智慧：一、管理者的非智慧心態(tài)；二、管理智慧中的師生關(guān)系；三、作為教育教學(xué)的管理者，要有樂(lè)觀精神，樂(lè)觀精神主要包括寬容精神、賞識(shí)意識(shí)和有激情地生活；四、智慧的管理方式：班會(huì)課、養(yǎng)成課。（曹操與田豐楚王斷櫻）成長(zhǎng)智慧：教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐鍛煉，專業(yè)化水平的提高，是一個(gè)終生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，這就是所說(shuō)的教師行動(dòng)?？拷處熥陨碇鲃?dòng)、自覺(jué)參與才能完成。教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，必須增強(qiáng)自我規(guī)劃意識(shí)，使自主成長(zhǎng)變?yōu)橐环N積極行動(dòng)。一、自我成長(zhǎng)自主成長(zhǎng)；二、自我修養(yǎng)（專業(yè)情意及濃厚感情和高尚情操）三、研究（學(xué)習(xí)中研究、教學(xué)中研究、反思中研究）2、教育教研您是教研組織(共同體)中的短板嗎？反思學(xué)習(xí)教學(xué)您的研究意識(shí)和能力如何？2/3/2023教研平臺(tái)是教師專業(yè)發(fā)展的沃土；教研組織是專業(yè)課程改革的搖籃；教研之家是職業(yè)院校發(fā)展的客棧。教而不研則淺；研而不教則空。教研有眾多價(jià)值知識(shí)模塊能力模塊專業(yè)模塊專業(yè)理論知識(shí)企業(yè)實(shí)踐能力教育模塊教育理論知識(shí)教育教學(xué)能力本體性知識(shí)（“教什么”）條件性知識(shí)（“怎么教”）中職教師知識(shí)能力要求3.明確對(duì)自己的要求控制能力觀察能力組織能力激勵(lì)能力溝通能力4.教師能力（10種能力）影響能力表達(dá)能力應(yīng)變能力創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)能力老師，您讀書(shū)嗎？

中小學(xué)教師讀書(shū)狀況調(diào)查老師有時(shí)間讀書(shū)嗎？“沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)”的20％?！坝凶銐驎r(shí)間讀書(shū)”占18％?！坝袝r(shí)間的，但沒(méi)有用于讀書(shū)”的占17％。“時(shí)間不多，偶爾會(huì)看一下，或者放假才有時(shí)間讀書(shū)”占7％。是否愿意讀書(shū)不僅僅是時(shí)間的問(wèn)題，而是教師是否有想讀書(shū)、是否有動(dòng)力去讀書(shū)的問(wèn)題。50%的教師認(rèn)為沒(méi)有心情讀書(shū)。

影響老師讀書(shū)的因素：工作繁忙、壓力大；沒(méi)有讀書(shū)的風(fēng)氣；學(xué)校沒(méi)有讀書(shū)的環(huán)境；浮躁；缺乏讀書(shū)“興趣”、“習(xí)慣”和“樂(lè)趣”；缺乏理想、志向、求知欲；書(shū)太貴，好書(shū)太少；得不到鼓勵(lì)。30-50歲教師少讀書(shū)。中小學(xué)教師讀書(shū)面比學(xué)生窄。教師今天讀什么書(shū)?第一類：生活智慧/實(shí)踐智慧類：改變生活態(tài)度[美]約翰遜著，吳立俊譯：《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》第二類：教育新理念類：改變教育態(tài)度[美]加德納著，沈致隆譯：《多元智能》第三類：專業(yè)類：提高教學(xué)水平

[加]范梅南著，李樹(shù)英譯：《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》第四類：管理類：改變班級(jí)管理觀[美]彼得．圣吉著，郭進(jìn)隆譯：《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》第五類：拓展類：擴(kuò)展知識(shí)視野[法]盧梭著，李平漚譯：《愛(ài)彌爾教師必讀100本推薦書(shū)教師今天看哪些電影？

1、《黑板》：背負(fù)信仰的教師

2、《鳳凰琴》：守望教育

3、《美麗的大腳》：張美麗的“窮人教育學(xué)”

4、《我的教師生涯》：中國(guó)的“瓦爾瓦拉”

5、《放牛班的春天》：音樂(lè)開(kāi)啟心靈

6、《音樂(lè)之聲》：瑪利亞老師的詩(shī)性魅力

7、《霍蘭先生的樂(lè)章》：生命因你而動(dòng)聽(tīng)

8、《弦動(dòng)我心》：教師成長(zhǎng)的艱辛與燦爛

9、《死亡詩(shī)社》：何為好的教育?

10、《蒙娜麗莎的微笑》：“我是自由女神”

11、《心靈捕手》：“問(wèn)題”天才的使者

12、《跑吧，孩子》：跑出希望的少年

13、《天堂的顏色》：一個(gè)盲童的尋找

14、《草房子》：真情永駐

15、《家庭作業(yè)》：學(xué)生不能承受的生命重負(fù)

教師應(yīng)具備十個(gè)技巧課程開(kāi)發(fā)技巧了解對(duì)象技巧開(kāi)場(chǎng)破冰技巧情緒控制技巧時(shí)間把握技巧形體語(yǔ)言技巧故事運(yùn)用技巧游戲運(yùn)用技巧5.教師應(yīng)具備的十個(gè)技巧提問(wèn)應(yīng)對(duì)技巧總結(jié)收尾技巧編劇導(dǎo)演演員教師需要9商心商志商-情商習(xí)商悟商逆商智商德商健商

6.教師的心智模式7、智慧型教師的胸懷團(tuán)隊(duì)的精神包容的胸懷欣賞的力量激勵(lì)的魅力8.智慧型教師的素質(zhì)冰山冰山上：

專業(yè)技能

專業(yè)知識(shí)冰山下：價(jià)值觀

性格特征

創(chuàng)新精神

社會(huì)責(zé)任感一個(gè)教師：是一個(gè)班級(jí)是一所學(xué)校是一個(gè)品牌是一個(gè)市場(chǎng)是一種社會(huì)公信力成長(zhǎng)路徑本色——角色——本色庸師——嚴(yán)師——名師——大師用心積累鞭辟入里——和風(fēng)細(xì)雨——潛移默化識(shí)而后用——用而后悟——悟而后變上下求索成長(zhǎng)階梯獨(dú)上西樓——衣帶漸寬——驀然回首9.智慧型教師的自我成長(zhǎng)10.構(gòu)建智慧型團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)使命自身建設(shè)善于學(xué)習(xí)勤于思考形象層

精神層

行為層三位一體相互支撐共享愿景勇于實(shí)踐敢于創(chuàng)新敏與總結(jié)樂(lè)于奉獻(xiàn)

10.1中層干部建設(shè)不力的危機(jī)1233.校園文化缺催化劑。校園文化可為學(xué)校發(fā)展提供正確的指導(dǎo)思想和健康的精神氣氛而積極向上的思想觀念及行為準(zhǔn)則，沒(méi)有中層無(wú)法落地。1.校長(zhǎng)手中的無(wú)令牌。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作是布局謀篇、運(yùn)籌帷幄而具體戰(zhàn)略、方針的執(zhí)行無(wú)法落實(shí)到位。

2.青年教師沖鋒的沒(méi)號(hào)角。干部的表率作用是無(wú)聲命令、有形行動(dòng)其影響力是巨大，團(tuán)隊(duì)缺乏沖鋒手。.4.學(xué)校內(nèi)外部公共關(guān)系的無(wú)主線。如將發(fā)展學(xué)校喻為一輛飛馳的列車則學(xué)校的內(nèi)外部公共關(guān)系就是油箱內(nèi)的汽油能給車以動(dòng)力也能翻之于半途之中。4處于承上啟下的位置處于執(zhí)行層位置處于中堅(jiān)力量位置處于參謀助理位置

10.2中層干部是核心競(jìng)爭(zhēng)力一所學(xué)校里看責(zé)任能否落實(shí)，措施是否到位、突出問(wèn)題能否得到解決，關(guān)鍵還是要看干部。中層干部作為高層決策的執(zhí)行者，和基層工作的組織者、管理者，位置非常重要。

中層干部上有領(lǐng)導(dǎo)，下有團(tuán)隊(duì)，在一個(gè)學(xué)校處于上與下，宏觀與微觀的結(jié)合點(diǎn)上，既要在上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，又要指導(dǎo)本部門教師開(kāi)展工作，可以說(shuō)既是戰(zhàn)斗員又指揮員。一項(xiàng)工作的推進(jìn)，既靠領(lǐng)導(dǎo)班子的正確決策，也需要中層干部狠抓落實(shí)。

一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子作出的決策，關(guān)鍵是要通過(guò)中層干部去推動(dòng)、去落實(shí)、去實(shí)踐。尤其是一項(xiàng)正確決策的實(shí)施，最終能否產(chǎn)生預(yù)期的效果，與我們廣大中層干部的如何執(zhí)行、實(shí)施有著很大的關(guān)系。中層干部整體上能力水平都比較強(qiáng)，綜合素質(zhì)都比較高，是一所學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干、中堅(jiān)力量，代表著一所學(xué)校干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)和對(duì)外形象。中層干部不僅僅要做到上情下達(dá)，更要研究分析基層教師工作和職工隊(duì)伍的各種情況，為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策。為高層的決策提供充分的第一手材料。

1.宣傳學(xué)校的愿景和使命2.