第6課孔雀東南飛

湘鄉(xiāng)一中語文備課組孔雀東南飛第6課第二單元

愛情是文學(xué)作品永恒的主題，無論是《蒹葭》中對(duì)伊人的上下求索，還是梁山伯與祝英臺(tái)相互間魂?duì)繅?mèng)繞的執(zhí)著癡狂，都讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，讓我們一起走進(jìn)劉蘭芝、焦仲卿的愛情世界，感受那段凄美而浪漫的愛情故事。導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)目標(biāo)1、扎實(shí)掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，提升文言語句的翻譯能力。2、自主學(xué)習(xí)、合作探究，明確敘事詩(shī)通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想的方法。3、激情投入，全力以赴，分析人物性格，豐富自己的心靈世界。預(yù)習(xí)反饋1.優(yōu)勝小組：2.優(yōu)勝個(gè)人：3.存在的問題：（1）（2）（3）預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)內(nèi)容反饋：可采用學(xué)生搶答或老師直接出示答案兩種方式自主學(xué)習(xí)1.獨(dú)立思考，完成“質(zhì)疑探究”部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，列出問題的思路、要點(diǎn)。2.明確自己的疑問，以備小組合作討論解決。3.學(xué)有余力的同學(xué)力爭(zhēng)做好“拓展提升”。合作探究?jī)?nèi)容1.學(xué)習(xí)中遇到的疑問、困惑。2.導(dǎo)學(xué)案“質(zhì)疑探究”部分的問題。要求（1）人人參與，熱烈討論，大聲表達(dá)自己的思想。（2）組長(zhǎng)控制好討論節(jié)奏，先一對(duì)一分層討論，再小組內(nèi)集中討論。（3）沒解決的問題組長(zhǎng)記錄好，準(zhǔn)備質(zhì)疑。高效展示要求：⑴口頭展示，聲音洪亮、表達(dá)清楚；書面展示要分層次、要概括、要點(diǎn)撥；書寫要認(rèn)真、規(guī)范，重點(diǎn)知識(shí)用紅色筆標(biāo)出。⑵非展示同學(xué)BC層鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、整理落實(shí)學(xué)案；A層同學(xué)做好拓展。不浪費(fèi)一分鐘，小組長(zhǎng)做好安排和檢查。溫馨提示：以上探究點(diǎn)展示形式（書面或口頭）、展示小組劃分由老師根據(jù)班級(jí)授課情況自行調(diào)整。

精彩點(diǎn)評(píng)要求：⑴先點(diǎn)評(píng)對(duì)錯(cuò)；再點(diǎn)評(píng)思路方法，應(yīng)該注意的問題，力爭(zhēng)進(jìn)行必要的聯(lián)系拓展。⑵其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,積極思考,記好筆記,大膽質(zhì)疑。溫馨提示：點(diǎn)評(píng)小組由老師根據(jù)班級(jí)情況自行調(diào)整?？偨Y(jié)升華探究點(diǎn)一：精句賞析

1、孔雀東南飛，五里一徘徊。

賞析：

開頭的“孔雀東南飛，五里一徘徊”，詩(shī)人是用美禽失偶來托物起興，引起下文的故事；從全詩(shī)結(jié)構(gòu)看，有提攝全篇的作用；從詩(shī)意看，這又不單純是起了一個(gè)頭，而是在意義上同悲劇故事聯(lián)系起來的，它通過寫孔雀向東南飛去不愿分離來象征焦仲卿和劉蘭芝的恩愛之情，給全詩(shī)定下了一個(gè)徘徊顧戀的情調(diào)和凄愴纏綿的氣氛。2、十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書。

賞析：“織素”“裁衣”“彈箜篌”“誦詩(shī)書”應(yīng)看做互文。這段文字按時(shí)間展開，采用縱向鋪陳的手法，意在強(qiáng)調(diào)蘭芝的聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。

3、君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移。賞析：這是“比”的運(yùn)用，“磐石”和“蒲葦”一堅(jiān)一紉，恰到好處地表明了他們對(duì)愛情的堅(jiān)貞不渝。

4、枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦，仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更。賞析：用浪漫主義的手法，呼應(yīng)開頭寄托人們追求戀愛自由、生活幸福的強(qiáng)烈愿望。探究點(diǎn)二：文本理解

1、文中塑造了哪些人物形象？試分析這些人物形象。劉蘭芝：堅(jiān)強(qiáng)、持重，自尊，果斷，不為威逼所屈，也不為榮華所動(dòng)?！笆堋b詩(shī)書”——知書達(dá)禮（也可見焦母蓄謀已久，蘭芝自求遣歸是一種為求得自尊、自由而不得已為之的反抗行為。）“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”——不卑不亢“便可白公姥，及時(shí)相遣歸”“仍更被驅(qū)遣，何言復(fù)來還？”——自尊果斷“上堂拜阿母”到“嬉戲莫相忘”——鎮(zhèn)定，莊重（我們看到了漂亮能干、勤勞善良、果斷堅(jiān)決、不卑不亢、有禮有節(jié)、舉止得體的蘭芝。）

2、焦仲卿：這是一個(gè)具有復(fù)雜性格的人，忠于愛情，忍辱負(fù)重，拘謹(jǐn)懦弱，膽小怕事，但又有一定叛逆精神。“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”“今若遣此婦，終老不復(fù)取”——對(duì)愛情堅(jiān)貞不逾“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”——懦弱，膽小“故作不良計(jì)，勿復(fù)怨鬼神”——叛逆精神3、焦母：反面形象，是封建家長(zhǎng)制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；極端蠻橫無理，一味獨(dú)斷專行，勢(shì)利。“何乃太區(qū)區(qū)”“吾意久懷忿，汝豈得自由”“小子無所畏，何敢助婦語”“吾已失恩義，會(huì)不想從許”“汝是大家子，仕宦于臺(tái)閣。慎勿為婦死，貴賤情何薄”4、劉兄：反面形象，是封建家長(zhǎng)制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢(shì)，尖酸刻薄，冷酷無情。

劉兄只有七句話，但這七句話寫得極有個(gè)性。其中有質(zhì)問：“作事何不量”；有利誘“先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以榮汝身”；也有威脅：“不嫁義朗體，其往欲何云？”短短幾句，把一個(gè)自私橫暴，趨炎附勢(shì)的阿兄形象刻畫得十分深刻和逼真。

2、課文四次描寫了劉蘭芝的落淚，看似信手拈來，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，仔細(xì)咀嚼，耐人尋味。試分析劉蘭芝的這四次落淚。賞析：蘭芝第一次落淚是在她不堪焦母凌侮自請(qǐng)遣歸“卻與小姑別”之時(shí)?！皽I落連珠子”是蘭芝情感長(zhǎng)期受壓抑后的宣泄，也是蘭芝表露心靈重創(chuàng)的唯一方式。面對(duì)刁蠻專橫，刻薄、寡情的焦母，蘭芝沒有絲毫的軟弱和妥協(xié)，直到與小姑告別之時(shí)，她的眼淚也就像斷線的珠子一樣落下，這樣刻畫了她善良柔順、豁達(dá)而又剛強(qiáng)的性格特點(diǎn)。第二次描寫蘭芝落淚是在她與小姑道別后。離開焦府，蘭芝的心情是無以名狀的，潸然而下的淚水似乎訴說著她滿腹的心事，難言之痛，盡藏心底，無以訴說，唯其如此，她才傷心之至而任憑淚水洗刷心頭的創(chuàng)傷，這里的落淚揭示了特定氛圍中人物隱秘而豐富的內(nèi)心世界，且渲染了一種悲劇氣氛，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

“縣令遣媒來”求婚，劉母要蘭芝“去應(yīng)之”，蘭芝的“含淚”拒絕是第三次落淚。想到與仲卿相愛卻不能長(zhǎng)相廝守以及仲卿的叮嚀，面對(duì)縣令家的求婚，她怎能不淚水盈盈，所以，這里蘭芝的“含淚”既揭示了她恪守盟約忠于愛情的性格，又銜接了線索暗示了故事的進(jìn)一步發(fā)展。阿兄逼嫁，太守迎親，此時(shí)的蘭芝被推至懸崖絕壁，前無進(jìn)路，后無退路，如此悲慘的結(jié)局怎能不讓她心肝欲裂？她只能“手巾掩口啼、淚落便如瀉”。

3、封建社會(huì)婦女被休一般被視為奇恥大辱，會(huì)遭人鄙棄，劉蘭芝被休后身價(jià)反而更高這種可能微乎其微，為什么詩(shī)中出現(xiàn)了那樣的情節(jié)？

首先，這是表現(xiàn)人物形象的藝術(shù)需要。藝術(shù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美觀照，是源于生活而又高于生活的。蘭芝再嫁熱鬧隆重的場(chǎng)面描寫，除了表現(xiàn)太守對(duì)此事的重視外，更是傳唱者特意用這個(gè)“隆

重”場(chǎng)面與劉蘭芝被焦母驅(qū)遣回家的“冷落”形成鮮明的對(duì)比，突出劉蘭芝是無辜被遣的，他的素養(yǎng)和品行是有口皆碑的，反襯出焦母的專斷和無知，替劉蘭芝鳴不平。使讀者從心底長(zhǎng)長(zhǎng)地出口惡

氣，從側(cè)面襯托蘭芝的美麗外貌和美好心靈。 其次，這個(gè)情節(jié)的出現(xiàn)也是廣大人民意愿的反映?！犊兹笘|南飛》以真人真事為原型，又在傳唱過程中加以再創(chuàng)造，融入了人們善良和美好的愿望。 探究點(diǎn)三：綜合探究

1、作為愛情悲劇，本詩(shī)主題深遠(yuǎn)，蘊(yùn)藉寬廣，千百年來，每每讓讀者扼腕感嘆。你認(rèn)為造成這場(chǎng)悲劇的根本原因是什么？從蘭芝和仲卿兩人的角度看，這是性格的悲劇。蘭芝外柔內(nèi)剛，當(dāng)她面對(duì)獨(dú)斷專行的婆婆、性行暴戾的哥哥時(shí)絕不屈服。仲卿懦弱無能，當(dāng)他面對(duì)母親的威逼，他不可能主動(dòng)爭(zhēng)取婚姻的幸福。從焦母和劉兄兩人的角度看，這是社會(huì)的悲劇。封建家長(zhǎng)制和封建禮教實(shí)質(zhì)充當(dāng)了殺害劉焦的劊子手。從他們死后雙雙化鳥這一角度看，它寄托了人民群眾追求戀愛自由、幸福美好生活的強(qiáng)烈愿望。2、在表現(xiàn)手法上，這首詩(shī)的語言有什么特點(diǎn)？試結(jié)合具體例子分析。本詩(shī)在表現(xiàn)手法上最大的特點(diǎn)是通過人物個(gè)性化的語言來刻畫人物形象。蘭芝“三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為！”一個(gè)“故”字，既刻畫了焦母故意挑剔的兇惡，也顯示了蘭芝洞察世情的聰慧?！靶∽訜o所畏，何敢助婦語！吾已失恩義，會(huì)不相從許！”寥寥數(shù)語，勾畫出一個(gè)獨(dú)斷專行的封建家長(zhǎng)的形象。“先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以容汝身?！壁呇赘絼?shì)，一個(gè)以利來衡量一切的市儈小人形象丑態(tài)畢露。要求：整理鞏固探究問題