《池上》教學設計(6篇)

《池上》教學設計〔6〕《池上》教學設計1教學目標：能聯(lián)系生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，并能背誦積存。3、通過圖文結合、聯(lián)系生活閱歷等方法理解“撐、采、蹤與頑皮。教學重難點：1、能正確朗讀、背誦古詩；2、能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。代講法，引導談話法，品嘗語言、誦讀體會法。學法：朗讀法，觀看法，圖文比照、聯(lián)系生活實際的方法。教學過程：一、揭題導入一、揭題導入1、談話：我知道小朋友們已經(jīng)會背很多古詩了，誰情愿把自己最寵愛的古詩背給同學們聽呢？1、談話：我知道小朋友們已經(jīng)會背很多古詩了，誰情愿把自己最寵愛的古詩背給同學們聽呢？2、今日我們又要學習一首的古詩《池上》?！舶鍟n題《池上》〕2、今日我們又要學習一首的古詩《池上》。〔板書課題《池上》〕3、師簡介作者。3、師簡介作者。二、初讀感知，感受節(jié)奏二、初讀感知，感受節(jié)奏1、借助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，留意讀準字音，讀通詩句。1、借助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，留意讀準字音，讀通詩句。2、現(xiàn)在同桌之間相互讀，相互檢查字音是不是都讀準了。2、現(xiàn)在同桌之間相互讀，相互檢查字音是不是都讀準了。3、逐句檢查朗讀，生疏生字“蹤、跡、浮、萍”。3、逐句檢查朗讀，生疏生字“蹤、跡、浮、萍”。教師要檢查了，誰來挑戰(zhàn)呢？〕教師要檢查了，誰來挑戰(zhàn)呢？〕以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。〕結合浮萍〕結合浮萍開”。4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。5、教師范讀、自由練讀，讀出詩的節(jié)奏。5、教師范讀、自由練讀，讀出詩的節(jié)奏?！?〕看你們讀得這么起勁，教師也想來讀一讀?！矌熍湟舴蹲x〕〔1〕看你們讀得這么起勁，教師也想來讀一讀。〔師配音范讀〕〔2〕想不想像教師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀一讀?！?〕想不想像教師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀一讀?！?〕自由讀、抽生讀、齊讀?！?〕自由讀、抽生讀、齊讀。三、圖文結合，初知大意三、圖文結合，初知大意挑戰(zhàn)？〕挑戰(zhàn)？〕1、出示“浮萍一道開”和“小娃采蓮回”的圖片，請小朋1、出示“浮萍一道開”和“小娃采蓮回”的圖片，請小朋說一說理由。說一說理由?！病彩菍W生對古詩大意的初步感知?！?、學習詩句“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。2、學習詩句“小娃撐小艇，偷采白蓮回”?！?〕理解識記“采”?！?〕理解識記“采”。師邊讀詩句邊做“采”的動作師邊讀詩句邊做“采”的動作a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那頭代表什么呢？所以“采”表示用手采摘樹木上的果子。a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那頭代表什么呢？所以“采”表示用手采摘樹木上的果子。b、指導寫“采”b、指導寫“采”〔2〕重點理解“偷”，通過采訪，感受小娃既可怕又快活地心理并指導朗讀?！?〕重點理解“偷”，通過采訪，感受小娃既可怕又快活地心理并指導朗讀。a、在這一句詩句中，還有一個字告知了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？〔偷〕a、在這一句詩句中，還有一個字告知了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？〔偷〕b、說到這個“偷”啊，教師想問你們一個小小的問題，希b、說到這個“偷”啊，教師想問你們一個小小的問題，希的，不過現(xiàn)在我們已經(jīng)是小學生了，這種偷采行為以后還能做嗎？〔板書：小娃天真得意〕的，不過現(xiàn)在我們已經(jīng)是小學生了，這種偷采行為以后還能做嗎？〔板書：小娃天真得意〕〔〔實際，真實地感受到鄉(xiāng)村兒童的頑皮得意?！臣僭O現(xiàn)在你就是小娃，我來采訪采訪你:小哇呀小娃，？〔緊急、害假設現(xiàn)在你就是小娃，我來采訪采訪你:小哇呀小娃，？〔緊急、害怕〔快活、興奮〕〔4〕讓我們用快活又緊急的心情來讀一讀這兩句詩?！?〕讓我們用快活又緊急的心情來讀一讀這兩句詩。3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”?！?〔1〔〔月牙誰再來說一說什么是小狗(小鴨、小雞〕留下的蹤跡?練習說話：是留下的蹤跡。練習說話：是留下的蹤跡?！?〕出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃〔2〕出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃痕跡。〕〔3〕哪兩句詩是寫小娃在池塘里留下的蹤跡？〔出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀〕〔3〕哪兩句詩是寫小娃在池塘里留下的蹤跡？〔出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀〕4、通過教師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。4、通過教師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。詩中找出一句與這個畫面相對應。詩中找出一句與這個畫面相對應。四、誦讀積存四、誦讀積存1、大家找得可真準?。】墒穷B皮的荷葉寶寶還想進一步考1、大家找得可真準啊！可是頑皮的荷葉寶寶還想進一步考2、頑皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？2、頑皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？3、現(xiàn)在荷葉寶寶把全部的字都帶走了，誰能依據(jù)這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧！〔配音樂讀〕3、現(xiàn)在荷葉寶寶把全部的字都帶走了，誰能依據(jù)這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧！〔配音樂讀〕學習的趣味性〕學習的趣味性〕五、拓展五、拓展〕今日，教師還帶來了一個天真得意的.小孩兒，讓我們趕快來生疏生疏他?！辰袢眨處熯€帶來了一個天真得意的.小孩兒，讓我們趕快來生疏生疏他?！渤鍪尽端姟贰?、自由讀。1、自由讀。2、抽生讀。2、抽生讀。3、生齊讀。3、生齊讀。六、總結六、總結上》背會并把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。上》背會并把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。七、作業(yè)七、作業(yè)1、背誦古詩。1、背誦古詩。2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽?！冻厣稀方虒W設計2教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2、學會本課四個生字，理解生字組成的詞語。、理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮亮的形象，體會純真的童心和樸實的美感。教學重、難點：1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。教學預備：1、教學多媒體演示文稿。〔音樂、圖像〕教學過程：一、設疑導入。21這兩首詩安排在一起嗎？這兩首詩安排在一起嗎？〔出示兩首古詩〕〔這兩首古詩都是描寫的兒童?！场渤鍪緝墒坠旁姟场策@兩首古詩都是描寫的兒童。〕越時空，一起走進古詩的童年中，去查找童年的歡快。越時空，一起走進古詩的童年中，去查找童年的歡快。二、讀詩。二、讀詩。1〔板書課題1〔板書課題教師課前也搜集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。教師出示：〔生齊讀〕教師出示：〔生齊讀〕2、師：了解了作者，現(xiàn)在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你2、師：了解了作者，現(xiàn)在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你讀?！场沧x準后鼻音：撐、艇、萍〕3、師：光會讀正確還不算會讀，還應當讀出詩的節(jié)奏來。大家看，這兩首詩的節(jié)奏會一樣嗎？為什么？3、師：光會讀正確還不算會讀，還應當讀出詩的節(jié)奏來。大家看，這兩首詩的節(jié)奏會一樣嗎？為什么？〔教師可以結合學生的答復講解五言絕句、七言絕句的知〔教師可以結合學生的答復講解五言絕句、七言絕句的知識。〕識?！骋蛔x，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。〔〔做記號。可以有不同節(jié)奏〕師：哪位同學給大家讀一讀《池上》師：哪位同學給大家讀一讀《池上》〔教師依據(jù)學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號〕〔教師依據(jù)學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號〕/撐小艇/，/撐小艇/，一下?！场采R讀，留意怎樣運氣?！?、師：同學們剛剛誦讀的節(jié)奏都是可以的，現(xiàn)在，請大家4、師：同學們剛剛誦讀的節(jié)奏都是可以的，現(xiàn)在，請大家5、師：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。同學們覺得這樣讀好玩嗎？教師想出一個方法，可以讓你讀詩好玩一些。你們看——5、師：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。同學們覺得這樣讀好玩嗎？教師想出一個方法，可以讓你讀詩好玩一些。你們看——/藏蹤跡/，浮萍/一道開/?！?、師：這樣讀好玩一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？師：剛剛同學們說了好幾種方式，格外好，但是都是一個6、師：這樣讀好玩一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？師：剛剛同學們說了好幾種方式，格外好，但是都是一個寵愛的拍手玩耍，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！〔學生寵愛的拍手玩耍，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！〔學生兩兩組合，邊拍手邊讀詩！〕兩兩組合，邊拍手邊讀詩！〕7、師：同學們想出了很多方法來把讀詩變得好玩，現(xiàn)在，你們就自由選擇最寵愛的方式，把這這首詩都美美地讀一讀?！步處熢趯W生練習了一段時間后，指名表演讀。〕7、師：同學們想出了很多方法來把讀詩變得好玩，現(xiàn)在，你們就自由選擇最寵愛的方式，把這這首詩都美美地讀一讀?！步處熢趯W生練習了一段時間后，指名表演讀?！?、師小結：剛剛同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們詩讀得好玩一些，讓學古詩變得輕松好玩好不好？8、師小結：剛剛同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們詩讀得好玩一些，讓學古詩變得輕松好玩好不好？三、解詩。三、解詩。師：這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？師：這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？學等〕學等〕桌爭論，兩個人都不能解決再請教教師。桌爭論，兩個人都不能解決再請教教師。教師在教室內巡察。為學生解決困惑的地方。如：教師在教室內巡察。為學生解決困惑的地方。如：撐：用篙抵住水底使船行進。撐：用篙抵住水底使船行進。艇：比較輕松的船。詩中指的是小船。艇：比較輕松的船。詩中指的是小船。解：懂得、明白。解：懂得、明白。藏：隱蔽、公開。藏：隱蔽、公開。浮萍：借助圖片理解詞義〔浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片〕當船從水面上劃過時 浮萍：借助圖片理解詞義〔浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片〕當船從水面上劃過時 浮萍隨著水波蕩開來。三、品詩。三、品詩。1、師：《池上》這首詩簡潔明白，一讀就懂，但僅僅懂得1、師：《池上》這首詩簡潔明白，一讀就懂，但僅僅懂得2、師：教師依據(jù)你們所說的景物，把這首詩改了改，〔出”〕，讀一讀，你有什么發(fā)2、師：教師依據(jù)你們所說的景物，把這首詩改了改，〔出”〕，讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？翅膀，閉上眼睛……翅膀，閉上眼睛……情景創(chuàng)設：〔播放背景音樂——教師輕輕地描述：情景創(chuàng)設：〔播放背景音樂——教師輕輕地描述：的荷花開的格外嬌艷……的荷花開的格外嬌艷……同學們，這秀麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。生：〔在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫?！惩瑢W們，這秀麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。生：〔在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫?！?、師：同學們可以放下你手中的筆了，現(xiàn)在，我們來溝通一下你所想象到的畫面。3、師：同學們可以放下你手中的筆了，現(xiàn)在，我們來溝通一下你所想象到的畫面。4、師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居4、師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居〕5、師：假設他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么得意嗎？5、師：假設他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么得意嗎？〔生有感情地誦讀《池上》〕〔生有感情地誦讀《池上》〕6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們呈現(xiàn)了一個天真〔寵愛之情〕6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們呈現(xiàn)了一個天真〔寵愛之情〕7、師：白居易的詩始終追求“意求深，字求淺”的風格，睛,再一次想象畫面，試背。四、布置作業(yè)，穩(wěn)固練習。1、背誦課文，完成練習。、搜集描寫兒童的詩句，用我們今日學的方法去讀、去畫、去悟、去唱。板書設計：池上《池上》教學設計3教學目標：、按形聲字的特點生疏要求會認的生字，會寫“浮萍”兩個字。2、體會詩人用詞的精妙。教學預備：1、教學課件1、教學課件2、生字卡片2、生字卡片教學過程：教學過程：一、復習古詩，導入課一、復習古詩，導入課1、你知道哪些描寫兒童的古詩？1、你知道哪些描寫兒童的古詩？2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象？〔活潑、得意、天真〕2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象？〔活潑、得意、天真〕3、今日，我們再學一首描寫兒童的古詩。板題，讀題。3、今日，我們再學一首描寫兒童的古詩。板題，讀題。二、初讀詩歌，整體感知。二、初讀詩歌，整體感知。2、檢查初讀狀況。2、檢查初讀狀況?！?〕指名讀古詩，集體正音?！?〕指名讀古詩，集體正音。〔2〕溝通學習生字詞：〔2〕溝通學習生字詞：？〔都是形聲字〕表字音，形旁幫著辨字義。表字音，形旁幫著辨字義。c.學生依據(jù)聲旁識記字音。c.學生依據(jù)聲旁識記字音。d.學生依據(jù)形旁分析字義。d.學生依據(jù)形旁分析字義。e.浮萍，理解詞義，練習書寫。e.浮萍，理解詞義，練習書寫?！?〕〔3〕〔一個小孩偷采白蓮?！?、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。4、小組合作學習，弄懂詩意。4、小組合作學習，弄懂詩意?！?〕〔1〕含義?！?〕小組逐句內溝通自己的理解，相互啟發(fā)、補充。〔2〕小組逐句內溝通自己的理解，相互啟發(fā)、補充。5、集體溝通，了解《池上》大意?！仓该蝗俗x詩句，一人說自己對詩句的理解〕5、集體溝通，了解《池上》大意?！仓该蝗俗x詩句，一人說自己對詩句的理解〕三、吟詩煉字，體會意境。三、吟詩煉字，體會意境?！惨弧城皟尚小⊥尥挡缮彙！惨弧城皟尚小⊥尥挡缮?。1、指名讀1、指名讀2、學生溝通“看”到的畫面。2、學生溝通“看”到的畫面?！?〕怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩句？〔江〔1〕怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩句？〔江天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?〕出示：小娃撐小艇天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。〔2〕出示：小娃撐小艇〔讀出了小娃得弱小〔3〕出示：偷采白蓮回〔3〕出示：偷采白蓮回無邪、得意、純真與童年的歡快、無憂、自由?！碂o邪、得意、純真與童年的歡快、無憂、自由。〕〔4〕再次有韻味地誦讀前兩行詩句?！?〕再次有韻味地誦讀前兩行詩句。〔二〕后兩行——景美童心純〔二〕后兩行——景美童心純1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被覺察嗎？1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被覺察嗎？2、學生默讀后兩行詩，談理解?！残⊥弈睦镏?，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事?！?、學生默讀后兩行詩，談理解?！残⊥弈睦镏溃〈宦穭濋_的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事?！?、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。四、回歸整體，拓展延長。四、回歸整體，拓展延長。1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。2、《池上》賞詩會——各小組以自己寵愛的方式表演式誦讀古詩。2、《池上》賞詩會——各小組以自己寵愛的方式表演式誦讀古詩。3、教師配樂范讀，學生配樂朗讀。4、熟讀成誦。5、教師小結：這首詩前兩行使我們看到了一幅秀麗的荷塘童趣。1、背誦課文。2、默寫《池上》?！冻厣稀方虒W設計4教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、學會詩中消滅的兩個生字“浮、萍”。、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質樸、純真的童心之美。教學重點：1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。童趣。2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積存。2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積存。教學難點：教學難點：1、在理解的根底上，結合詩句開放想象，體會童年的純真與歡快，與古詩意境產生共鳴。1、在理解的根底上，結合詩句開放想象，體會童年的純真與歡快，與古詩意境產生共鳴。2、品嘗古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。2、品嘗古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。教學預備：教學預備：1、教學多媒體演示文稿?！参淖?、圖像〕1、教學多媒體演示文稿?！参淖?、圖像〕2、師生查找詩人、詩作相關資料。2、師生查找詩人、詩作相關資料。教學時間：教學時間：一課時一課時教學過程：教學過程：一、調動積存，導入課。一、調動積存，導入課。1、師：現(xiàn)在已是初夏季節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個小1、師：現(xiàn)在已是初夏季節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個小池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？2、學生溝通自己積存的關于池塘或荷花的詩句。2、學生溝通自己積存的關于池塘或荷花的詩句。3、師：今日我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生〕相機顧名思3、師：今日我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生〕相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。4、學生齊讀題目。4、學生齊讀題目。5、簡介作者白居易。5、簡介作者白居易?！?〕學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風?！?〕學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風?！?〕教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活〔2〕教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活二、初讀詩歌，整體感知。二、初讀詩歌，整體感知。2、檢查初讀狀況。2、檢查初讀狀況?！?〕指名讀古詩，集體正音。〔1〕指名讀古詩，集體正音。①讀準后鼻音：撐、艇、萍；①讀準后鼻音：撐、艇、萍；②學習詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。②學習詞：浮萍，理解詞義，練習書寫?！?〕齊讀詩歌?！?〕齊讀詩歌?！?〕學生簡潔說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒?！?〕學生簡潔說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒?！惨粋€小孩偷采白蓮?！场惨粋€小孩偷采白蓮?！?、學生再次自由讀古詩。3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。4、小組合作學習，弄懂詩意。4、小組合作學習，弄懂詩意。〔1〕學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義?！?〕學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義?！?〕小組逐句內溝通自己的理解，相互啟發(fā)、補充?！?〕小組逐句內溝通自己的理解，相互啟發(fā)、補充。5、集體溝通，了解《池上》大意?！仓该f自己對詩句的理解〕5、集體溝通，了解《池上》大意?！仓该f自己對詩句的理解〕三、吟詩煉字，體會意境。三、吟詩煉字，體會意境?！惨弧城皟尚小⊥尥挡缮彙！惨弧城皟尚小⊥尥挡缮彙?、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。2、學生溝通“看”到的畫面。2、學生溝通“看”到的畫面?！?〕怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？〔1〕怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？喚起學生對荷花池和柔嫩蓮蓬的向往之情?！场?〕小孩如何偷采白蓮的？〔2〕小孩如何偷采白蓮的？①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩中蓮蓬。①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩中蓮蓬。〔讓學〔讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目〕③朗讀前兩句，思考：你最賞識其中哪個字？③朗讀前兩句，思考：你最賞識其中哪個字？與童年的歡快、無憂、自由?！撑c童年的歡快、無憂、自由?！尝芘錁吩俅斡许嵨兜卣b讀前兩行詩句。④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句?！捕澈髢尚小懊劳募儭捕澈髢尚小懊劳募?、提問：小娃“偷采白蓮”不會被覺察嗎？1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被覺察嗎？2、學生默讀后兩行詩，談理解?！残⊥弈睦镏?，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事?！?、學生默讀后兩行詩，談理解。〔小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事?！?、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。四、回歸整體，拓展延長。四、回歸整體，拓展延長。1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。2、《池上》賞詩會——各小組以自己寵愛的方式表演式誦讀古詩。2、《池上》賞詩會——各小組以自己寵愛的方式表演式誦讀古詩。3、熟讀成誦。3、熟讀成誦。五、布置作業(yè)，穩(wěn)固練習。五、布置作業(yè)，穩(wěn)固練習。1、背誦課文。1、背誦課文。2、默寫《池上》。2、默寫《池上》。3、依據(jù)《池上》這首詩歌的內容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。3、依據(jù)《池上》這首詩歌的內容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。板書設計：板書設計：偷采偷采白蓮回白蓮回景美引人景美引人池上池上不解不解浮萍開《池上》教學設計5教學目標：1、了解古人的讀書方式——吟誦。2、了解吟誦的簡潔規(guī)章：平長仄短、依字行腔。、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，并依據(jù)規(guī)章吟誦古詩。教學重難點：符號，依據(jù)規(guī)章吟誦古詩。教學媒體：課件、吟誦音頻、視頻教學過程：1、出示古詩《池上》?！?〕。一讀，你們情愿給教師這個時機嗎？〔師展現(xiàn)吟誦〕一讀，你們情愿給教師這個時機嗎？〔師展現(xiàn)吟誦〕3、師：你們覺得張教師讀的與剛剛兩位同學讀的有什么不3、師：你們覺得張教師讀的與剛剛兩位同學讀的有什么不今日我們把它叫做——吟誦。二、查找鑰匙，翻開吟誦之門二、查找鑰匙，翻開吟誦之門1、了解吟誦的根本規(guī)章——依字行腔1、了解吟誦的根本規(guī)章——依字行腔們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。聲調拐彎，就拐著彎讀?！?〕〔2〕們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？〔3〕〔3〕迎你”。同桌之間吟誦名字。同桌之間吟誦名字。〔5〕〔5〕吟一吟《池上》這首詩?！?〕指名吟誦。師生吟誦?！?〕指名吟誦。師生吟誦。2、了解吟誦的規(guī)章——平長仄短2、了解吟誦的規(guī)章——平長仄短領讀“平——”“仄”。〔1〕〔1〕〔師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀〕〔2〕〔2〕〕〔3〕生疏吟誦符號。師：為了便利同學們吟誦，教師用一〔3〕生疏吟誦符號。師：為了便利同學們吟誦，教師用一〔平聲用一短橫；韻字用一長〔平聲用一短