學習《幼兒園保育教育質量評估指南》心得體會范文

--1-爭論《幼兒園保育教育質量評估指南》心得體會通過爭論《幼兒園保育教育質量評估指南》使我深刻認識到幼兒園教師的素養(yǎng)、師德修養(yǎng)的重要性。作為一名幼兒教師肯定要從尋常的一言一行做起，提高自身的素養(yǎng)，建立良好的師德，為孩子樹立良好的典范，認真去關愛孩子、教育孩子。比照《指南》，我覺察自己在尋常的工作中有很多做得不到位的地方如：教育教學工作第三條，“嘗試開發(fā)微課程，敏捷處理預設和生成的關系，寓教育于生活和玩耍中。敬重幼兒進展的個體差異，覺察每個幼兒的優(yōu)勢和特長，促進幼兒在原有水平上的進展，不片面追求某一領域、某一方面的爭論和發(fā)展我雖能開設和本班幼兒興趣相關的班本課程,但預設和生成的關系總是混淆，有時也是為完成任務做打算，目的性不強，思維不夠開闊，想問題比較局限，不能很好的考慮幼兒的進展?；顒与m能寓教育于生活和玩耍，但只能考慮到大部分幼兒的進展，對個別個體差異的幼兒考慮不夠。教育教學第四條依據(jù)幼兒實際需求作彈性調整，避開活動安排頻繁轉換，幼兒消極等待。依據(jù)幼兒年齡特點，每天安排肯定的自主勞動都是依據(jù)一日活動安排表進展，不能敏捷的依據(jù)幼兒需要彈性調整時間，尤其戶外活動的組織上，幼兒消極等待的時間過長，活動也不能按幼兒興趣開展，導致局部幼兒活動時興趣不深厚不愿參與。小班幼兒的年齡正處于自我效勞意識較強的階段，我沒能很好掌控，也么有很好利用這個特點培育他們的勞動意識，總覺得他們太慢,寵愛對他們包辦。也沒有安排自主勞動時間，讓他們?yōu)榘嗉壭?。通過爭論，我預備利用吃飯時間讓孩子們發(fā)勺子、盤子等，吃完飯值日生幫教師擦桌子、同時讓進展好的幼兒利用放學整理時間幫其他幼兒穿衣服等來培育孩子為他人效勞、為班級效勞的意識。教育教學第五條“踐行玩耍精神，以玩?；姆绞介_展教學活動，讓幼兒通過直接感知、動手操作、親身體驗習得閱歷。確保幼兒每天有充分的自主玩耍時間，支持幼兒探索、試錯、重復等行為，讓幼兒在自由選擇、自主探究、自發(fā)溝通的過程中獲得進展。”玩耍中對孩子高控現(xiàn)象嚴峻，讓孩子自主玩耍的時間不夠，總可怕孩子碰著、磕著，或者弄錯了怎么辦？給孩子自己選擇、親身體驗、探究、試錯的時機少?？傋尯⒆痈處煹南敕?、預設的程序走，無視孩子的想法。在以后的活動中盡量放手，讓孩子自己動手，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，給孩子思考、探究、試錯的時機，讓他們在一次次活動中真正的成長起來。教育教學第九條“認真觀看幼兒在各類活動中的表現(xiàn)并做必要記錄，依據(jù)一段時間的持續(xù)觀看，對幼兒的進展情況和需要做出客觀全面的分析，供給有針對性地支持,不急于介入或干擾幼兒的活動。擅長覺察各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有教育意義的問題情境,能識別幼兒以的方式主動爭論，準時給與有效支持。”一日活動中，會常常觀看孩子的活動、表現(xiàn)，并準時介入賜予支持，但沒有記錄的習慣，也不能對一個孩子持續(xù)觀看。對幼兒的進展狀況和需要只是做出了片面的分析，沒有真正意義上做到對孩子的進展狀況和需要做出客觀全面的分析，沒有給孩子供給具有針對性的支持，因而在以后的觀看中要有一段時間的持續(xù)觀看，對幼兒的進展狀況賜予客觀真實的評價與指導，在組織活動中我總是很焦急，總是急于介入干預孩子的活動幫助孩子完成，在今后的活動組織中要不急于介入或干擾孩子的活動，多觀看，少介入，當孩子真正需要我的時候在適時的介入與指導。通過爭論和與指南比照，覺察自己工作中很多的缺乏,在以后的活動中我將比照指南努力改正自己的缺乏，多爭論，多看書，使自己能更好的效勞于幼兒教育事業(yè)，爭取成為一名合格的幼兒教師?！渡罨瘯r代教育評價改革總體方案》明確要求完善幼兒園評價，國家制定幼兒園保教質量評估指南。近日，印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南〔，貫徹落實“建設高質量教育體系”和《深化時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對引導各類幼兒園深入落實《3-6歲兒童爭論與進展指南》〔以下簡稱《爭論指南》〕和《幼兒園教育指導綱要》〔以下簡稱《綱要》〕，樹立正確質量觀，確保正確辦園方向，進一步提高保育教育質量具有重要意義。《評估指南》堅持以兒童為本，立足于幼兒園保育教育實踐，充分敬重了幼兒進展規(guī)律，用四十八條考察要點構建了引領幼兒園高質量進展的評估指標體系，強化了過程評估和自我評估，突出了評估對幼兒園自我完善、自我提升的作用，對深化幼兒園教育改革，扭轉評估實踐中存在的非科學導向供給了可操作的指導。正確理解和運用《評估指南》，發(fā)揮好評估的診斷、導向和鼓勵作用，引導各類幼兒園持續(xù)提升保育教育實踐，才能走出學前教育高質量進展的中國道路。一、堅持走中國社會主義辦園之路“為誰培育人”和“培育什么人”是學前教育改革進展首先需要明確的問題?！对u估指南》將“辦園方向”作為首要的評估內容，引導幼兒園堅決把準方向，踐行為黨育人、為國育才使命，為培育德智體美勞全面進展的社會主義建設XX德育為先，《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引，提出“留意幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動”，引導幼兒園將品德啟蒙教育XX于保教活動的各領域和各環(huán)節(jié)，留意在生活和玩耍中養(yǎng)成幼兒良好的品德行為習慣，以身作則、言傳身教，創(chuàng)設良好的集體生活氣氛，培育幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的良好品質，幫助幼兒“扣好人生的第一?？圩印薄６钦痉€(wěn)兒童立場，樹立科學保教理念?！对u估指南》要求：“遵循幼兒身心進展規(guī)律和學前教育規(guī)律”“信任每一個幼兒都是樂觀主動、有力量的爭論者”，引導幼兒園充分敬重幼兒身心進展規(guī)律，敬重個體差異，把幼兒的進展特點和需要牢牢放在心上。對于目前局部幼兒園未能真正從兒童立場動身的辦園行為，如無視幼兒具體進展需求，建構不切實際的特色課程，過分追求設置功能室等問題，《評估指南》也作出了明確要求，提示我們將關注點轉移到教育本質和育人過程上，踏踏實實地走兒童為本的質量提升之路。三是站穩(wěn)園本立場，基于兒童進開放展教育。《評估指南》將“因地制宜為幼兒創(chuàng)設玩耍環(huán)境，供給豐富適宜的游戲材料”、“充分利用自然、社會和文化資源”等作為考察要點，引導幼兒園將幼兒和園所的進展實際作為教育改革的根本動身點，立足本園、本地域資源，敬重本園幼兒興趣和進展需要，探究適宜的教育。這對進一步訂正值前局部幼兒園不加選擇、不做思考盲目照搬國外或其他幼兒園的各種主題課程等問題，扎扎實實地走中國化和本幼兒園自己需要的學前教育進展之路具有指導意義。二、堅持走專業(yè)化的質量提升之路“如何培育人”是學前教育要答復的核心問題。《評估指南》基于全國保教實踐現(xiàn)狀，聚焦幼兒園保育教育過程質量，強化幼兒園自評，圍繞幼兒園活動組織、師幼互動等關鍵指標，提出具有專業(yè)性和針對性的評估要點。認真爭論這些評估要點不難覺察，無論對評估者還是被評估者而言，運用《評估指南》的過程本質上就是深化和提升幼兒園保育教的核心目標。一是引導教師覺察和真正理解幼兒。理解和敬重幼兒是科學保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正敬重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點。《評估指南》緊緊抓住這一瓶頸問題，提出“認真觀看幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”等評估要點。這些要點指引教師將觀看和傾聽作為每日保教的常態(tài)化工作，一對一地潛心傾聽和記錄每一個幼兒，真正理解和敬重他們的探究興趣和爭論方式，了解他們的認知特點和共性傾向，為基層幼兒園教師學會觀看了解每個幼兒供給了具體、可操作的指導，為教師供給了打開幼兒心靈世界的鑰匙。明顯，在實踐中要真正落實《評估指南》的這些要求并非易事，這首先需要教師發(fā)自內心地相信幼兒，賞識幼兒，真正生疏到每個幼兒都是樂觀的、主動的爭論者，將關注點從教師教什么、幼兒學沒學會，轉變?yōu)槿ビX察幼兒在學什么，他們是怎樣學的。這一視角的轉變就奠定了型師幼關系的根底，需要教師爭論反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、觀察不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和急躁等待？怎樣才能有效與幼兒溝通？哪些因素影響幼兒的表達？當你沉下心，聽到了幼兒自主的表達，你覺察了什么？有什么想法等等，我們信任，幼兒園在運用《評估指南》進展反思和自我評估的過程中，會提出越來越多這樣的問題，伴隨著師幼互動質量的不斷提升，教師的專業(yè)力量也會快速提升，科學保育教育將會更加落地見效。二是引導教師有效支持幼兒爭論。在了解幼兒的根底上如何有效促進其爭論，也是實踐中始終困擾寬闊幼兒園教師的突出問題。針對這一難點，《評估指南》在全面梳理總結在如何敬重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒進展的敏感性，如何把握適宜的時機，怎樣支持和回應幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支持幼兒自主選“擅長覺察各種偶發(fā)的教育契機，識別幼兒以的方式主動重復等行為”等考察要點上可以看出：“評”是聚焦解決長期制約教師專業(yè)力量提升的問題，是留意覺察和支持幼兒和教師進展的過程，以評促建是《評估指南》的根本動身點和落腳點。各地幼兒園要用好《評估指南》，加強實踐爭論，幫助教師在幼兒的主動爭論與教育目標之間建立聯(lián)系，以合作者和引導者的身份支持和拓展每一個幼兒的爭論。三是引導幼兒園科學安排保教活動。保教活動安排是決定保教質量的關鍵，應充分發(fā)揮對幼兒爭論的支持與保障功能，不能“為打算而打算”，避開保教活動打算年年一樣、班班相像。課程打算以《評估指南》提出“結合本園、班實際，每學期、每周制定科學合理的班級保育教育打算”“一日活動安排相對穩(wěn)定合理，并能依據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異和活動需要做出敏捷調整”，要求教師在分析總結前一學期/周/日保教工作和幼兒進展狀況的根底上，對本學期/周/日保育教育工作做出打算，支持教師有針對性地對環(huán)境、材料、活動安排等方面提出的改進措施，切實發(fā)揮保教人員的主動性、制造性，確保到達育人實效。三、堅持走潛心育人的師資建設之路教師隊伍是提高保教質量的關鍵，幼兒園保教質量評估工作應在這一問題上把好教師關，引導幼兒園治理者俯下身子，走潛心育人的師資隊伍建設之路?！对u估指南》充分尊重教師的成長規(guī)律，把準了教師專業(yè)進展的難點問題，從師德師風、人員配備、專業(yè)進展和鼓勵機制等方面提出了幼兒園應有的標準性要求和人文關心，通過具體可操作的指標實實在在地引領教師隊伍專業(yè)進展?！俺肿C上崗”等剛性的治理要求，同時又從柔性關心的角度提出“幫助解決教職工思想問題與實際困難，促進教職工身心安康引導幼兒園剛柔并濟，在要求教師嚴格遵守規(guī)章制度的根底上，將人文精神XX于幼兒園教師的專業(yè)成長過程中，通過真心實意地敬重、信任和支持教師，建立氣氛溫馨的幼兒園教師專業(yè)成長環(huán)境，增加教師的職業(yè)歸屬感。二是減負擔，營造潛心育人氣氛?！对u估指南》將“樹立正確鼓勵導向，突出日常保育教育實踐成效”“抑制唯課題、唯論文的傾向”作為考察要點，大力支持教師開展基于本班幼兒進展的日常實踐爭論，促進幼兒園生疏到治理和評估的目的是促進教師專業(yè)成長，應削減與教育教學無直接相關的評比考核、報表填寫、接待參觀等額外工作，將幼兒園教師從無效的課題爭論、各種名目的論文評比中解放出來，讓教師真正有時間深入到保教實踐中爭論幼兒及其活動，在安心從教、靜心從教的良好氣氛增加教師的職業(yè)幸福感。三是重支持，促進教師專業(yè)進展。《評估指南》要求對“園長能與教職工共同爭論制訂符合教職工自身特點的專業(yè)進展規(guī)劃”“教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題”“園長能深入班級了解一日活動和師幼互動過程”等狀況進展評估，從長期規(guī)劃引領到聚焦實踐困惑問題，從集體研討反思到園長個別支持，從定期教研活動到日常隨機指導，全方位的支持教師專業(yè)進展，增加歸屬感與成就感。解讀幼兒園保育教育質量評估指南心得體會通過這段時間的培訓，使我進一步了解到教師職業(yè)的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的學問，還進一步提高了業(yè)務素養(yǎng)，下面我從以下幾個方面談談我對本階段爭論的心得：為了提高教師的業(yè)務水平，教辦從11月中旬邀請師范學院的專家來給我們教師培訓，雖然時間不是很長，但都是--10-很有針對性的，比方，開學的第一天教授給我們講到的《學他給我們帶了很多有關當前教育的信息，還結合了傳統(tǒng)教育的比照，讓我們更進一步更直觀的了解當前教育的進展趨勢。在理解教學作用方面，我們需要警覺那種將“教學等同于進展”的錯誤觀念，這種錯誤生疏的突出表現(xiàn)即是認為有教學的地方就必定就會有兒童的.進展，事實上，完全有可能存在“有教學，但兒童并未獲得進展的狀況”，教學應深入了解和準確把握兒童開頭，教學確定不是可以隨便安排的活動。在設計幼兒園教學活動上，教師應把重點放在師幼互動上，充分考慮師幼互動的方式，11月25日，在中心幼兒園爭論《綱要》，自20xx年開頭實施《幼兒園教育試行指導綱要》以來，全國各地的幼兒園教育開頭改革，可是我們很多教師對《綱要》真正的精華是什么、對我們教師的要求又是怎樣的？理解得根本不透徹，特別是我們年輕的老師更是不理解，可能只是聽說，通過這次的爭論，讓我們對綱要有了一個更全面的生疏和了解，在以往的教育中，教師是解讀疑心者，爭論的方式也是灌輸式的，教師怎么說，孩子就怎么做，完全沒有自主探討的時機，而綱要里面明確指出：教師是兒童的合作者、支持者、引導者，和教師之間的關系是公平的，重視孩子的自主權和共性進展，并且傳統(tǒng)教育也無視了孩子的情感教育，因此，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師更是要不斷的了解和爭論的教育信。究體會近日，印發(fā)了《幼兒園保育教育質量評估指南》〔以下簡稱《評估指南》〕。51548考察要點，構建了幼兒園保教質量評估指標體系，勾畫了有質量的幼兒園保教的根本樣態(tài)。假設說近年來我國各制定與實施的辦園質量督導評估標準，主要目的是標準幼兒園的辦園行為，那《評估指南》則是聚焦保育教育過程及影響質量的關鍵要素，主要解決質量提升問題。所以說，《評估指南》為我國幼兒園的高質量進展供給了科學的實施指南和明確的行動依據(jù)，不僅是我國學前教育向高質量進展的指南針，更是助推器。我在認真爭論了《評估指南》之后，感覺這個文件立意高遠，旗幟鮮亮，改革務實。下面我僅就《評估指南》對幼兒園帶來的變化做如下思考：黨建引領帶來園所組織重構與制度調整《評估指南》中第一條關鍵指標就明確指出黨建工作在幼兒園的重要性。這個和上個月中心辦公廳印發(fā)的《關于建立中小學校黨組織領導的校長負責制的意見〔試行〕》一脈相承。無論是健全黨組織對幼兒園工作領導的制度機制，還是落實幼兒園黨的組織和黨的工作全掩蓋。幼兒園的制度機制和工作機制均需進展相應的調整。舉個最簡潔的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大”一般是由園務會決策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響是，在幼兒園將來中層領導的選擇上，黨員身份會起到很大作用。品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點始終以來，在中小學和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都格外關注的問題?！对u估指南》明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持保育教育結合，將培育和踐行核心價值觀融入保育教育全過程，留意從小做起、從點滴做起，為培育德智體美勞全面進展的社會主義建設者和**人奠基。”同時提出要“留意幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設溫和、關愛、公平的集體生活氣氛，建立樂觀和諧的同伴關系；幫助幼兒學會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、愛教師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感”。這就為幼兒品德啟蒙工作供給明確的方向、具體的內容與可行的形式。過程質量是園所高質量進展的核心關鍵點確保幼兒園供給高質量的教育，是我國學前教育深化改革標準進展的重要任務。近些年，在黨和政府的大力支持下，實現(xiàn)了學前教育的跨越式進展，圓滿完成了普及普惠目標任務。但科學保教的水平、教育過程的質量和教師的專業(yè)力量仍有待進一步提高?！对u估指南》著眼于解決過程質量中的深層次問題，將切實轉變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐力量視為更加迫切的任務。特別是，《評估指南》將師幼互動質量作為兒童早期研究和進展的關鍵指標，說明白《評估指南》抓住了學前教育高質量進展的核心命脈。這相比以前評估工作中比較重視結構質量是最大的進步°重視教育過程，進一步落實綱要、指南精神《評估指南》明確指出要“認真依據(jù)《綱要》《指南》要求科學合理地制定教育打算、組織實施各項活動”；“認真觀看幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，依據(jù)一段時間持續(xù)觀察對幼兒的進展狀況和需要作出客觀全面的分析”；“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以的方式主動爭論”；“覺察每個幼兒的優(yōu)勢和特長，促進幼兒在原而且是把握住了《綱要》和《指南》的關鍵點。因此，寬闊幼兒園應在《評估指南》引導下，更進一步地推動落實《綱要》和《指南》的文件精神，在園本教研活動、園本課程建設過程中，準時進展自我檢核、自我修正。開展過程評估維護幼兒的身心安康《評估指南》?！瓣P注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒力量和進展水平的方式評估幼兒園保教質量。”這一要求不僅有利于全面標準幼兒園辦園行為、防止和訂正“小學化”傾向，更有助于維護幼兒身心安康。由于要做好過程評估，必定對教師的專業(yè)力量提出了更高的要求,要求教師更懂得敬重幼兒、持續(xù)地關注幼兒、對幼兒的進展狀況和需要做出客觀全面的分析，供給針對性的支持。開展自我評估促進教師的主動進展《評估指南》明確指出“幼兒園應建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施?！敖⒊B(tài)化的自我評估機制，將有效地轉變幼兒園被動評估、應付評估的狀態(tài)，形成富有生命力的園本閱歷，帶著幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更的成長之路。通過激發(fā)教師樂觀主動反思，觀察幼兒真實而有意義的爭論與進展，將助推教師成為提升保教質量的主動參與者，體驗到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)進展的歸屬感。觀看評估成為教師工作最重要的日常《評估指南》對觀看與評估提出了相當多的要求，要求“認真觀看幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”同時也并不要求觀看之后馬上就做評估，要求“依據(jù)一段時間的持續(xù)觀看”，對幼兒的進展狀況和需要做出客觀全面的分析”，同時指出觀看與評價的最終目標是“供給有針對性地支持，