第五章 課程設(shè)計理論模式及實際過程

第五章課程設(shè)計的理論模式及實際過程一、課程設(shè)計的理論模式（一）目標(biāo)模式（二）過程模式第一節(jié) 幼兒園課程設(shè)計的模式1.確立目標(biāo)3.組織與實施4.評價2.選擇內(nèi)容（一）目標(biāo)模式1、具體步驟：（1）診斷需要（2）形成具體的目標(biāo)（3）選擇內(nèi)容（4）組織內(nèi)容（5）選擇教學(xué)活動（6）組織教學(xué)活動（7）評價2、特征：（1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心，其它設(shè)計步驟都是圍繞預(yù)先設(shè)定的行為目標(biāo)來進(jìn)行的。（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確的、可以測量的外顯行為目標(biāo)，然后根據(jù)這些行為目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)容，最后還要根據(jù)行為目標(biāo)的實現(xiàn)程度來評價課程的效果。優(yōu)勢：（1）課程設(shè)計條理清晰。（2）增強(qiáng)了教育者的目的性。（3）課程評價程序簡單易行。缺點：機(jī)械化和工具化傾向（1）課程目標(biāo)的行為化必然會導(dǎo)致目標(biāo)的分解和細(xì)化，從而可能會限制教育者的視野；（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測量性，必然容易忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）課程評價有重結(jié)果輕過程，重定量測量輕質(zhì)的分析；（4）過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的科學(xué)性與技術(shù)性的一面，容易忽視教育的“藝術(shù)性”和“人性”，即個性和創(chuàng)造性；（二）過程模式1、設(shè)計流程：（1）設(shè)定一般目標(biāo)（2）實施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動（3）論述（4）評價教學(xué)活動引起的結(jié)果2、過程模式最大的特征是具有開放的設(shè)計思路，其基本觀點如下：（1）它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個直線的過程，諸多偶發(fā)事件、學(xué)生興趣需要等的變化都必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此課程實施不可能完全按照預(yù)定的目標(biāo)、程序展開，而必須保持高度的動態(tài)性、開放性，能根據(jù)具體情況作相應(yīng)的調(diào)整。（2）它認(rèn)為教育是一個過程。這種過程本身就蘊(yùn)涵著重要的教育價值。教育目的也就不應(yīng)僅僅是追求預(yù)期的行為變化，而是要鼓勵兒童去主動探索，在探索的過程中實現(xiàn)多方面的發(fā)展。（3）它認(rèn)為教育應(yīng)是經(jīng)驗的改造過程，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。（4）它認(rèn)為教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。（5）它認(rèn)為形成性評價是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。（6）它認(rèn)為目標(biāo)雖然是重要的，但課程應(yīng)確定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目標(biāo)”，其表達(dá)方式也應(yīng)是籠統(tǒng)的、有很強(qiáng)的原則性的。3、優(yōu)點：（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性、靈活性（2）重視課程實施過程（3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動性與創(chuàng)造性4、缺點：（1）目標(biāo)的作用相對被忽視了，從而使得操作比較困難。（2）對教師的素質(zhì)要求很高，特別需要教師能領(lǐng)會和把握課程所要實現(xiàn)的價值的核心，并能靈活地利用各種教育資源以引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則就難以保證教育的效果。由此可見，這兩種模式各有千秋，一般主張把目標(biāo)模式和過程模式的長處結(jié)合起來，進(jìn)行綜合性的課程設(shè)計。二、幼兒園課程設(shè)計的實際過程幼兒園教育活動的設(shè)計過程可以簡化為一個基本公式：目標(biāo)+興趣需要+內(nèi)容=活動課程設(shè)計的起點是靈活的，從目標(biāo)、興趣需要或內(nèi)容哪方面都可以開始。但是不變的是一定要三方面都要考慮到。（一）從目標(biāo)出發(fā)例：1.目標(biāo)：發(fā)展幼兒的小肌肉動作2.興趣需要和經(jīng)驗：幼兒已經(jīng)有了插塑片畫畫等練習(xí)機(jī)會,表現(xiàn)出對窗花剪紙的興趣3.內(nèi)容材料：安全的剪刀、各色彩紙4.活動：欣賞窗花，學(xué)習(xí)剪紙（二）從幼兒的興趣、需要出發(fā)例：1.興趣需要經(jīng)驗：玩具2.目標(biāo)：學(xué)會玩具分類，探究拆裝制作，培養(yǎng)愛心3.內(nèi)容材料：幼兒園的玩具、孩子家里的玩具4.活動：玩具博覽會（三）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)例：1.內(nèi)容材料：橢圓骨碌的肯德基玩具小汽車2.興趣需要經(jīng)驗：這樣的車不舒服也走不快3.目標(biāo)：探究、制作，鍛煉表達(dá)能力4.活動：關(guān)于制作汽車的活動（四）從已經(jīng)設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)基本流程：1.活動：有一個已經(jīng)設(shè)計好的活動。2.興趣需要和經(jīng)驗：它符合本班兒童的需要和經(jīng)驗嗎？3.目標(biāo)：符合本班的階段性目標(biāo)嗎？4.內(nèi)容材料：活動所需的材料容易獲得嗎？5.活動：原來的設(shè)計需要作哪些調(diào)整？一、單元主題活動的概念及其特點單元主題活動:指的是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動。特點：打破學(xué)科之間的界限，將多種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心或主題有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，能夠獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。第二節(jié) 單元主題活動的設(shè)計強(qiáng)調(diào)——情境性幼兒生活中的世界是以具體的“自然事件”為本位的，而不是以抽象出來的“學(xué)科知識”為本位的。幼兒需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識，而不是雖然精確但相互割裂的認(rèn)識。二、單元主題的選擇與開發(fā)主題是單元活動的核心。它既表明幼兒將要參與的系列活動，又表明他們從中所要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗；同時又是教師選擇組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、展開教育教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的引航燈。（一）選擇主題的出發(fā)點單元活動的主題一般來自兒童的生活，可以有多個選擇的出發(fā)點。1、從課程目標(biāo)出發(fā)課程目標(biāo)的實現(xiàn)需要有相應(yīng)的活動來支持，因此可以從要達(dá)到的教育目標(biāo)出發(fā)來確定單元活動的主題。2、從幼兒的興趣和需要出發(fā)幼兒感興趣的事物如果包含有豐富的教育價值，就可以選作單元的主題。3、從現(xiàn)有的內(nèi)容或材料出發(fā)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料會有規(guī)律地呈現(xiàn)，如季節(jié)和節(jié)日。按照這兩條線索選擇主題，發(fā)掘其中的教育價值，是單元主題活動設(shè)計經(jīng)常采用的方法。另外，有一些內(nèi)容會不期而至，成為難得的主題。如南方突然下了一場大雪等，完全可能產(chǎn)生“奇妙的雪”之類的主題，教師切不可輕易放掉。各種圖書也可作為選擇主題的開展主題活動例：《好餓的毛毛蟲》月光下，一顆小小的蛋躺在葉子上。啊！毛毛蟲變成了一只好漂亮的蝴蝶。分析討論：書中包含了哪些教育價值？孩子在閱讀時可以有哪些學(xué)習(xí)？數(shù)字方面：日期的認(rèn)知自然科學(xué)方面：蝴蝶變成毛毛蟲，水果蔬菜的認(rèn)識健康方面：合理飲食色彩豐富語言方面：不斷重復(fù)，幫助孩子發(fā)展語言；量詞的學(xué)習(xí)（二）選擇主題的依據(jù)

1、這個主題符合幼兒的興趣和需要嗎？包括：孩子表現(xiàn)出的直接興趣符合孩子的基本需要和心理特點2、它有什么樣的教育價值？可能達(dá)到哪些目標(biāo)？一般一個有意義的主題都包含多方面的教育價值，有助于達(dá)到多方面的教育目標(biāo)3、它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？一個涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，應(yīng)有利于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也有利于安排各種不同類型的活動。如果主題本身涵蓋的領(lǐng)域有限，可能會導(dǎo)致同類活動的重復(fù)。4、它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動？一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲得，必須容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓幼兒能直接參與其中。而如果花費昂貴，就不如選擇能達(dá)到同樣目標(biāo)的其他主題。5、它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無相關(guān)的經(jīng)驗需要進(jìn)行銜接和連貫？選擇主題時，還應(yīng)盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。后面的主題活動要考慮幼兒在前一個主題活動中所獲得的經(jīng)驗和能力。只有這樣才能做到，盡管主題變了，但課程組織還是符合幼兒前后的發(fā)展順序的，是對其前面經(jīng)驗的延續(xù)與提高。6、它與其它單元之間的聯(lián)系如何？有無有關(guān)的經(jīng)驗進(jìn)行銜接與連貫？

分科教學(xué)按照學(xué)科的邏輯，比較容易建立縱向聯(lián)系；

單元主題按照生活的邏輯，比較容易建立圍繞同一內(nèi)容的橫向聯(lián)系，但主題與主題之間的聯(lián)系比較難建立

從兒童前后經(jīng)驗角度建立聯(lián)系適宜的主題產(chǎn)生之后，可以考慮給它起一個能夠突出單元活動的目的與中心的名字，以此提醒教師關(guān)注教育活動的重點，并幫助家長了解幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不過，在命名時，應(yīng)首先考慮幼兒是否能理解，是否符合幼兒的審美情趣。（三）常見主題的開發(fā)與選擇1、幼兒自身可以圍繞幼兒自身進(jìn)行探討的內(nèi)容及開發(fā)的主題通常有：生理方面心理方面2、幼兒的社會環(huán)境可探討的主題有：幼兒的各種人際關(guān)系。如“我的家”、“快樂的幼兒園”、“我的朋友”、“爸爸的工作”、“超級市場”、“警察叔叔辛苦了”、“家鄉(xiāng)小游”等。3、幼兒的自然環(huán)境從幼兒的自然環(huán)境中可探討的內(nèi)容也十分豐富，如動植物、空氣、水、沙子、石頭、自然現(xiàn)象、季節(jié)變化、科學(xué)技術(shù)與人們的生活等。我們提出可以從上述幾個方面來開發(fā)主題，只是為了幫助設(shè)計者有條理地去思考，并非說這些主題絕對屬于哪個“領(lǐng)域”。事實上，一個主題既可以是自然的，也可以是社會的。單元主題活動強(qiáng)調(diào)的就是課程內(nèi)容的融會貫通與整合性，這一點千萬不要忘記。三、單元主題活動的設(shè)計單元是課程的基本單位，所以單元主題活動的結(jié)構(gòu)、設(shè)計程序、原則、要注意的問題等與前面所講的有關(guān)內(nèi)容基本一致。下面著重談的是單元主題活動的設(shè)計應(yīng)特別注意的方面。（一）設(shè)計的流程1、列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間目前國內(nèi)一般不把理由寫出來。其實，這一步是十分必要的，它可以進(jìn)一步幫助我們思考這一主題的選擇是否是非常必要、非常適合的。2、確定單元活動總目標(biāo)由于選擇單元主題時已經(jīng)是多方面考慮的結(jié)果，設(shè)計者已經(jīng)相當(dāng)了解該主題的教育價值，所以將這種價值轉(zhuǎn)寫成目標(biāo)不應(yīng)是一件困難的事。由于一個單元往往需要在較長的時間里完成，所以，特別要注意目標(biāo)的全面性。3、擬訂單元活動綱要即考慮組成單元的系列活動具體有哪些，內(nèi)容是什么，涉及哪些教育領(lǐng)域，每個活動可能有助于達(dá)到哪些單元總目標(biāo)。一個活動可能針對某個目標(biāo)，也可能針對某幾個目標(biāo)；而某個目標(biāo)則可能通過幾個活動共同實現(xiàn)。如果總目標(biāo)中的某些條目沒有對應(yīng)的活動，那就必須考慮增加相應(yīng)的內(nèi)容。一我的出生日1、知道自己的生日2、知道自己是媽媽生的3、對媽媽懷有感激之情，并會表達(dá)4、會做簡單的統(tǒng)計，感受數(shù)學(xué)的用途二我在不斷長大1、了解自己隨年齡而發(fā)生的變化2、感受父母養(yǎng)育自己的辛苦3、領(lǐng)悟“以前”和“現(xiàn)在”兩個詞的含義4、按成長過程排序三我很能干1、能說出自己會做的事2、知道哪些事自己可以學(xué)會，并愿意學(xué)3、主動做自己能做的事并努力做好4、會做簡單的統(tǒng)計，感受數(shù)學(xué)的用途四我快樂，我不快樂1、知道人有不同的情緒2、了解情緒的產(chǎn)生是有原因的3、能夠用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒五我們一樣，我們不一樣1、能說出自己的相貌、喜好等方面的特點2、知道自己和別人有相似、也有不同3、喜歡自己同時知道欣賞他人4、能用流暢的語言表達(dá)，并愿意聽別人講話5、能在教師的幫助下作簡單的調(diào)查和統(tǒng)計六我們需要互相幫助1、知道有困難時向別人求助2、知道在有能力時應(yīng)該幫助別人3、理解互相幫助的道理4、能用清楚流暢的語言表達(dá)5、注意聽別人講話七我們需要互相關(guān)愛1、能體會別人對自己的關(guān)愛2、對關(guān)愛自己的人懷有感激之情3、能主動關(guān)心別人，并能用適當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)4、理解大家既需要別人關(guān)愛，也應(yīng)該關(guān)愛別人4、逐一設(shè)計每個活動每個活動的設(shè)計框架仍然是：活動的名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備（包括材料、情境等方面的準(zhǔn)備）、活動內(nèi)容、方法和大概進(jìn)行的步驟、注意事項等。沒有特別需要注意的事項，也可以不寫。例：我的出生日主要內(nèi)容和步驟：1、邀請懷孕的親友到班上，由她向小朋友說出肚里懷有未出生的嬰兒。2、教師利用胎兒在母體里的透視圖，向幼兒講解，每個人都曾經(jīng)留在媽媽肚子里，是媽媽生的孩子。3、請幼兒回家問媽媽，她在哪年哪月哪日生下自己的，并記下自己的出生日期，回幼兒園向小朋友報告。4、教師和幼兒共同制作生日月份統(tǒng)計表，統(tǒng)計每個月份生日的人數(shù)、班上最多人和班上最少人出生的月份，并安排同月出生的幼兒互相握手。5、安排幼兒制作愛心卡片送給媽媽，向媽媽表示謝意。5、檢核或評價方案單元主題活動設(shè)計好以后，可以作一個預(yù)先的檢核評估，并可根據(jù)評估結(jié)果修訂單元活動設(shè)計。（二）設(shè)計單元主題活動應(yīng)注意的問題1、單元主題活動的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成的，而不是生拼硬湊的。選擇主題和設(shè)計活動時，應(yīng)考慮主題對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的涵蓋性，盡量把各種學(xué)習(xí)內(nèi)容包含進(jìn)來。2、單元主題活動注重知識之間的橫向聯(lián)系，可能會把設(shè)計者的注意力過多地引向課程的外部形式，而忽視兒童的主動建構(gòu)過程，從而使單元主題活動在實踐中帶有很強(qiáng)的教師中心的味道，也就不利于幼兒的主動學(xué)習(xí)與探索了。一、項目活動的概念所謂項目活動（project work）指的是，兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題（主題）或認(rèn)識中的問題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。第三節(jié) 項目活動的組織項目活動與單元主題活動的相同點：都強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和經(jīng)驗；都主張課程要生活化，要以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童整體的發(fā)展；課程都是圍繞著一個中心即主題展開的等等。根本區(qū)別在于：

貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。具體不同：1、項目活動的課程設(shè)計是動態(tài)設(shè)計，是隨機(jī)生成的。單元主題活動是預(yù)先設(shè)計好的，活動中要按照預(yù)成方案進(jìn)行。2、項目活動的課程設(shè)計與實施沒有嚴(yán)格的區(qū)分。單元主題活動的課程設(shè)計與實施是嚴(yán)格區(qū)分開的。二、項目活動的要點所謂項目活動的要點，指的是它的五種結(jié)構(gòu)性的活動形式：團(tuán)體討論、實地考察、發(fā)表、探究、展示。1、團(tuán)體討論團(tuán)體討論是全班一起或分成小組，針對各種議題或構(gòu)想進(jìn)行討論，并分享想法和經(jīng)驗的方式。兒童的年齡越小，越適合采用小組討論的方式。教師也容易給予協(xié)助和指導(dǎo)。2、實地考察實地考察不是昂貴的旅游，而是指讓幼兒走出教室進(jìn)行現(xiàn)場參觀、訪問、調(diào)查，以獲得第一手的資料，即獲得直接經(jīng)驗，從而幫助兒童在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，理解其意義。3、發(fā)表發(fā)表就是讓幼兒回顧與主題相關(guān)的個人經(jīng)驗，并將它表達(dá)出來。兒童可以用語言來表達(dá)，更可以用圖畫、數(shù)學(xué)符號、戲劇表演或模型制作等自己擅長的方式來表達(dá)。這種表達(dá)的過程會加深兒童對他們所觀察事物的了解，并鼓勵兒童把自己的想法進(jìn)行整理，以向教師與同伴匯報。4、探究項目活動重視各種探究。兒童可以訪問自己的父母、校外的朋友，也可以通過實地參觀和訪問專家的方式找到問題的答案，還可以通過實際接觸、試驗等方式來探討分析實物、材料或事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，更可以利用圖書館或教室里的書籍來研究更深入的問題。5、展示兒童展示在布告欄上或墻上的工作記錄，不僅是有用的資源，同時也可拿來與全班分享個人的工作和構(gòu)思。而且，借助于討論與展示，兒童可以非常清楚地了解研究工作的進(jìn)展情況，了解其他小朋友的想法與經(jīng)驗等，同時還有利于家長和來訪者了解幼兒園的教育教學(xué)工作。三、項目活動的主題選擇1、主題產(chǎn)生的方式（1）項目活動主題的產(chǎn)生沒有固定的模式，隨機(jī)性比較強(qiáng)。但對年齡大些的孩子來說，主題往往是由教師和孩子以協(xié)商的方式一起選擇出來的。（2）項目活動中有時圍繞的是主題，有時圍繞的是論題。四、項目活動的組織（一）初步規(guī)劃階段1．何謂主題網(wǎng)

主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，簡單地說，就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。2、制作主題網(wǎng)的過程（1）腦力激蕩思想不受任何限制地自由馳騁，并在一個個小紙片上寫下自己所能想到的任何與主題有關(guān)的字詞，一個紙片只寫一個詞，要盡可能的特別和具體。（2）歸類將記錄著不同字詞的紙條按類別分組。（3）命名選擇一個最適合的概括性字詞或短語，將每組中所有字詞的概念連接起來，即為每一組寫下一個標(biāo)題。（4）交流如果是和其他教師一起準(zhǔn)備同一主題的項目活動，此時就可以看看別人所計劃出的主題網(wǎng)。（5）連網(wǎng)

將一組組的字詞，使用“網(wǎng)狀”形式聯(lián)系起來，謄寫在一張紙上。這里是一個關(guān)于“風(fēng)“的主體網(wǎng)：風(fēng)功能動力風(fēng)力水車風(fēng)力發(fā)電帆船其他風(fēng)干衣服美發(fā)（電吹風(fēng)）涼爽（電扇，扇子）輸送植物種子性質(zhì)類型人造風(fēng)各種扇子鼓風(fēng)機(jī)電吹風(fēng)自然風(fēng)四季風(fēng)測量危害風(fēng)向風(fēng)力臺風(fēng)龍卷風(fēng)玩具紙風(fēng)車風(fēng)箏速度力量方向冷暖（冷風(fēng).熱風(fēng)）注意：主題網(wǎng)所涉及的各項內(nèi)容，只表明一個思考的框架和初步的規(guī)劃而已，實際展開活動時并不要求必須完成，而要視活動的進(jìn)展情況而定。3、主題網(wǎng)的功能主題網(wǎng)可以發(fā)揮兩方面的功能：一是輔助教師的課程設(shè)計二是輔助幼兒的學(xué)習(xí)師生共同制作主題網(wǎng)的實例：（二）項目活動的發(fā)展1.階段一：在這一階段，教師應(yīng)關(guān)注三方面的問題：孩子已有的相關(guān)經(jīng)驗是什么，孩子已經(jīng)知道了些什么？孩子的疑問是什么，誤解是什么，他們的問題在哪里？如何讓家長參與到項目活動中來？這一階段的主要活動圍繞以下任務(wù)展開：（1）調(diào)動幼兒與主題相關(guān)的經(jīng)驗（2）使幼兒意識到并明確想要探討的問題（3）與家長溝通（4）準(zhǔn)備下一階段的活動2、階段二：教師主要關(guān)注的問題是：應(yīng)該提供給兒童哪些第一手的經(jīng)驗，如何提供？兒童能夠獲得什么經(jīng)驗？這些經(jīng)驗?zāi)苓_(dá)到哪些課程目標(biāo)？如何使活動多樣化，以適應(yīng)每一個兒童的學(xué)習(xí)需要和興趣？（1）實地考察前的準(zhǔn)備（2）實地考察（3）實地考察的后續(xù)活動3、階段三在本階段，教師重點關(guān)注的問題：一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”；二是最適合此項目活動的高潮是什么。特色：教師以某種形式與他人如園長、其他教師以及幼兒、家長等分享經(jīng)驗和成果。項目活動的最后，往往需要一個全程的系統(tǒng)反思和總結(jié)過程，這往往也是項目活動的高潮。兒童一方面展示自己的新知識、新理解，另一方面與他人包括同伴與教師分享各自的新經(jīng)驗。這就會促使幼兒反思自己的經(jīng)驗與認(rèn)識，使自己的前后經(jīng)驗?zāi)艿玫秸?、貫通，或進(jìn)行認(rèn)知的重新建構(gòu)。意見和建議：在學(xué)習(xí)項目活動時，不要僅僅關(guān)注其形式，要關(guān)注為什么要這樣做，其核心的精神要領(lǐng)是什么。應(yīng)該首先反思我們現(xiàn)在進(jìn)行的活動有哪些優(yōu)點好處，找出這與項目活動相通的地方。進(jìn)而在這個基礎(chǔ)上，吸收和借鑒項目活動的優(yōu)點，從而整和出真正對我們有用的東西。課堂練習(xí)1.編制關(guān)于青蛙的主題網(wǎng)2.編制關(guān)于車輛的主題網(wǎng)捉害蟲受保護(hù)牛蛙樹蛙巖蛙青蛙生活地點食物蚊蠅稻田虱冬眠生長過程卵子蝌蚪成蛙本領(lǐng)捉蟲叫跳游泳與人類的關(guān)系種類生活習(xí)性生長特點外型結(jié)構(gòu)顏色青蛙主題網(wǎng)絡(luò)圖頭軀干四肢黃綠色彩色稻田地叢林池塘以“車”為主題編制網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史車分類火車汽車摩托車磁懸浮自行車電車地鐵面包車卡車轎車公交車拖拉機(jī)有軌電車無軌電車驅(qū)動方式人動物機(jī)器柴油汽油用途運輸載客與人類關(guān)系環(huán)境交通規(guī)則與道路關(guān)系鐵路公路古代現(xiàn)代近代我國幼兒園學(xué)科課程的歷史背景：自20世紀(jì)50年代起，受前蘇聯(lián)幼兒園教學(xué)思想的影響，學(xué)科教學(xué)一度成為我國幼兒園課程的唯一組織形式。到目前為止，它仍是我國幼兒園使用最普遍的課程形式，雖然它已融入了一些新的教育理念。事實上，它也仍是有生命力的。第四節(jié) 學(xué)科領(lǐng)域活動的設(shè)計一、幼兒園的學(xué)科活動幼兒園學(xué)科活動與中小學(xué)學(xué)科活動的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、幼兒園的學(xué)科活動基本是一種廣域課程或綜合課程；2、幼兒園的學(xué)科活動基本是一種“前學(xué)科”課程；3、幼兒園的學(xué)科活動仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗；4、幼兒園的學(xué)科活動仍服務(wù)于幼兒的一般性發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識和專門的技能為主要目的；例：幼兒園的科學(xué)教育活動固然需要幼兒了解一些必要的、淺顯的科學(xué)知識，但更重要的是以此為載體，喚起幼兒對科學(xué)的興趣和探究欲望，讓他們感受科學(xué)的意義和價值，體驗科學(xué)探索的過程和方法，萌發(fā)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)會交流、表達(dá)、合作等。二、學(xué)科活動大綱的編制幼兒園的學(xué)科課程大綱主要說明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價值，指明該領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導(dǎo)要點及特別注意事項等。大綱的目的主要是幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，來更科學(xué)地設(shè)計和組織活動。大綱的編制工作一般由教育行政部門聘請專家或委托有關(guān)研究機(jī)構(gòu)完成，一些獨立進(jìn)行課程研究和開發(fā)的機(jī)構(gòu)和幼兒園也可以遵照國家的幼兒園課程政策獨立完成。大綱的編制是一個非常重要的工作，應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前最先進(jìn)的教育理念與思想。大綱的編制對幼兒園教師的重要借鑒作用：課程設(shè)計的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)三、學(xué)科活動設(shè)計中應(yīng)特別注意的問題1、學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性幼兒園的學(xué)科活動應(yīng)服從并服務(wù)于幼兒的一般發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識和專門技能為主要目的。2、學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性不僅要注重本學(xué)科的獨特價值，還要對此活動對孩子各方面發(fā)展給予關(guān)注。3、教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，教學(xué)就是為孩子的主動建構(gòu)提供適宜的環(huán)境。教育目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)化為孩子內(nèi)在的需求，從而適應(yīng)孩子的需求，有助于孩子更好地建構(gòu)。怎樣使教育目標(biāo)和內(nèi)容既符合幼兒的需求，又不會造成課程失控，這是學(xué)科教育應(yīng)特別需要關(guān)注的問題。將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱男枨笥袃蓷l途徑：一是從兒童的興趣與需要中發(fā)現(xiàn)有價值的教育內(nèi)容；對教師的基本要求：腦子里有目標(biāo)；眼睛里有孩子；具備分析和判斷的能力二是將教育目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。這需要教師采取一定的教育策略，誘發(fā)和喚起幼兒的興趣和需要。4、畫龍點睛式的作業(yè)教學(xué)1）區(qū)分“兩類經(jīng)驗”，明確作業(yè)教學(xué)的功能與任務(wù)作業(yè)教學(xué)的獨特功能在于幫助組織、提升幼兒的自然經(jīng)驗，使之形成系統(tǒng)化知識和認(rèn)知方式，而不在于平行地擴(kuò)大幼兒的簡單知識經(jīng)驗。2）精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動的優(yōu)勢不要簡單地重復(fù)或平行擴(kuò)展那些幼兒已有的或完全可以通過日常生活獲得的經(jīng)驗。同時也要注意，這并不意味著就要選擇一些高深的、幼兒完全不熟悉、沒有生活基礎(chǔ)的東西作為教學(xué)內(nèi)容。3）整理幼兒的日常經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化5、教學(xué)方式的活動化和教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗化幼兒認(rèn)識活動的具體形象性特點，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗來理解事物。例：“滾動”活動教學(xué)方式的活動化：孩子在活動過程中自己獲得體驗，而不是由老師告訴。教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗化：對孩子來說，我們不能要求他們掌握科學(xué)的概念。例：沉浮轉(zhuǎn)換的活動在幼兒園的學(xué)科活動中，教學(xué)活動更多的是經(jīng)驗化的，讓孩子獲得的是經(jīng)驗性的東西，而不是到達(dá)科學(xué)層面的。6、教學(xué)計劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性學(xué)科教學(xué)一般計劃性較強(qiáng)。然而，無論計劃得多么周密，學(xué)習(xí)的主體—幼兒是不斷變化的，他們的興趣、需要、經(jīng)驗不一定都能被我們預(yù)先準(zhǔn)確地把握住，因此教學(xué)計劃應(yīng)具有一定的彈性，是學(xué)科教學(xué)活動應(yīng)特別需要注意的問題。教育是孩子和目標(biāo)之間的一種平衡。目標(biāo)和目的的物化，物化到環(huán)境和材料的提供中。孩子通過活動達(dá)到教育的目標(biāo)和目的。第五節(jié) 區(qū)域活動的設(shè)計一、區(qū)域活動的定義及其特點（一）區(qū)域活動的定義也叫活動區(qū)活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。（二）區(qū)域活動的特點1、活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會，滿足幼兒的個別化的需要。2、活動區(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學(xué)習(xí)。3、活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會，增進(jìn)同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。4、活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動中的。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。二、區(qū)域活動的功能分析不同的活動區(qū)由于其投放的材料不同，也就具有了不同的教育價值。在進(jìn)行區(qū)域活動設(shè)計之前，我們應(yīng)首先對每個區(qū)域進(jìn)行類似的潛在價值分析，以明確它可能幫助幼兒達(dá)到的一般性教育目標(biāo)。如在積木區(qū)，由于積木的物理特征，及其玩耍方面的特點，決定了它可以具有以下的發(fā)展功能：

1、認(rèn)知發(fā)展方面：可以讓幼兒認(rèn)識基本形狀、學(xué)習(xí)分類與排序、形成數(shù)的概念、感知比例關(guān)系、比較大小與多少、長短與厚薄等、發(fā)展空間想象能力與表征能力、獲得平衡與對稱、重心等概念。2、動作技能發(fā)展方面：可以培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力，而中大型積木還可以發(fā)展幼兒的大肌肉動作。3、情感社會性發(fā)展方面：可以培養(yǎng)幼兒的專注力，讓幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)、溝通等人際交往技能，學(xué)習(xí)與人合作、分享經(jīng)驗，學(xué)習(xí)解決沖突、糾紛，體驗創(chuàng)造與成功的喜悅，發(fā)展美感等。如角色扮演區(qū)可以發(fā)展幼兒社會性及情感、認(rèn)知、語言等方面的品質(zhì)：1、社會性及情感發(fā)展方面：可以讓幼兒學(xué)習(xí)人際交往的規(guī)則和技能；學(xué)習(xí)社會角色行為；學(xué)習(xí)理解他人的情感和需要；增進(jìn)同伴關(guān)系，發(fā)展合群性；學(xué)習(xí)自我控制；滿足成長的情感需要，即獲得成人感；學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒、情感等。2、認(rèn)知發(fā)展方面：可以幫助幼兒鞏固加深生活印象，使有關(guān)的生活知識和經(jīng)驗系統(tǒng)化；幫助幼兒克服自我中心化特征；幫助幼兒發(fā)展社會認(rèn)識能力、想象、表征能力；通過讓幼兒自編、自導(dǎo)、自演的活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。3、語言發(fā)展方面：能發(fā)展幼兒的口語理解和表達(dá)能力；增進(jìn)幼兒的語言應(yīng)用技能。三、區(qū)域活動的設(shè)計嚴(yán)格地說，設(shè)計的不是具體的教育活動，而是活動的材料、環(huán)境。將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動材料和環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達(dá)到預(yù)期的發(fā)展。以下是區(qū)域活動設(shè)計的基本思路。1、擬訂區(qū)域的種類這是設(shè)計活動區(qū)應(yīng)首先考慮的問題，解決這個問題時需要考慮以下幾個具體的方面：（1）幼兒的興趣與發(fā)展需要決定了活動區(qū)的種類（2）創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的目的本就是為了給幼兒提供一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在創(chuàng)設(shè)時，就要考慮盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面發(fā)展的需要。（3）幼兒人數(shù)與活動室面積決定了活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模一般來說，每個活動區(qū)的最佳容納量是5—7人，因此在設(shè)計活動區(qū)時，必須考慮幼兒的人數(shù)及活動室可能提供的空間，不能過于擁擠。2、選擇適當(dāng)?shù)幕顒硬牧匣顒訁^(qū)的種類確定下來之后，教師就應(yīng)去選擇、收集適當(dāng)?shù)幕顒硬牧?。這是十分關(guān)鍵的一步。材料的性質(zhì)及其使用方式?jīng)Q定了幼兒能學(xué)到哪些方面的經(jīng)驗。一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的材料。例如：積木區(qū)：中大型號的積木。需要的話，還可以有一些輔助性的材料，如易拉罐、各種小動物造型等。角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。科學(xué)區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。語言區(qū)：圖書、錄放機(jī)、故事磁帶等。如有可能，也可準(zhǔn)備一些小木偶、小幻燈機(jī)，另設(shè)一個小劇場。美工區(qū)：紙、筆、畫架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木工區(qū)：錘子、釘子、鋸子、各種木條、木塊等。但活動區(qū)材料的這種穩(wěn)定性也不是固定不變的，往往需要根據(jù)幼兒的能力或特殊需要與興趣加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變。3、思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容與目標(biāo)區(qū)域活動雖然為幼兒提供了自由活動的機(jī)會，但并不排斥教師加以巧妙的安排與干預(yù)。因此教師還應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，思考各區(qū)的活動內(nèi)容和具體目標(biāo)。每隔一段時間，視幼兒的實際需要和學(xué)習(xí)情況，刪除已達(dá)到的目標(biāo)，代之以更高一些的要求。當(dāng)然，這必然伴隨著材料的相應(yīng)調(diào)整。四、區(qū)域活動的布置布置活動區(qū)有一個基本的程序：1、確定各個活動區(qū)的空間位置教師首先要根據(jù)各個活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內(nèi)為其尋找最佳的位置。如美工區(qū)經(jīng)常需要水，所以它最好離水源近些。科學(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便于將活動延伸到戶外場地，因此最好選向陽的一面，并能方便地通往陽臺、院子等處。（1）動靜盡量分開，避免相互干擾。有些區(qū)活動量小，需要安靜，而有些區(qū)則比較熱鬧，容易喧嘩。因此這兩類活動區(qū)最好離得遠(yuǎn)些，以滿足各自的需要。（2）區(qū)域之間要有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響?？梢岳酶鞣N玩具柜、書架、地毯等現(xiàn)有設(shè)備作為各區(qū)的分界線或屏障。同時又要考慮各區(qū)活動的方便程度。（3）活動室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無阻，以避免兒童在活動時產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。為此，活動室中央和各個門口最好不要設(shè)置活動區(qū)。（4）最好留有一塊供集體活動用的場所。當(dāng)然這個場所不一定非要單獨開辟，如果有的活動區(qū)能夠容納下所有的兒童則完全可以代替之。（5）避免出現(xiàn)“死角”，即教師視線不能隨時看到的地方。這是出于安全的考慮。2、逐一布置各個活動區(qū)要注意的問題：（1）安全問題。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)是安全的。如家具的擺放要牢固、平穩(wěn)等。（2）自理問題。投放的材料應(yīng)該是幼兒自己就能取到，并放回去的。（3）心理氣氛問題。應(yīng)努力為幼兒營造活動所需的心理氛圍。如圖書區(qū)，就應(yīng)以安靜為主，不要大聲說話或喧嘩等。（4）規(guī)則問題。由于幼兒可能并不熟悉材料使用時應(yīng)注意的事項，可能會對其安全造成潛在的危險，或因此而起沖突，妨礙其他幼兒的活動，所以在把活動區(qū)完全開放之前，應(yīng)首先讓幼兒知道并熟練掌握相關(guān)的規(guī)則。五、區(qū)域活動的指導(dǎo)活動區(qū)雖然是幼兒自由活動、自主學(xué)習(xí)的場所，但不等于教師可以撒手不管。教師對活動區(qū)的活動的積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分地發(fā)揮出來。