第五節(jié) 想象及思維

第五節(jié)想象與思維

一、想象的含義（一）想象的概念想象是個體對已有表象進行加工，產生新形象的過程?！锉硐笫潜碚鞯囊环N特殊形式。作為心理活動，它是大腦以形象的心理形式表現客觀事物的過程；作為心理活動的結果，它就是在大腦中保持的客觀事物的形象。具有明顯的直觀性和一定的概括性?！锵胂蟮奶卣餍蜗笮?想象是通過對已有表象的加工而創(chuàng)造新形象的，它加工的對象是形象信息，而不是語言或符號。新穎性:想象所產生的形象與表象不同，是對已有表象的改造或重新組合。（二）表象和想象的種類1、表象的種類根據表象產生的信息來源:視覺表象、聽覺表象、味覺表象等.根據表象的概括程度:個別表象和一般表象根據表象的創(chuàng)造性:記憶表象和想象表象。2、想象的種類根據想象的目的性:分為有意想象和無意想象?！粲幸庀胂螅菏孪扔蓄A定目的的想象。◆無意想象：事先沒有預定目的的想象。再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：根據現成的描述而在大腦中產生新形象的過程。創(chuàng)造想象：不是根據現成的描述，而在大腦中獨立地產生新形象的過程。再造想象和創(chuàng)造想象產生的形象在新穎性方面存在著較大的差異?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式。它是與個人生活愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象?；孟氚ɡ硐牒涂障?。（

資料：）睡眠與夢

做夢是人腦的正常活動，是人腦處于睡眠狀態(tài)下，一定時相一定部位的興奮活動。做夢是必不可少的，而且每個人每夜都反復地做著夢，只是有的人記得清楚，有的人記不清楚。

做夢是腦的正常功能的表現，它不僅無損于身體健康，而且對維持腦的正常功能是必要的。

夢是無意想象的極端形式；夢雖然是無意想象，但也是由一定的動因引起的：第一，身體部位的某些變化。如胃空時，人們往往夢到自己到處在找食物。

第二，外部刺激的作用。如睡覺時風刮樹葉的沙沙聲，可使人夢到下雨。睡覺時把手壓在心臟跳動的部位，就會做恐懼的夢。第三，日有所思，夜有所夢。（三）想象的認知加工方式想象常用的認知加工方式有四種：1、粘合:把從未結合過的形象要素，結合在一起，構成新形象。2、夸張:對客觀事物的形象中的某一部分進行改變，突出其特點，從而產生新形象。想象常用的認知加工方式（續(xù)）3、人格化：對客觀事物賦予人的形象和特征，從而產生的新形象。

4、典型化：是根據一類事物的共同特征來創(chuàng)造新形象。二、思維（一）思維的概念思維是一種高級的認知活動，是個體對客觀事物本質和規(guī)律的認知。

（二）思維的特征1、思維的概括性2、思維的間接性3、思維的問題性1.概括性思維是對客觀事物概括的表征，具有概括性。所謂概括的表征是指，思維活動所表征的是客觀事物的本質屬性（或稱共同特征），而不是客觀事物具體的形象；是客觀事物變化的規(guī)律，而不是客觀事物的具體變化。2.間接性

事物本質是隱含在事物內部的，事物變化的規(guī)律是包含在各種復雜的變化中的，它們不能被直接觀察到，必須以已有知識和和客觀事物的知覺印象為中介，才能認識到。因此，思維具有間接性。3.問題性

問題是引起思維活動的重要條件，是人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或疑惑的理論與實踐問題，并產生一種困惑、懷疑、焦慮和探究的心理活動傾向。這種傾向就推動了人們的思維活動的進行。同時，思維還主要體現在解決問題的活動中。在解決問題的各個環(huán)節(jié)，都是以思維活動為中心。（三）思維的種類1.根據思維活動所憑借的工具的不同，可將思維分為動作思維、形象思維、抽象思維。動作思維動作思維是以具體動作為工具解決直觀而具體問題的思維。

例如，兒童用小棒刺激抓到的小蟲，看看它有何反應，或是將小蟲的身體支解開來，看看它的內部構造。動作思維是技術能力的重要成份。修理工人就是通過動作思維來檢修機器。形象思維形象思維是以頭腦中的具體形象來解決問題的思維活動。

例如，在布置教室時，同學們會在頭腦中將各種裝飾物的形象進行安排，形成各種方案，再選擇最佳的方案。形象思維是進行藝術創(chuàng)作和科學發(fā)明所必備的條件。發(fā)明家的新產品外觀設計、畫家對構圖和色彩的構想都是形象思維。抽象思維

抽象思維是以語言為工具來進行的思維。

例如，學生學習各種概念、原理、公式、法則都要通過抽象思維來進行。三種思維之間的關系

在正常成人身上，上述三種思維往往是互相聯(lián)系，互相滲透的，單獨運用一種思維來解決問題的極少。從思惟的發(fā)展來看，經歷著從動作思惟到形象思維，再到抽象思維的過程。

由于素質、職業(yè)和訓練狀況不同，在某些人身上哪種思維占優(yōu)勢，并不表明思維發(fā)展水平的差異。（三）思維的種類2.根據在解決問題時，思維活動的方向和思維的成果的特點，可將思維分為輻合思維與發(fā)散思維。輻合思維

輻合思維是人們利用已有知識經驗，向一個方向思考，得出唯一結論的思維。

輻合思維是一種有條理的思維活動。例如，由A>B，B>C，C>D，得出唯一結論：A>D。

發(fā)散思維

發(fā)散思維是指人們沿著不同方向思考，得出大量不同的結論的思維。

例如，教師發(fā)現一名學生缺課，就會想出這個學生缺課的各種可能性。發(fā)散思維得出的各種結論是否適當，需要通過輻合思維進行檢驗。

盡可能多的寫出磚的用途

（2分鐘）（三）思維的種類3.根據思維活動及其結果的新穎性可以將思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。常規(guī)思維

對已有知識經驗沒有進行明顯的改組，也沒有創(chuàng)造出新的思維成果的思維叫做常規(guī)思維。

例如，學生利用已學過的定理、公式解決教師講過的例題相同類型的題目，就是常規(guī)思維。

創(chuàng)造思維

對已有知識經驗進行明顯的改組，同時創(chuàng)造出新的思維成果的思維叫做創(chuàng)造思維。

例如，小說家創(chuàng)造小說、工程師研制出一種新儀器，都是創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維是高級的思維過程，它是輻合思維和發(fā)散思維的有機結合。一輛小汽車沖出馬路撞到了大樹上,請問原因是什么？（2分鐘）（四）思維的認知加工方式1、分析與綜合分析與綜合是思維活動最基本的認知加工方式，其它的思維加工方式都是由分析與綜合派生出來的。分析就是將事物的心理表征進行分解，以把握事物的基本結構要素、屬性和特征。綜合是與分析相反的認知加工方式，是將事物的結構要素或個別的屬性、特征聯(lián)合成一個整體。2、比較和分類比較就是將各種事物的心理表征進行對比，以確定它們之間的相異或相同的關系。

比較是以分析為基礎的，只有將各種事物的心理表征分解成各個部分、屬性或特征，才能對這些部分、屬性或特征進行比較。比較的目的是要確定事物之間的相同或相異的關系，因此，比較也離不開綜合。比較的作用比較是一種重要的認知活動方式。比較的作用不僅表現在決策活動中，而且廣泛地表現在各種認識活動中。只有通過比較，人們才能發(fā)現事物之間的相同點或不同點，將事物歸于不同類別，并最終把握事物的本質和規(guī)律。分類是一種通過比較，依據事物的一般特性，把事物分門別類的思維操作手段。分類的實質，是為了認識事物之間的種與屬（或屬以上等級）的關系和聯(lián)系。3、抽象與概括抽象與概括是更高級的分析與綜合活動。抽象就是將事物的本質屬性抽取出來，舍棄事物的非本質屬性。概括是在抽象的基礎上進行的，是將抽取出來的本質屬性綜合起來，并推廣到同類事物中去。4、系統(tǒng)化和具體化系統(tǒng)化是在人腦中把一類事物按一定的順序和層次組成統(tǒng)一系統(tǒng)的思維過程。具體化是在人腦中把抽象和概括出來的一般知識應用到具體事物中去的思維過程。三、問題解決（一）問題從認知心理學家的觀點看，問題就是給定的信息和目標之間有某些障礙需要克服的情景。所有的問題都包含三個基本成分：給定、目標、障礙。給定即問題的起始狀態(tài)，是已知的關于問題條件的描述；目標即問題要求的答案或目標狀態(tài)，是關于構成結論的描述；障礙即問題的正確解決方法不是直接的，必須間接地通過一定的思維活動才能找到答案，達到目標狀態(tài)。（二）問題解決

問題解決一般是指形成一個新的答案，超越過去所學規(guī)則的簡單應用而產生一個解決方案。當常規(guī)或自動化的反應不適應當前的情景時，問題解決就發(fā)生了。這就是說，它需要應用已習得的概念、命題和規(guī)則，進行一定的組合，從而達到一定的目的。

（三）問題解決的思維過程問題解決中的思維活動過程可以分成表征問題、設計方案、執(zhí)行方案和評價結果四個階段。1、表征問題表征問題是指個體運用相關知識對相關問題進行分析。它包括三個方面：①任務的初始狀態(tài)，即問題所給定的條件；②任務的目標狀態(tài)，即問題最終要達到的目標；③完成任務的算子，即從初始狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化的基本策略或方法。

2、設計方案

本階段需要設計解決問題的方案，關鍵是探索解決問題所需要的具體操作程序。問題解決需應用一系列操作。究竟選擇哪些操作、將它們組成什么樣的序列，依賴于個體采取哪種問題解決的方案。

方案的設計與一個人解決問題的策略思想相聯(lián)系，問題解決最終都是在一定策略引導下進行操作搜索的結果。設計方案與確定策略是密不可分的。這一階段也可同時看作確定問題解決策略階段。

3、執(zhí)行方案一旦確定了方案，便進入執(zhí)行方案的階段。在這一階段中，實際上就是運用在一定解題策略引導下的具體操作來改變問題的初始狀態(tài)，使之逐步接近并達到目標狀態(tài)。所以這一階段也即執(zhí)行策略階段。4、評價結果執(zhí)行方案的操作結束，就需要對結果進行評價，看初始狀態(tài)是否達到目標狀態(tài)，所運用的策略和操作是否適宜。四階段的相互關系上述四個解決問題的階段在總體上保持一定的順序，但在具體解決問題過程中卻不必嚴格按照這個順序，可以從后一階段返回到前一階段。例如，在執(zhí)行方案階段，還可以重新選擇策略，甚至還可以返回到第一階段，從重新表征問題空間開始。但不管如何，都是以最終解決問題為目的。

（四）問題解決的影響因素1、情緒與動機動機影響問題解決的效果：在一定的程度內，動機的強度與解決問題的效率成正比。動機水平過強或過弱，都不利于問題的解決。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙問題解決的速度，積極情緒有助于問題解決。2、對問題情境的知覺問題情景是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景或刺激模式，通常稱為問題條件。2、對問題情境的知覺在問題超過了個人已有知識經驗的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出現問題情景。問題情景與個人的認知結構的差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。2、對問題情境的知覺當問題的呈現方式越符合人們的經驗或知覺的習慣，人們就越易于知覺問題情境，問題的解決也就越容易。例如，給被試分別呈現圖2-8中的A圖或B圖，來求正方形的面積。呈現B圖比呈現A圖，被試解決問題的難度要大一些。圖A圖B2cm2cm圖中顯示的是一個殘缺的國際象棋棋盤,它有兩個角被切掉了,現只剩下62個正方形。假若你有31張骨牌,每一張恰好可以遮蓋棋盤上兩個正方形。你是否能夠用骨牌把這個棋盤上的所有部分蓋住呢?請用幾分鐘時間試試看。

答案每一張骨牌都必須蓋住一個白格子和一個黑格子,而去掉的是兩個白格子,那么你馬上可以發(fā)現,既然剩下的是32個黑格子和30個白格子,顯然無法用31張骨牌全部蓋住圖中的棋盤,這個問題原來是無解的。3、定勢定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。

在陸欽斯（W.Luchins，1942）的一個實驗中，要求被試用大小不同的容器量出一定量的水，用數字進行計算。實驗分兩組：實驗組從第1題做到第8題，控制組只做6，7，8題。陸欽斯的定勢對問題解決的實驗材料課題序列容器的容量要求量出的容量12345678ABC2112731416325184310942620594234931539328593P1009952131201825結果：

1.實驗組在解1—8題時，大多數人用B-A-2C的方法進行計算，稱間接法。2.控制組在解7，8題時，全部采用了簡便的計算方式：A-C或A+C，稱為直接法。這說明實驗組在做6，7，8題時，受到了前面定勢的影響。只有19%的人不受影響，而采用了直接法。定勢使人按照某種較為固定的方式去解決問題，從而會影響問題解決的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，思維定勢具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性的問題，思維定勢就可能是一種束縛，使人難以跳出舊的思路，使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，從而表現出消極的影響。課堂活動1、請一位同學讀下面的句子：“從中學到大學沒有的知識”2、哪兩個月連續(xù)有31天？3、一個人圍著三尺長的圍巾，來到了九尺寬的河邊，河邊沒有船，也沒有橋，只有一棵樹。問：他怎樣順利地過河呢？4、游戲4、功能固著

功能固著：是指一個人看到某個物體的一種貫常用途后，就很難看出它的其他新用途。如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。如盒子是裝東西的，筆是寫字的等等。

在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。

功能固著這個概念是由德國心理學家鄧克（K.Duncker）提出的。鄧克在1945年的實驗證實了這種影響。實驗要求被試使用五種熟悉的工具解決五個新的問題。

功能固著對解決問題的影響組別工具事先練習工作變更使用、解決新問題人數成績/％實驗組鉆子鉆洞支撐繩索1471箱子裝飾物做墊腳臺743鉗子打開鐵絲結支撐木板944秤砣稱重量擊釘入木1275曲別針夾紙做掛鉤757功能固著對解決問題的影響組別工具事先練習工作變更使用、解決新問題人數成績/％控制組鉆子

支撐繩索10100箱子做墊腳臺7100鉗子支撐木板15100秤砣擊釘入木12100曲別針做掛鉤786實驗組在解決問題前對工具的習慣用法進行了練習，增加了功能固著的傾向?？刂平M直接解決問題。結果控制組的成績大大超過了實驗組。利用給定的工具將點燃蠟燭固定在墻壁上。利用給定的工具將兩根懸掛在天花板上的繩子接在一起。5、原型啟發(fā)

原型就是指對問題解決有啟發(fā)作用的事物。自然現象、日常用品、機器、動物、聲樂等等都可以成為原型，并可能對問題解決產生啟發(fā)作用，這就是原型啟發(fā)。原型之所以具有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在著某些共同點、相似之處，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。四、學生思維的發(fā)展與培養(yǎng)（一）學生思維的發(fā)展1、學生思維發(fā)展的一般特點第一、思維結構的發(fā)展。第二、思維的深刻性發(fā)展。第三、思維創(chuàng)造性的發(fā)展。第四、思維的自我控制能力的發(fā)展。思維結構的發(fā)展。在教學活動的影響下，中小學生的抽象邏輯思維得到較快的發(fā)展，并在初中階段開始占主要地位。在高中階段，個體的抽象思維不僅占絕對的優(yōu)勢，而且由經驗型向理論型過渡。中小學生的辯證邏輯思維也在迅速發(fā)展，并與高中階段達到基本成熟水平。思維的深刻性發(fā)展。初中生的思維處于半成熟狀態(tài)。高中生的思維基本上接近于成人，處于成熟水平：其一，能擺脫具體事物的限制，較好地運用理論假設進行思維活動；其二，具有較高的預見性；其三，能自覺地使用形式邏輯規(guī)則進行思維活動。但仍然存在一定的片面性。思維創(chuàng)造性的發(fā)展初中生已經表現出明顯的創(chuàng)造性和批判性，二者的發(fā)展是相一致的高中生思維的創(chuàng)造性比初中生有了很大的發(fā)展，能創(chuàng)造性地進行學習，獨立地復習問題、解決問題。中學生思維的創(chuàng)造性是不成熟的。思維的自我控制能力的發(fā)展思維的自我控制能力是個體對自己的思維過程進行監(jiān)視和控制的能力，是元認知的重要組成部分。初中生思維的自我監(jiān)控能力開始發(fā)展；高中生的自我監(jiān)控能力有了明顯的提高。2、學生抽象思維的發(fā)展第一、推理能力的發(fā)展中小學生的推理能力