小學(xué)數(shù)學(xué)花式提問

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)花式提問課堂提問是閱讀教學(xué)的一種方式，是調(diào)動課堂氣氛的手段，也是喚醒學(xué)生意識、啟發(fā)學(xué)生斟酌、激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。老師在講課時，最畏縮的是課堂一片安寧，尤其是上公開課，學(xué)生答題不踴躍，真讓老師迫不及待。教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生的思維，較好培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的興趣，逐步養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂提問操作不當(dāng)，學(xué)生的斟酌、回復(fù)就會偏離方向，要么答非所問，要么無所適從，以至于課堂上展現(xiàn)冷場現(xiàn)象。為了擺脫這一窘境，老師在提問時，就要講求藝術(shù)技巧。

一、變更提問方式，讓學(xué)生愿說。

以往的課堂教學(xué)，通常是老師問學(xué)生答，而且都是帶有一種強(qiáng)迫性的語氣。大量時候，學(xué)生往往展現(xiàn)冷清與冷漠。假設(shè)，我們變更一下提問的方式，譬如：誰來當(dāng)小老師設(shè)計一個問題，讓大家來回復(fù)。當(dāng)老師提出問題時，用一種苦求的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，學(xué)生就會很情愿地回復(fù)。有一次，我在教學(xué)《烏塔》一文時，學(xué)完課文后，便提問：“同學(xué)們，此時此刻你想對說烏塔些什么？”這時，教室里便一下子冷清了下來，同學(xué)們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機(jī)一動，改口說：“老師都有好多話想對她說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這是，同學(xué)們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你?？粗瑢W(xué)們都情愿幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學(xué)生說：“我想對烏塔說，你真大膽，一個人自身游歐洲。”有的學(xué)生說：“我想對烏塔說，我要向你學(xué)習(xí)，自覺磨練自己?！庇械膶W(xué)生說：“我想對烏塔說，你是心愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢?！薄?/p>

二、用心設(shè)計問題，讓學(xué)生會說。

每一節(jié)課，老師在備課時，就要結(jié)合學(xué)生的實際，用心設(shè)計好每一個問題。由淺入深，化難為易，問的時候要高明一些。如我在教學(xué)《桂林山水》一文時，理解“桂林山水甲天下?！边@句話，開頭時，我問：“誰來說說“桂林山水甲天下?！边@句話的意思？只有兩個同學(xué)舉手，我沒有急于指名回復(fù)，而是讓學(xué)生快速欣賞一遍課文，問：“讀完課文后，你覺得桂林山水怎樣？你用一句話贊贊桂林山水?！边@時，好多同學(xué)都舉起手來。一位學(xué)生說：“桂林山水真美觀?！绷硪晃粚W(xué)生說：“桂林山水最美觀?！钡谌粚W(xué)生說：“桂林山水是天下最美觀的?！钡谒奈粚W(xué)生說：“桂林山水是天下第一美觀的?！蔽疫m時指導(dǎo)，你們都說得對，就用了“桂林山水甲天下?！边@句話來贊美，和你們說得意思一樣。從而理解“甲”就是“第一”。

三、多給斟酌空間，讓學(xué)生能說。

一堂課的告成與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。大量時候，我們往往畏縮學(xué)生的冷清與冷漠，習(xí)慣于要求學(xué)生對答如流的喧嘩場面，可就是不能給他們充分斟酌的時間而形成自我見解的機(jī)遇，從而造成他們在回復(fù)問題時展現(xiàn)語言“卡殼”、思維“短路”等現(xiàn)象，課堂也由此陷入了更為被動、難受的局面。其實，課堂從來就不該是熱喧嚷鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的，真正的課堂通常是冷熱相生、動靜相間的，而當(dāng)提問展現(xiàn)靜思的時候，恰恰也正是表達(dá)教師教學(xué)功底、呈現(xiàn)教學(xué)聰慧的時候。如我在教學(xué)《桂林山水》其次自然段時，問學(xué)生哪個句子寫得好，大家都說“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在滾動；

漓江的水真清啊，清得可以望見江底的沙石；

漓江的水真綠??；

綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個句子寫得好。我跟著問：“好在哪里？”教室里便一下子靜了下來，同學(xué)們紛紛陷入尋思。這時，有一兩位學(xué)生舉起了手，想發(fā)表自己的見解，但我并沒有急于指名回復(fù)，而是持續(xù)細(xì)心地等待。就這樣，大約過了兩分鐘，才舉行指名回復(fù)。第一個學(xué)生說：“這個句子寫了漓江的水很美。”接著，我又叫起了其次位學(xué)生，他說：“這個句子