課堂教學(xué)策略包括

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂教學(xué)策略包括一、課題界定：課堂小結(jié)：是指在課堂上以盡可能干脆精練的語言，一種新的但是有效的方式再次陳述學(xué)習(xí)內(nèi)容。策略：就是根據(jù)形勢的進(jìn)展而制定的行動方針。本課題研究的是教學(xué)過程中的課堂小結(jié)，因而這里的策略是指教學(xué)過程中課堂小結(jié)有效的方式和方法。課堂小結(jié)策略的研究就是在教學(xué)過程中有效使用課堂小結(jié)的方式和方法。

二、理論依據(jù)：

1、教導(dǎo)學(xué)理論。穩(wěn)定學(xué)識和技能目的是讓學(xué)生實(shí)時的把所學(xué)的學(xué)識和技能實(shí)時地穩(wěn)定住。同時，也便于實(shí)時察覺教學(xué)中的問題，實(shí)時采取彌補(bǔ)的手段和措施。

2、主體教導(dǎo)理論。把學(xué)生當(dāng)成教導(dǎo)的主體，在教導(dǎo)教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教導(dǎo)的要求，是未來社會進(jìn)展的要求。

3、新課程的指導(dǎo)思想?！陡虒?dǎo)課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同進(jìn)展，要處理好傳授學(xué)識與培養(yǎng)才能的關(guān)系，提防培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有天性地學(xué)習(xí)。

4、元認(rèn)知理論。元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知,是個體在熟悉活動中將自己正在舉行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷積極地對其舉行監(jiān)視、操縱和調(diào)理，以急速達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我操縱。從元認(rèn)知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程,它同時也是認(rèn)知過程的自我查看、自我評價和自我調(diào)理的元認(rèn)知過程。

三、研究背景：隨著新課程的實(shí)施，教師在新課設(shè)計(jì)和教授過程中有好多靚點(diǎn)，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，卻往往會將后面的課堂小結(jié)一帶而過，或忽略了不講，展現(xiàn)前緊后松的處境，這樣會使課堂教學(xué)效果降低好多。所以，有必要重視課堂小結(jié)。

四、意義：羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學(xué)生勞績的實(shí)用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教導(dǎo)史上，總結(jié)是九種最有效的教學(xué)策略之一。課堂小結(jié)是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)識內(nèi)化的必要階段。只有蛤是對我們已經(jīng)學(xué)過的東西舉行反思和總結(jié)，真正的持續(xù)的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。告成的課堂小結(jié)，不但能給學(xué)生留下明顯而深刻的印象，還可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、課題研究的內(nèi)容

在對課堂小結(jié)的教導(dǎo)理論、功能作用等舉行文獻(xiàn)研究的根基上，著重舉行課堂小結(jié)的“策略”研究。

1、梳理歸納的策略：將所學(xué)學(xué)識按照重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)識點(diǎn)之間的聯(lián)系舉行梳理歸納，概括成整體的學(xué)識網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生把學(xué)的學(xué)識由繁到簡，歸納整理，雖話不多，收效甚大。在這種氣氛中終止新課，就會給學(xué)生帶來輕松高興的心情。

2、練習(xí)訓(xùn)練的策略：教師可以在課尾安置練習(xí)，這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)本課處境的檢查，又是讓學(xué)生在練習(xí)中完成對課文的總結(jié)。

3、延遲拓展的策略：根據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)識適當(dāng)延遲拓寬，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又點(diǎn)明課外閱讀的內(nèi)容，激勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，促使思維進(jìn)展的飛躍。

4、“深究引路”的策略：教師需要盡可能地挖掘教材的內(nèi)在因素，從學(xué)生實(shí)際啟程，用心設(shè)計(jì)，使學(xué)生急于求知下面內(nèi)容。既總結(jié)了本課書的教學(xué)內(nèi)容，又造成懸念，激發(fā)學(xué)生去探索新的問題。

5、探究議論的策略：當(dāng)教師講完課本內(nèi)容后，課尾提出一個或幾個問題讓學(xué)生探究議論，教師不急于表態(tài)，在議論中進(jìn)展學(xué)生思維，得出正確結(jié)論。問題的提出會引起學(xué)生的留神，很快進(jìn)入強(qiáng)烈的議論中，從而加深對所學(xué)學(xué)識的理解。

六、研究過程及方法：

1、申報階段（xx年7月～8月）：專心選題，采用調(diào)查研究法，對教師課堂小堅(jiān)固例舉行調(diào)查，并舉行分析和總結(jié)；

對學(xué)生舉行問卷、訪談，了解學(xué)生對課堂小結(jié)的態(tài)度和要求，舉行對比研究。

2、打定階段（xx年9月～10月）：制定研究籌劃，舉行文獻(xiàn)研究，深入學(xué)習(xí)《教導(dǎo)學(xué)》《心理學(xué)》等關(guān)于課堂小結(jié)的相關(guān)教導(dǎo)理論，對課堂小結(jié)舉行理論上的研究，設(shè)計(jì)研究課堂小結(jié)的策略，制定實(shí)施方案。

3、實(shí)施階段（xx年11月～xx年3月）：根據(jù)制定的課堂小結(jié)策略研究的實(shí)施方案，舉行實(shí)證性研究；

每一種策略都要舉行數(shù)次驗(yàn)證性研究，記錄實(shí)施過程和效果，同時，舉行測驗(yàn)的對比，探索理由；

采用行動研究的方法，根據(jù)實(shí)施的處境和反應(yīng)的結(jié)果，實(shí)時調(diào)整策略。

4、總結(jié)階段（xx年4月～5月）：收集和整理課題研究的過程性資料，舉行分析、歸納、提煉、總結(jié)、撰寫研究報告。

七、研究的條件：

1、本人關(guān)注教導(dǎo)科學(xué)研究，經(jīng)常反思自己的教導(dǎo)教學(xué)，并撰寫過一些教導(dǎo)教學(xué)論文。

2、本人是師范大學(xué)畢業(yè)的，具備了確定的教導(dǎo)學(xué)和心理學(xué)學(xué)