教師晉級(jí)試講答辯-如何講好微型課(含答辯秘籍)

教師晉級(jí)試講答辯一如何講好微型課中學(xué)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審，要求每一位參評(píng)教師都要講一堂微型課并答辯。作為職評(píng)改革的重大舉措，微型課開(kāi)始成為大家關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。職評(píng)改革，從單純?cè)u(píng)審業(yè)績(jī)材料到登臺(tái)講解微型課，更加注重考察實(shí)際教學(xué)能力，這是一個(gè)導(dǎo)向。這個(gè)導(dǎo)向就是讓教師更加關(guān)注教學(xué)，把“教好課、育好人落到實(shí)處。一、微型課的基本概念讓我們先從語(yǔ)法的角度做個(gè)分析吧，“微型課”是偏正短語(yǔ)，中心詞是“課”；而“說(shuō)課”是動(dòng)賓短語(yǔ)，中心詞是“說(shuō)”。不難看出，“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法，說(shuō)流程??都是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。這就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。1、微型課的定義：精選、精簡(jiǎn)、精煉、精致微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時(shí)間短、任務(wù)重、要求高，執(zhí)教者須精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)主題；精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生活動(dòng)；精煉教學(xué)主題，突出思維引導(dǎo)；精致教學(xué)亮點(diǎn)，突出專(zhuān)業(yè)功底。2、微型課的特點(diǎn)：短、小、精、巧短是指：備課時(shí)間短，講課時(shí)間短。微型課規(guī)定上課時(shí)間為15分鐘。15分鐘完成平常45分鐘的教學(xué)任務(wù)，可謂講課時(shí)間短；從抽簽、備考到上課，備考時(shí)間也只有十多分鐘，可謂備課時(shí)間短。兩個(gè)“短”，構(gòu)成了對(duì)教師的挑戰(zhàn)。怎樣在15分鐘內(nèi)完成任務(wù)并獲得評(píng)委認(rèn)可，進(jìn)而讓評(píng)委欣賞你的教學(xué)能力與水平，那就要在“小”字上動(dòng)腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。小有兩層含義：一是指問(wèn)題切口小，給學(xué)生討論預(yù)設(shè)足夠的話(huà)題；二是指問(wèn)題梯度小，給學(xué)生思維預(yù)留足夠的空間。切口小，課堂不會(huì)“冷場(chǎng)”，梯度小，討論不會(huì)“卡殼”。精有兩個(gè)指向：一是教師要精講；二是活動(dòng)要精致。精講有四個(gè)要求：語(yǔ)言精煉，內(nèi)容精當(dāng)，講解精彩，話(huà)題精巧。精致有四個(gè)層次：理解概念，把握結(jié)構(gòu)，歸納特征，感悟規(guī)律。精講是教師講學(xué)的基本功，精致是教師導(dǎo)學(xué)的必修課。巧有兩個(gè)表現(xiàn)：活動(dòng)設(shè)計(jì)巧與教學(xué)創(chuàng)意巧?；顒?dòng)設(shè)計(jì)通常是自我展示，分組討論，質(zhì)疑答辯等，大家習(xí)以為常，評(píng)委也難有好的印象。怎樣讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)由感動(dòng)——主動(dòng)——互動(dòng)——靈動(dòng)的思維過(guò)程，把教學(xué)創(chuàng)意與活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)參與，深度探究的過(guò)程，就突出了巧的意境與情境。3、微型課的用途：招聘、評(píng)審、選拔、研討招聘：學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師，通常會(huì)采用說(shuō)課或講微型課的方式考察其業(yè)務(wù)水平。因微型課的高度仿真和簡(jiǎn)易操作，具有越來(lái)越多的趨勢(shì)。評(píng)審：過(guò)去教師職稱(chēng)評(píng)審，只有破格者和申報(bào)特級(jí)者才需面試?，F(xiàn)在作為一種改革舉措，河南省全面引進(jìn)全員面試。我們要適應(yīng)這種變化，就必須以學(xué)習(xí)的姿態(tài)研究微型課，以培訓(xùn)的方式普及微型課。研討：微型課怎樣突出其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中起到引領(lǐng)作用、示范作用，我理解此項(xiàng)改革的意義在于把教學(xué)與教研相結(jié)合，把職評(píng)與能力相結(jié)合，把研究與水平相結(jié)合，做到學(xué)以致用，研以致用，評(píng)以致用。4、微型課的結(jié)構(gòu)：破題、構(gòu)題、解題、答題微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質(zhì)課的基本要素。優(yōu)質(zhì)課的要素：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意關(guān)注；設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；主題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的深度探究；版書(shū)設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的深度理解；教學(xué)創(chuàng)意，彰顯教師的主導(dǎo)作用。微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質(zhì)課的組織結(jié)構(gòu)，那就是“破題——構(gòu)題——解題——答題”。二、怎樣講好微型課1、破題發(fā)現(xiàn)意義：教師用一、二句話(huà)，點(diǎn)破課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。正所謂破題發(fā)現(xiàn)意義，如“辛亥革命”一課，本課由兩個(gè)詞構(gòu)成，核心詞“革命”，時(shí)間限定詞“辛亥”。前者查詞典，明白其概念。后者教師略加解釋即可。組合在一起形成一個(gè)新概念：（1）廣義指資產(chǎn)階級(jí)民主革命；（2）狹義指武昌起義。領(lǐng)導(dǎo)革命，少不了領(lǐng)袖、政黨、領(lǐng)綱；組織革命，離不開(kāi)宣傳、起義、爆動(dòng)；革命的直接目的是推翻舊王朝，組建新政權(quán)。本節(jié)課學(xué)習(xí)主題：革命是歷史前進(jìn)的火車(chē)頭。2、構(gòu)題提升立意：教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)主題的構(gòu)思與學(xué)習(xí)方式的匹配。教材編寫(xiě)更多的考慮是知識(shí)體系的完整性、科學(xué)性。但教材與學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和思維習(xí)慣，常常存在一道巨大的鴻溝。怎么彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)差距，就需要教學(xué)構(gòu)思來(lái)形成一個(gè)問(wèn)題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，把學(xué)習(xí)推向高處，把思維引向深處。例題：“辛亥革命”一課，首先要介紹孫中山。中山先生與辛亥革命是什么關(guān)系？從“民主革命的先行者”入手，提問(wèn)什么是“先行者”，怎么得出這個(gè)結(jié)論？史實(shí)比較：1895年公車(chē)上書(shū)，1898維新變法維新成為當(dāng)時(shí)社會(huì)主流的時(shí)候，

孫先生已經(jīng)開(kāi)始著手建立興中會(huì)，組織廣州起義了。隨著中山先生提出三民主義的理論，從實(shí)踐上、理論上、組織上都無(wú)可爭(zhēng)辯地成為民主革命的先行者”。3、解題點(diǎn)撥思路：以享譽(yù)世界的手工業(yè)”一課為例，破題有兩個(gè)詞：核心詞是手工業(yè)，形容詞是享譽(yù)世界。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是中國(guó)手工業(yè)產(chǎn)品為什么享譽(yù)世界”。當(dāng)前享譽(yù)世界”的手工業(yè)產(chǎn)品有什么？它們有什么共同特征？享譽(yù)世界一定具有文化附加值，一定是給產(chǎn)品增加了文化的內(nèi)涵與品牌的價(jià)值。本節(jié)課有三個(gè)框題：一官營(yíng)手工業(yè)與私營(yíng)手工業(yè)的消長(zhǎng)；二巨大的規(guī)模與細(xì)密分工；三先進(jìn)的技術(shù)與精湛的工藝。解題，就是點(diǎn)撥學(xué)生思考，探究學(xué)習(xí)主題。本課內(nèi)容還可以有另外一種表述方式：一發(fā)展歷程；二特點(diǎn)比較；三突出成就。這種表述可能更接近學(xué)生的思維習(xí)慣。能孫先生已經(jīng)開(kāi)始著手建立興中會(huì)，組織廣州起義了。隨著中山先生提出三民主義的理論，從實(shí)踐上、理論上、組織上都無(wú)可爭(zhēng)辯地成為民主革命的先行者”。3、解題點(diǎn)撥思路：以享譽(yù)世界的手工業(yè)”一課為例，破題有兩個(gè)詞：核心詞是手工業(yè)，形容詞是享譽(yù)世界。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是中國(guó)手工業(yè)產(chǎn)品為什么享譽(yù)世界”。當(dāng)前享譽(yù)世界”的手工業(yè)產(chǎn)品有什么？它們有什么共同特征？享譽(yù)世界一定具有文化附加值，一定是給產(chǎn)品增加了文化的內(nèi)涵與品牌的價(jià)值。本節(jié)課有三個(gè)框題：一官營(yíng)手工業(yè)與私營(yíng)手工業(yè)的消長(zhǎng)；二巨大的規(guī)模與細(xì)密分工；三先進(jìn)的技術(shù)與精湛的工藝。解題，就是點(diǎn)撥學(xué)生思考，探究學(xué)習(xí)主題。本課內(nèi)容還可以有另外一種表述方式：一發(fā)展歷程；二特點(diǎn)比較；三突出成就。這種表述可能更接近學(xué)生的思維習(xí)慣。能“享譽(yù)世界”的前提是傳遍世界。絲綢之路和海上絲綢之路是古代中國(guó)通向世界的窗口。享譽(yù)世界”的關(guān)鍵是折服世界，絲綢從古代到現(xiàn)在，一直是生活奢侈品，茶葉則是生活必需品，而瓷器則經(jīng)歷了由奢侈品向必需品的轉(zhuǎn)折。譽(yù)世界”的核心是感動(dòng)世界，先進(jìn)的技術(shù)和精湛的工藝，為中國(guó)產(chǎn)品提供了高品譽(yù)世界質(zhì)的保障。4、答題規(guī)范要求。答題有兩種形式，一是課堂上口頭回答提問(wèn)；二是課余、課下完成書(shū)面作業(yè)。不管哪種形式，都要講究答題的規(guī)范，語(yǔ)言的精準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)的工整，富有條理性、層次性。5、要處理好三對(duì)矛盾（1）要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)題問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專(zhuān)家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。（2）要處理好“多”與“少”的矛盾微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜；內(nèi)容過(guò)少，未免空洞。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書(shū)都是必需的。只不過(guò)在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書(shū)太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書(shū)太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。（3）要處理好“快”與“慢”的矛盾微型課時(shí)間短，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場(chǎng)”。導(dǎo)入的方式方法途徑技巧很多，有不少人寫(xiě)這方面的文章，大家需要可以找來(lái)讀，我要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。其中，“緊密關(guān)聯(lián)”是基本要求，在此基礎(chǔ)上的“新穎獨(dú)到、引人注目”是獲得好評(píng)的必備條件。而“誘發(fā)聽(tīng)課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)??”（不必同時(shí)達(dá)到，能做到其中之一，就是好導(dǎo)語(yǔ)，就是成功的導(dǎo)入）。才是我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)有的追求。以上主要是講“切入課題要快速”。

三、深入研究微型課教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在課堂展示上，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的金科玉律。有些人說(shuō)微型課受限于客觀(guān)環(huán)境和具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。我說(shuō)選擇什么樣的教學(xué)方式，關(guān)鍵取決于教師的學(xué)識(shí)見(jiàn)解和教學(xué)主張。講學(xué)以教師為主，督學(xué)以管理為主，群學(xué)以展示為主，導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題為主。選擇什么樣的教學(xué)方式，就需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、微型課的設(shè)計(jì)首先是學(xué)習(xí)分工。學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)掌握的基本內(nèi)容，不妨放手，這樣既可以讓教師把注意力集中到難點(diǎn)解析、主題引導(dǎo)上；又可以節(jié)省時(shí)間，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。其次是活動(dòng)設(shè)計(jì)。盡管現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生，但教師要讓評(píng)委有間，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。其次是活動(dòng)設(shè)計(jì)。盡管現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生，但教師要讓評(píng)委有場(chǎng)感”，要做到心中有學(xué)生，這就要課堂活動(dòng)有對(duì)話(huà)、有提示、有小結(jié)、有評(píng)價(jià)。再次是板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)一是能體現(xiàn)教學(xué)基本功。二是板書(shū)能體現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知度，三如果板書(shū)能夠和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖相比較，與課堂小結(jié)相結(jié)如果板書(shū)能夠和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖相比較，與課堂小結(jié)相結(jié)合，板書(shū)就成為展示教師學(xué)識(shí)見(jiàn)解，講課水平的絕佳機(jī)會(huì)。最后是課堂小結(jié)。有效導(dǎo)學(xué)的密訣之一就是小結(jié)，小結(jié)能夠提煉線(xiàn)索，歸納要點(diǎn)，升華認(rèn)知，感悟哲理。課堂小結(jié)的要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。2、微型課的亮點(diǎn)好課一定有創(chuàng)意，有亮點(diǎn)。微型課時(shí)間短、頭緒多、任務(wù)重，怎樣才能出亮點(diǎn)？概括四點(diǎn)：（1）樹(shù)立一個(gè)主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（2）尋覓兩只“眼晴（課眼與題眼），讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)情趣；（3）貫通三條線(xiàn)索（知識(shí)延展線(xiàn)、情感聯(lián)系線(xiàn)、邏輯推導(dǎo)線(xiàn)），讓學(xué)習(xí)富有意義；（4）達(dá)成四個(gè)深度（深度參與、深度理解、深度引領(lǐng)、深度拓展），讓思考引領(lǐng)學(xué)習(xí)。3、微型課的要點(diǎn)（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，破題、推論、問(wèn)題鏈；（2）自主學(xué)習(xí)明確分工，劃書(shū)、批注、列提綱；（3）精講點(diǎn)撥深化理解，板書(shū)、比較，做小結(jié)；（4）主題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，邏輯、共鳴、講感悟。4、與說(shuō)課的區(qū)別參賽選手中約有1/5的教師，搞不清楚說(shuō)課與微型課的區(qū)別。區(qū)別一：說(shuō)課面向同行，介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或設(shè)想，是一種虛擬性設(shè)想，屬于教研范圍。重點(diǎn)在于“說(shuō)”，是“我”準(zhǔn)備怎么做。微型課面對(duì)評(píng)委，展示自己的教學(xué)情景，是一種“仿真型”狀態(tài)，屬于評(píng)價(jià)范圍。重點(diǎn)在于我怎么做。區(qū)別二：兩種形式都沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)，前者說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)即可，后者卻要展示教學(xué)提問(wèn)、教學(xué)互動(dòng)，由評(píng)委根據(jù)展示來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。區(qū)別三：說(shuō)課時(shí)間限制相對(duì)寬松些，而微型課有明確的限制。區(qū)別四：說(shuō)課重在研討，微型課重在評(píng)價(jià)。盡管領(lǐng)導(dǎo)要求慎重打分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。四、正確理解微型課職稱(chēng)評(píng)審引進(jìn)面試環(huán)節(jié)，增加微型課的講解，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，對(duì)所有評(píng)委進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提出了具體要求。但面試的主要問(wèn)題是參評(píng)教師很緊張，有的沒(méi)看清楚課目要求，講錯(cuò)了課題；有的搞不清楚說(shuō)課與微型課的區(qū)別，相當(dāng)一部分人不知道如何取舍，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)；也有一部分人平鋪直敘，沒(méi)有教學(xué)亮點(diǎn)。這提醒我們要做好微型課的跟進(jìn)培訓(xùn)，同時(shí)也引導(dǎo)教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。

在評(píng)委培訓(xùn)會(huì)上專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)講了如何把握微型課評(píng)價(jià)尺度的問(wèn)題。（真假，主要辯別參評(píng)選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來(lái)參評(píng)；在評(píng)委培訓(xùn)會(huì)上專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)講了如何把握微型課評(píng)價(jià)尺度的問(wèn)題。（真假，主要辯別參評(píng)選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來(lái)參評(píng)；（2）看課型，搞清楚說(shuō)課與微型課的區(qū)別。說(shuō)課是（3）看過(guò)程，是否是流程明快，線(xiàn)索清晰，分工明確，重點(diǎn)突出。（力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和活動(dòng)組織能力。（是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，或在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的主體意識(shí)、主導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)、激勵(lì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。（映在教學(xué)創(chuàng)意上。教師所表現(xiàn)出來(lái)的教態(tài)、儀態(tài)和神態(tài)也是評(píng)價(jià)的參考因素。1）看“虛擬”，微型課是“仿真”；4）看能5）看意識(shí)，教師的課程改革意識(shí)，6）看創(chuàng)意，優(yōu)秀教師的素養(yǎng)往往反評(píng)價(jià)微型課，十項(xiàng)指標(biāo)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度；2、課堂活動(dòng)參與度；3、情感體驗(yàn)愉悅度；4、問(wèn)題拓展延伸度；5、學(xué)習(xí)主題凸現(xiàn)度；6、個(gè)性張揚(yáng)自由度；7、師生互動(dòng)融洽度；8、學(xué)法指導(dǎo)保障度；9、啟發(fā)思考生成度；10、學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意度。其實(shí)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣高低，很多的時(shí)候只是一種總體感覺(jué)，很少有人逐項(xiàng)對(duì)照評(píng)價(jià)表去打分的。但是，參評(píng)者知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，就會(huì)明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評(píng)委的評(píng)價(jià)要求和審美傾向。附：2014職評(píng)面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則面試時(shí)間：上午下午單位類(lèi)型：城市農(nóng)村教學(xué)內(nèi)邏輯思分析處臨場(chǎng)發(fā)教育理儀表教標(biāo)題板容維理?yè)]論態(tài)書(shū)程序設(shè)語(yǔ)言表問(wèn)題能應(yīng)變能基本素總分5分10分計(jì)達(dá)力力養(yǎng)20分20分15分15分15分

備注：優(yōu)秀分及以上；良好分；中分分；差分以下。分以附：評(píng)分細(xì)則：一、儀表教態(tài)：、優(yōu)：行為舉止大方得體，精神風(fēng)貌良好、中：儀容儀表端正，穿著整齊、差：行為舉止不當(dāng)，過(guò)于拘謹(jǐn)二、標(biāo)題板書(shū)：、優(yōu)：板書(shū)設(shè)計(jì)合理，難重點(diǎn)突出，字體清晰規(guī)范美觀(guān)、中：板書(shū)設(shè)計(jì)整體合理性不夠，字體工整，無(wú)：諾別字、差：字體不規(guī)范，字體潦草，板書(shū)混亂三、教學(xué)內(nèi)容和程序設(shè)計(jì)：、優(yōu)：重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，疑點(diǎn)講解清楚，教學(xué)方法靈活，前后銜接合理、中：講解正確，重點(diǎn)比較突出，難點(diǎn)基本講解清楚，無(wú)大的失誤、差：講解錯(cuò)誤，疑難問(wèn)題講解不清，有明顯失誤四、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)：、優(yōu)：思路清晰，思維敏捷，邏輯性強(qiáng)；語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、中：思路比較清晰；語(yǔ)言表達(dá)無(wú)誤，能用普通話(huà)講解和回答問(wèn)題、差：思路不清晰，邏輯混亂；普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，方言口音重五、分析處理問(wèn)題的能力：、優(yōu)：分析問(wèn)題全面透徹精辟，提出解決問(wèn)題的方法合理有效2、中：能夠提出問(wèn)題分析問(wèn)題，但不夠全面深刻3、差：不能有效地提出并分析問(wèn)題，解決處理問(wèn)題的能力較差六、臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變能力：15分1、優(yōu)：思維敏銳，反應(yīng)敏捷，應(yīng)變自如，能較好地展示個(gè)人才能和素質(zhì)2、中：臨場(chǎng)發(fā)揮一般，能夠按要求回答問(wèn)題3、差：臨場(chǎng)慌亂，反應(yīng)遲緩，應(yīng)變能力差七、教育理論基本素養(yǎng)：15分1、優(yōu)：教育理念正確、先進(jìn)，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，教育理論素養(yǎng)較高2、中：能夠了解素質(zhì)教育和新課改的一般要求，有一定的教育理論素養(yǎng)3、差：教育思想陳舊、落后，不符合素質(zhì)教育和新課改的要求，教育理論素養(yǎng)較差晉升中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師職稱(chēng)答辯秘籍最重要的一點(diǎn)：你要對(duì)課本上的重點(diǎn)篇目非常熟悉！對(duì)于現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)作者、題材、課文重點(diǎn)、重點(diǎn)句子詞語(yǔ)、中心思想等你都要明了。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生掌握的，你必須也要不折不扣的完成，要求背誦的古詩(shī)古文評(píng)委或讓你背誦，或讓你默寫(xiě)，重點(diǎn)句子詞語(yǔ)會(huì)讓你翻譯，易錯(cuò)的句子會(huì)讓你板書(shū)，古文的文體知識(shí)，句式，名句賞析都會(huì)一一考查。第一部分二種語(yǔ)言類(lèi)型：口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)。二種論證方式：立論、駁論。二種說(shuō)明語(yǔ)言：平實(shí)、生動(dòng)。二種說(shuō)明文類(lèi)型：事理說(shuō)明文、事物說(shuō)明文。二種環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境描寫(xiě)--烘托人物心情，渲染氣氛。社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)--交代時(shí)代背景。二種論據(jù)形式：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。第二部分三種感情色彩：褒義、貶義、中性。）情節(jié)（開(kāi)端/發(fā)展/高潮/結(jié)局）環(huán)境（自然環(huán)境/社會(huì)環(huán)境。）議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、三種說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。語(yǔ)言運(yùn)用三原則：簡(jiǎn)明、連貫、得體。第三部分四種文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。四種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證。句子的四種用途：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。引號(hào)的四種用法：①表引用②表諷刺或否定小說(shuō)三要素：人物（根據(jù)能否表現(xiàn)小說(shuō)主題思想確定主要人物解決問(wèn)題（結(jié)論）第四部分五種表達(dá)方式：記敘、破口號(hào)的五種用法：①表注釋⑤表意思遞進(jìn)第五部分六種說(shuō)明方法：舉例子、六種邏輯順序：①總□□分⑤部分□□整體記敘文六要素：時(shí)間、③表特定稱(chēng)謂描寫(xiě)、打比方、說(shuō)明、②表插說(shuō)④表強(qiáng)調(diào)或著重指出抒情、作比較、□現(xiàn)象□□本質(zhì)⑥主要□□次要地點(diǎn)、人物、六種人物的描寫(xiě)方法：肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。六種病句類(lèi)型：①成分殘缺②搭配不當(dāng)議論。③表聲音中斷、延續(xù)列數(shù)字、③原因口□事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。分類(lèi)別、前后矛盾⑤語(yǔ)序不當(dāng)⑥誤用濫用虛詞（介詞）④表話(huà)題轉(zhuǎn)換下定義。結(jié)果④慨括□□具體③關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)省略號(hào)的六種用法：①表內(nèi)容省略②表語(yǔ)言斷續(xù)③表因搶白話(huà)未說(shuō)完④表心情矛盾⑤表思維跳躍⑥表思索正在進(jìn)行六種常用寫(xiě)作手法：象征、對(duì)比、襯托（鋪墊）、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫(xiě)、揚(yáng)抑。第六部分八種常用修辭方法：①比喻--使語(yǔ)言形象生動(dòng)，增加語(yǔ)言色彩。②擬人--把事物當(dāng)人寫(xiě)，使語(yǔ)言形象生動(dòng)。③夸張--為突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受。④排比--增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。⑤對(duì)偶--使語(yǔ)言簡(jiǎn)練工整。⑥引用--增強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)服力。⑦設(shè)問(wèn)--引起讀者注意、思考。⑧反問(wèn)--起強(qiáng)調(diào)作用，增強(qiáng)肯定（否定）語(yǔ)氣。第七部分新聞知識(shí)1、廣義的新聞報(bào)道包括消息、通訊、特寫(xiě)、人物專(zhuān)訪(fǎng)、調(diào)查報(bào)告、新聞評(píng)論等多種體裁。2、狹義的新聞報(bào)道專(zhuān)指的就是消息，即用簡(jiǎn)明扼要的文字，迅速及時(shí)地向公眾告知新近發(fā)生的有價(jià)值的事實(shí)。3新聞結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)標(biāo)題：高度概括已經(jīng)發(fā)生的新聞事實(shí)。必須簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確地概括消息內(nèi)容，幫助讀者理解報(bào)道的事實(shí)。一般包括引標(biāo)、主標(biāo)、副標(biāo)主標(biāo)：概括與說(shuō)明主要事實(shí)和思想內(nèi)容。引標(biāo)：提示消息的思想意義或交代背景，說(shuō)明原因，烘托氣氛。副標(biāo)：提示報(bào)道的事實(shí)結(jié)果，或作內(nèi)容提要。導(dǎo)語(yǔ)：是消息的第一段或者第一句話(huà)。是消息中最主要的事實(shí)，是最重要、最有影響力的材料，是本則消息報(bào)道的價(jià)值所在。導(dǎo)語(yǔ)的要求：一是要抓住事情的核心，二是要能吸引讀者看下去。

主體：是消息的主干部分。承接導(dǎo)語(yǔ)之后，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)作具體全面的闡述，具體展開(kāi)事實(shí)或進(jìn)一步突出中心，從而寫(xiě)出導(dǎo)語(yǔ)的所概括的內(nèi)容，表現(xiàn)全篇消息的主題思想。應(yīng)按“時(shí)間順序”或“邏輯順序”寫(xiě)作，但仍然要先主要的、再寫(xiě)次要的。背景：是新聞事實(shí)發(fā)生的歷史條件或現(xiàn)實(shí)環(huán)境。結(jié)語(yǔ)：是消息的最后一段落或最后一句話(huà)。消息有比較固定的格式，即由主到次地組織內(nèi)容，高潮在前，稱(chēng)為倒金字塔結(jié)構(gòu)倒金字塔結(jié)構(gòu)：把最重要的信息放在消息的最前面。讓讀者在最短的時(shí)間內(nèi)把握住最重要的信息。4消息的特點(diǎn)。：1、傳播性2、時(shí)效性3、真實(shí)性晉升中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師職稱(chēng)答辯秘籍最重要的一點(diǎn)：你要對(duì)課本上的重點(diǎn)篇目非常熟悉！對(duì)于現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)作者、題材、課文重點(diǎn)、重點(diǎn)句子詞語(yǔ)、中心思想等你都要明了。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生掌握的，你必須也要不折不扣的完成，要求背誦的古詩(shī)古文評(píng)委或讓你背誦，或讓你默寫(xiě)，重點(diǎn)句子詞語(yǔ)會(huì)讓你翻譯，易錯(cuò)的句子會(huì)讓你板書(shū)，古文的文體知識(shí)，句式，名句賞析都會(huì)一一考查。第一部分事物說(shuō)明文。--烘托人物心情，渲染氣氛。事物說(shuō)明文。--烘托人物心情，渲染氣氛。--交代時(shí)代背景。道理論據(jù)。社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)二種論據(jù)形式：事實(shí)論據(jù)、第二部分三種感情色彩：褒義、貶義、中性。）情節(jié)（開(kāi)端/發(fā)展/高潮/結(jié)）情節(jié)（開(kāi)端/發(fā)展/高潮/結(jié)局）環(huán)境（自然環(huán)境/社會(huì)環(huán)境。）

議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結(jié)論）。三種說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。語(yǔ)言運(yùn)用三原則：簡(jiǎn)明、連貫、得體。第三部分四種文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。四種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證。句子的四種用途：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。□□□□□□□:□□□□②表諷刺或否定③表特定稱(chēng)謂④表強(qiáng)調(diào)或著重指出第四部分五種表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論?！酢酢酢酢酢酢酢?□□□□②表插說(shuō)□□□□□□□□□④表話(huà)題轉(zhuǎn)換⑤表意思遞進(jìn)第五部分六種說(shuō)明方法：舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類(lèi)別、下定義?！酢酢酢酢酢?□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□