《信息技術與課程整合》課題結題報告

《信息技術與課程整合》課題結題報告課題擔當單位：英山縣溫泉鎮(zhèn)小學課題 名稱：信息技術與課程整合爭論C。 型教學模式的爭論C1。在多媒體與網絡教學環(huán)境下構建各學科型教學模式的爭論課題開頭時間：2023年9月課題結題時間：2023年10月課題組負責人:姜意安 程樹民聯系：辦)E-mail地址： yuzhiwp＠163。com2023年9月一、課題爭論報告在多媒體與網絡教學環(huán)境下構建各學科型教學模式的爭論英山縣溫泉鎮(zhèn)小學一、課題的爭論背景現代信息技術是當今世界科學技術領域最活潑，進展最快速，影響最廣泛的因素之一.以多媒體計算機為主的信息技術不僅影響著人類的生產方式和生活方式,而且深刻地影響著我們的教育教學方式。的課程觀讓我們重打量連續(xù)多年的教學觀、質量觀、進展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為.同時隨著以計算機為核心的網絡技術的不斷進展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用;超文本性和網絡化特性與人類記憶、聯想的認知構造相像,有利于促進學生認知力量的進展，同時使個別化學習、想的學習工具,而且極大地拓寬了教育教學的時間和空間，有利于培育學生的創(chuàng)精神與實踐力量.所謂在多媒體與網絡教學環(huán)境下構建各學科型教學模式的爭論,學的組織、評價等各個環(huán)節(jié)如何實施、如何操作這是一個全的領域,我們這項課題正是基于此而開展。綜上所述，在多媒體與網絡教學環(huán)境下構建各學科型教學模式的爭論這一課題，表達了和進展方向。自二十世紀八十年月以來，建構主義理論，尤其是計算機多媒體技術、網絡技術代化利器給我們傳統(tǒng)教育帶來事半功倍的教學效果。從而極大提高我們的教學和學習效率。二、課題爭論的目的意義1、通過“在多媒體與網絡教學環(huán)境下構建各學科型教學模式的爭論”課題的爭論，我們要力求從理論和實踐層面共同推動,提高師生的信息素養(yǎng)，增加師生的信息技術操作力量,真觀念的更。多媒體技術在課堂教學中的運用，使教師從“教的角度“動身考慮問題，變?yōu)楝F在留意對學生主動學的啟發(fā),更多的用啟發(fā)式去探究學習的過程，循循善誘的培育學生的思維力量，提高了學生分析問題、解決問題的力量，使課堂教學再不是過去傳統(tǒng)模式的單調復合,而是模式多樣、教學敏捷、布滿靈感的活動。2、多媒體和網絡技術在教學中的運用，使教學模式的探討豐富多樣。在網絡環(huán)境下構建堂教學注入了活力。3、探究爭論如何依據建構主義學習理論和信息技術，創(chuàng)設有利于學生探究覺察、建構學問一的認知體系;4、培育提高師生的信息素養(yǎng),學會使用計算機通過Internet網絡搜集信息、處理信息、應用信息.具體地說即深入爭論如何通過對Internet計算機網絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中,提高教師應用計算機的力量和制作簡潔適用教學課件的力量；5,拓展學生;四、課題爭論方法步驟〔一〕主要承受行動爭論法,課題組成員帶著教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng),另一方面提高課堂教學的質量，把全的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)誕生命力。文獻爭論法：搜集、整理和分析信息技術與學科教學整合、數字化教育的有關爭論成果,為課題爭論供給參考、借鑒和啟發(fā)。〔二〕(三〕案例爭論法：在試點爭論中，不斷積存教學案例.本課題爭論分三個階段進展：第一階段:預備階段㈠確定課題,成立課題爭論領導小組，進展課題申請，開題論證，申報立項。㈡制定課題爭論打算，請專家來校指導。㈢舉辦課題爭論人員培訓班，增加對本課題爭論意義的生疏,進一步明確爭論目標，把握相關的爭論方法，提高爭論水平.其次階段:實施階段㈠總結第一階段的閱歷，擴大試驗對象和爭論范圍,以試驗班為載體,依據各學科特點探究信息技術在課堂教學中的應用,對該課題進展深入爭論.㈡組織全體教師學習網絡學問，學習網絡教學理論。㈢帶著骨干教師走出去到他校學習,請專家來校指導，樂觀探究教學模式、教學規(guī)律，完善課題爭論方案。㈣開展階段性爭論成果總結、評比活動。第三階段：總結階段㈠收集整理課題爭論的數據資料，并進展統(tǒng)計分析。㈡對爭論過程、結果進展全面歸納總結。撰寫課題試驗報告，做好課題的結題工作，請專家進展鑒定.最終到達提高我校教學質量的目的。五、課題爭論的階段性成果1、師生信息技術素養(yǎng)得到有效的進展提高，會應用計算機等工具進展信息收集、處理，多數教師能運用信息技術進展課堂教學，將計算機和網絡作為自己教和學生學的工具,學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高.2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進展教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創(chuàng)意識增加，到達較之以往更高的學習水平.3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的將信息技術應用在課堂教學中的教學模式。4、通過課題試驗，教師的教育科研意識和力量都得到加強，的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。寬闊教師認真總結自己在試驗中的心得體會，撰寫的論文有多篇獲獎。5師轉變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化,讓課堂煥發(fā)出的生命力，有效保證了學校教育質量的穩(wěn)步提高，始終位于同類學校的前茅.6、在提高信息素養(yǎng)并把信息技術整合到課堂教學的同時,樂觀探究全面的課程改革,努力構建創(chuàng)型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現“學問與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。7、所在試驗教師能都能很好的利用主客模式的局網備課工具，我們學校為協(xié)作課題的開展，在已有校園網絡根底上,購置了一套鵬博士多媒體備課系統(tǒng),教師們教學方式發(fā)生很大的變化。根本上實現無紙化備課。8、在多媒體與網絡教學環(huán)境下構建各學科型教學模式的爭論在當地有很大影響，學校全縣信息技術與課程整合的全面開展起到了一個拋磚引玉的作用。9.六、爭論的主要結論與觀點：信息技術的飛速進展，必定會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革.但學的劉儒德博士將信息技術和教育相整合的進程分為四個階段:計算機素養(yǎng)的培育階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段.基于此，我們目前探討在多媒體與網絡教學環(huán)境下構建各學科型教學模式只能是其次階段，只是整合探究階段，經過近三年的試驗，課題成結出“互動學習法“，她利用我校局網資源建立一個專用個人網站，所講授內容盡量以網頁的形式呈現在學生的面前，網頁中包括相關課程的一些聲音、圖像、影像、文本等資料，在課堂中一目了然，學生相互當小教師，自主的進展互動學習，同時相互傳遞對學問的理解，充分發(fā)揮了學生的主導作用，增加了學生的學習信念，培育了學生的共性特長。數學吳紅教師“感性根底上，理性生疏力量差,吳紅教師針對這一特點，在數學教學中盡量通過實物展臺、現場錄英教師是英山音樂學科領頭人，縣教研室兼職音樂教研員,她依據音樂學科的特點，充分利用是一個得力的幫手，2023在這個網站上公布了，家長可以在這上面與教師互動溝通,特別是我們學校五一班，建立了班級主頁，在班級治理工作中取到很大作用,充分發(fā)揮了學生的參與意識，讓每個學生感覺是這我們課題的開展，讓學生家長與學校之間的溝通的途徑更暢通.其它試驗學科都能充分利用網絡和多媒體設備對教學的幫助,總結出各自的一些教學模式,,術本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不行缺少的條件。在一輪課程改革中，信息技術與課程整合的觀念已被大多數教師所承受，但還有一些教師不能正確地理解有關的問題.談談我們的一些看法。信息技術是不是關心課程教學的演示工具？學的演示工具。信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術。我們不能為使用技術而使用技術,.,有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認為信息技術應用越多越好，結果是學生大飽了眼福,其他卻無多收獲.這兩種極端,,曲解了整合的真正意義。信息技術與課程整合是要通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，.在信息技術,為學生主動學習制造條件，讓學生最大限度地接觸信息技術，并把以計算機及網絡為核心的信息技術作為豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具、促進學生自主學習的認知工具與情感謝勵工具,使各種教學資源、,以期最大限度地促進教學.那么，運用了信息技術,就能促進教學嗎？?源，實現資源共享,還可以最快地傳播教育的理念，溝通教育改革的閱歷、成果。但是，我們要科學辯證地估量和評價信息技術對教學的影響，需要更多地從教學的角度動身，而不是從信息技術的角度動身去思考。,有利于學生對學問的主動獵取與保持;效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生猛烈的學習欲望，從而形成學習動機。要將信息技術成功地運用于教學中,就必需考慮該項技術的可操作性和實效性.關鍵在于教學過程不僅僅是供給刺激,,甚至對傳統(tǒng)教學手段與教師的作用一概否認，一味地為表達現代化而運用信息技術。小學生認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環(huán)境下，假設教師的教學理念和課堂調控力量跟不上，就可能導致學生“玩得離譜”而影響教學實效。因此，信息技術與課程整合，必需充分發(fā)揮教師的主導作用。另外，信息技術和課程整合必定要求教師課前作更多的預備，這些都對教師提出了更高的要求.但教師的精力與時間有限,不行能也沒有必要對信息技術樣樣精通、教學軟件件件自制，否則，會或多或少影響到日常教學任務的完成。這樣，我們不得不面對另一個問題.教師需不需要參與教育軟件的制作?.“軟件匱乏”是我國信息技術與課程整合深入推動的瓶頸。信息技術專業(yè)人員不生疏課程、缺少教學實踐，而教師一般又缺乏開發(fā)、研制教學軟件的技術和條件，因而哪一方面都很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)“課程整合”,有些教師只得自己開發(fā)軟件，為此投入大量的時間和精力，有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學任務。這實際上是課堂教學與制作課件本末倒置的表現。我們認為，不應當提倡每個教師都必需會自己制作教育軟件。固然,教師必需具有信息化環(huán)境中教與學的觀念,把多種媒體或技術很好地組合起來以到達教學效果最優(yōu)化.另外，我們也應留意到學生信息素養(yǎng)對信息技術與課程整合的影響。整合中,計算機不僅是教學工具，也是學習者的學習工具和認知工具,這就涉及到學習者信息素養(yǎng)水平的凹凸、適應信息化的學習力量的凹凸等。那么，在信息技術與課程整合,既要立足于學習者原有的信息技術技能水準，也應當關注其信息技術技能的提高。所以我們又得去思考下面一個問題。信息技術與課程整合中，技術和信息誰更重要？在根底教育中，信息技術與課程整合的核心是教學活動而不是技術嘗試。在教學中，不管對教師還是學生而言，技術的作用都在于“如虎添翼”。那么信息與技術兩者誰更重要“其實PCPC”在計算機網絡的信息海洋里，我們應當教會學生正確地搜尋和鑒別、制造性地處理和利用信息的力量，這將是將來社會全部成員應具備的一種終身有用的根底力量.目的不是要把學生培育成為某些軟件的嫻熟操作工，讓他們到社會上去謀生，而是培育和提高他們的信息素養(yǎng)和信息力量.這在信息技術和課程整合中尤為重要.我們覺察，有的學,形，是由于現在的信息技術教學中,表達最多的仍舊是培育學生對信息技術的興趣和意識、讓學生了解和把握信息技術的根本學問和技能,信息的力量的培育.其實，信息技術與課程整合構筑的學習環(huán)境本身就有助于學習者信息素養(yǎng)的培育。有個別整合的案例,可能并沒有多大提高學生的信息素養(yǎng),但提高了教學效率或學習效率，這的過程，技術的培育更多的應當在技術專業(yè)課上落實.總之，信息技術與課程整合是一個螺旋上升的進展過程，而非一勞永逸的結果。我們應當從有機的教學系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者無視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的進展進度,偏離了信息技術與課程整合實施過程中的正確方向.六、課題爭論的特色及價值從宏觀上講，信息技術的飛速進展，必定會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革.從微觀上看，在多媒體與網絡教學環(huán)境下構建各學科型教學模式的爭論可為我們現課堂的高效能治理，多媒體的外部刺激多樣性簡潔激活學生的樂觀思維.教師在教學中利用信息技術，可以將學問的表達多媒體化,利用信息技術，既可以構建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氣氛.信息技術教育與其它學科課程的整合，是培育具有創(chuàng)精神和學習力量人才的有效方法。信息技術在課堂教學中的應用，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學生是千變萬化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶,同樣信息技術也不行能是萬能鑰匙。因此，我們在“多媒體與網絡教學環(huán)境下構建各學科型教學模式的爭論”的過程中，是有所為而有所不為.強調信息技術在課堂教學中的應用的必要性，就是信息技術在課堂教學中的應用是有機的、恰到好處,不是人為的拉郎配,,無整合就是傳統(tǒng)。留意整合的效勞性，就是充分生疏現代信息技術的根本特征是數字化、網絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現實等，所以教師應當深入爭論如何將學科學問進展數字化，借助網絡和多媒體手段實現模擬仿真，創(chuàng)設有利于學生認知的學習環(huán)境.把握整合的規(guī)律性,就是看到教師和學生對信息技術的不適應性,硬件和軟件的不支持性。認真,“,即重要的是過程而不是結果。在教學中，有了信息技術,教學過程的側重點不在于學問的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理.教師教會學生的是收集信息的價值推斷，以任務為驅動,以目標作為查找資源的目的和策略，當學生覺察自己的技術缺乏以收集資源時,教師再教給他技術.從系統(tǒng)論的角度講，應用就是在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響,使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調全都，維持整體的過程或結果產生聚攏效應。因此，我們看應用，重點不在課件和技術，而在觀念和方法.在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫，取得明顯成效.要真正把計算機網絡技術融合到各學科的教學中去，從目前情況看,不是一件簡潔的事，而是一項長期而困難的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培育骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭學科，力爭以點帶面。在試驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點,查找整合實驗的關鍵點。我們認為,我們的課題爭論有如下社會任何時候值：1．充實、完善、拓展、提高課程的學習內容，為社會需要的多種專業(yè)人才的培育打下基礎通過信息技術與課程內容的整合，可能充實、完善、拓展、提高課程的學習內容。在此根底上，可培育學生對該學科的興趣，為培育相關學科的專業(yè)人才打下根底。通過信息技術與物理課程內容的整合展打下根底，為我國建設所需的各種專業(yè)人才的培育打下根底。2．要讓信息技術與課程整合成為學校信息技術教育的重要組成局部.實現學校教育的信息化，應當包括三個根本要素，它們是：？學校教學環(huán)境的信息化,這主要是學校的信息化的設施.？教師、學生的信息化，主要通過教師、學生的信息教育實現。?教學的信息化，這主要通過數字化的教學資源的完善予以實現。占有格外重要的位置.整合也是信息技術教育的重要組成局部。通過信息技術與課程的整合,可以使信息技術教育深入到各門課程的教學中。從內容看,信息技術與課程整合,不僅作為學校信息技術教育的一局部，它也是對信息技術課程內容的補充.信息技術課程所涉及的信息技術是信息技術中最根底的內容，很多內容在課程教學中不行能涉及.例如，前面講到的計算機模擬、計算機檢測系統(tǒng)、數據的回歸處理等在學習。信息技術與課程整合極大地充實了信息技術及其應用的學習。．完善學習過程，促進學生實現課程內容的有效學習,促進創(chuàng)人才的培育了整合而整合容，同時，通過整合，可幫助學生實現探究學習、覺察學習，主動地建構學問。在信息技術的支持下，還可促進學生間進展充分的信息溝通，實現小組協(xié)同學習.．培育學生的信息素養(yǎng)以信息技術解決問題的力量應在解決問題的過程中培育.因此，在信息技術教育中，格外強調任務驅動。信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題.它是格外具信息技術解決問題的力量，可以有效地培育學生的信息素養(yǎng).．培育學生的自我生存力量近年來,隨著教育改革的不斷深入進展,人們的教育理念發(fā)生了重大的變革。這些變革主要表現在以下的三個方面：(1〕教師的作用：學問的傳授、對學習的指導—-對學生學習的支援、幫助?！?〕學生的學習：被動地承受式學習——主動地獵取學問。(3〕學問的學習：留意學科學問的專業(yè)學習——留意學問應用的綜合學習.為了培育面對21學問綜合應用的綜合學習.學習形態(tài).自我生存力量是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體推斷、相互溝通、自主地解決問題的力量.學校教育中，這種力量可通過綜合學習、爭論性學習予以培育.在綜合學習、爭論性學習中，信息技術的應用占有格外重要的位置。基于信息技術及其應用的綜合性學習是當前綜合學習的主要形式。七、我們的反思要有課程改革的大視野信息技術在課堂教學中的應用必需要有課程改革的大視野,必需要以實現課程改革目標為或者是一個課件，而是要形成的教學觀。要有全體師生的高素養(yǎng)計算機要有機的運用到教學中，真正實現信息技術在課堂教學中的應用，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講,教師培訓問題已成了計算機整合于教學的瓶頸,這是不無道理的。因信息技術與學科課程的整合供給保障。3、要