設計心理學教學中體驗式教學法的運用,高等教育論文

設計心理學教學中體驗式教學法的運用,高等教育論文摘要：設計心理學課程教學中，課程設置屬于難點，是設計學和心理學的融合、穿插，具有較強的專業(yè)性、理論性。在設計心理學課程教學經過中應用有效的教學方式，有助于完成教學目的，具體表現出教學價值。該文闡述設計心理學課程教學目的內容，分析設計心理學課程教學中存在的問題，概括體驗式教學法的內容，并研究體驗式教學方式方法在設計心理學課程教學中的應用策略。本文關鍵詞語：體驗教學;設計心理學;教學應用;設計心理學是設計類專業(yè)的必修理論課程，注重從用戶需求角度出發(fā)，保證設計能夠提升用戶的滿意度，進而為創(chuàng)新設計、改良設計提供參考和服務，實現設計理論知識和專業(yè)設計課程的有效結合。設計心理學課程的內容較多、牽涉較廣，具有較強的系統(tǒng)性。在實際開展課程教學時，由于教學課時較少，一些學生很難在有限的課程教學中真正理解相關概念和原理。因而，老師需要改變教學方式，采用體驗式教學法，有效激發(fā)學生學習的主動性，提升課堂教學效率。一、設計心理學課程教學目的與內容設計心理學課程教學主要以心理學為基礎，深切進入研究心理學，包括心理學研究方式方法、感官認知、思維認知、情感設計等階段，能夠為學生學習設計知識提供一些引導。但是，設計方式并不是固定的，學生要結合情境靈敏應用設計方式方法，將知識轉變?yōu)樽詡€的技能。結合設計專業(yè)培養(yǎng)目的，筆者設置課程教學目的與內容如下。1.知識與技能設計心理學課程是工業(yè)設計、美術設計、產品設計等設計專業(yè)的基礎必修課程，通過課程學習，學生能夠了解設計心理學的基礎知識和基本理論，發(fā)展創(chuàng)意思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，不斷提升創(chuàng)新能力，將這些能力、知識應用于專業(yè)設計，逐步構成設計師應該具備的基本素養(yǎng)。2.經過與方式方法老師采用案例分析法，為學生講解設計心理學的基本知識和理論；幫助學生了解心理經過和基本規(guī)律，并講授心理經過、思維方式方法等，結合課程教學訓練，完成發(fā)展思維的教學目的。3.情感、態(tài)度、價值觀老師通過設計心理學課程教學，關注學生在學習經過中社會責任感的養(yǎng)成，要求學生通過課程學習，提升創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛力，把握相關的基本理論和方式方法，進而適應時代創(chuàng)新發(fā)展的要求。二、設計心理學教學中存在的問題1.課程內容和目的培養(yǎng)缺乏結合現前階段，國內部分高校的設計心理學課程教學采用工科設計培養(yǎng)方式，教學內容具有嚴謹性、條理性、清楚明晰性，但是教學缺乏靈敏性和實踐性。同時，教學內容沒有將最新的心理研究理論和成果融入教學。十分是在現代背景下，學生應具備創(chuàng)新能力，學會運用知識解決實際問題。但是，由于課程內容和目的培養(yǎng)缺乏結合，導致學科的融合性不高，應變能力較差。2.知識應用需要提升一般而言，設計學的理論和實踐關系嚴密，能夠將理論知識轉化為學習方式方法和設計實踐。但是，實際的設計心理學課程教學卻沒有和設計實踐有效結合。對于教學中的用戶研究、用戶滿意度分析、用戶設計目的等知識，學生不能只作為理論知識學習，更應該將這些知識應用到實際設計中，明確用戶的需求，進而確定設計目的，找準設計定位。3.教學手段有待創(chuàng)新在實際教學經過中，部分老師對于基礎理論教學、設計實踐教學等教學的內容、方式、手段等方面缺少創(chuàng)新，還是那樣采用灌輸式教學方式。老師在課堂中講解理論知識，學生記筆記，這種填鴨式的教學手段只關注知識的灌輸，在考核中關注學生的知識把握情況，無形中降低了學生的學習興趣，導致部分學生在學習經過中不知靈敏變通，缺乏考慮能力和研究能力。三、體驗式教學法內容體驗式教學法是一種新型的教學方式方法，注重體驗和互動，注重學生的知識研究、知識體驗和知識共享的經過，同時也注重學生在學習經過中的情感溝通和溝通。整個體驗式教學的經過包括學習體驗、學習感悟、學習反思、實際實驗、實際體驗等環(huán)節(jié)，是一個環(huán)式學習經過。同時，體驗式教學法符合學生的認知發(fā)展需要，能夠讓學生學習知識、把握知識規(guī)律，進而激發(fā)主動學習的意識，挖掘學生在學習上的潛力，幫助學生發(fā)展各種思維，包括創(chuàng)造思維、同化思維、發(fā)散思維等，讓學生在體驗式教學環(huán)境中，通過切實的實踐體驗感悟知識、理解知識、領悟知識并驗證知識。另外，老師能夠從知識理解和記憶、學習動機和學習遷移等角度發(fā)展體驗式教學，強調知識和技能的融合，在設計專業(yè)教學目的的指導下，關注學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，將體驗式教學法和設計心理學課程融合。這樣既能夠實現課程教學的創(chuàng)新，又能有效創(chuàng)新教學方式，豐富教學經過，提升課程教學效率，實現理論知識和實踐的有效結合。四、體驗式教學法在設計心理學課程教學中的應用策略1.明確設計心理學課程教學目的當前，在設計心理學課程教學中，部分老師過于關注理論知識的講解，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，難以提升學生主動獲取知識的能力。因而，在教學的經過中，老師能夠將牽涉心理學、產品設計方式、美學知識、造型加工工藝等理論性較強的課程轉變?yōu)榫哂泄ぞ咝?、應用性的理論課程，將理論知識和設計實踐聯(lián)絡起來，提高對實踐教學的重視程度，并從設計角度出發(fā)，重視理論知識對設計實踐的指導價值。在設計心理學課程教學中，利用理論知識能夠幫助學生發(fā)現用戶需求，并以此為設計基礎，明確不同用戶的消費特征，采用工具性、可應用性理論思維開展詳細設計實踐，學會感受、體會和理解知識，進而應用于實際。2.構建設計心理學課程教學模塊開設設計心理學課程的目的，是讓學生了解消費心理，把握用戶研究方式，明確用戶需求，進而保證設計作品能夠知足消費者的需要。設計心理學課程教學應以理論知識為基礎，以理論知識到實踐的轉化為目的。老師需要構建教學模塊，重新設計教學內容，詳細模塊構建分為五部分。第一部分，設計心理學課程導入和概念。在教學中，老師采用日常生活用品在實際使用經過中存在的問題作為課程導入，分析不同用戶的心理狀態(tài)，研究設計心理學存在的價值，結合專業(yè)課程、先進技術等，挖掘用戶需求，為實現產品創(chuàng)新提供參考，突出設計產品的創(chuàng)新點。第二部分，用戶研究方式方法應用和分析。在該課程模塊中，老師主要讓學生研究并總結用戶的心理變化規(guī)律，了解并把握用戶的真實需求，探究設計的重點。詳細為用戶研究方式方法的應用，包括方式方法內容、應用時間、應用方式等，結合案例分析、案例觀察、調查訪問等方式，加深對用戶研究的理解。第三部分，消費者需求和設計。在這個模塊中，老師要求學生觀察、把握消費者的行為和變化，解析消費需求、消費產生的原因、消費動機等之間存在的關系，結合相關需求理論知識，建立消費者需求模型，并根據我們國家居民的生活方式和消費環(huán)境，分析怎樣從消費者需求入手，設計出消費者滿意的產品。第四部分，針對不同用戶的不同設計目的。現前階段設計逐步呈現個性化發(fā)展趨勢，老師引導學生分析不同用戶的不同特征，明確不同的設計目的，堅持以人為本的設計思想，實現產品設計的創(chuàng)新。第五部分，產品設計和設計的附加值。老師引導學生明確設計的主要目的，以市場需求、消費者體驗為中心，運用設計概念，把握市場變化形態(tài)，將產品的藝術感、舒適感等展現出來，提升設計產品的價值。同時，老師結合不同設計標準，從行為層面、實踐層面和反思層面，分析設計中存在的遞進關系，讓學生了解設計的附加值，加深學生的體驗。3.豐富體驗式教學法在設計心理學課程教學中的應用手段體驗式教學法在設計心理學課程教學中的應用，能夠有效加強學生的互動性和實踐性，關注學生的情感溝通和學習體驗。因而，在實際應用體驗式教學法的經過中，老師應該豐富教學手段，發(fā)揮體驗式教學法的價值。(1〕案例教學法老師通過實際的設計心理學案例，為學生創(chuàng)造一個真實的教學情境，采用生動、形象、豐富的案例，并將其融入理論知識學習，讓學生分析案例中包含的理論知識，采用小組討論、師生討論等方式，將復雜的理論知識變得形象化。同時，在有效互動經過中，老師還能穩(wěn)固學生的理論知識基礎，提升學生的判定能力、分析能力。如，在講解需求發(fā)展時，老師能夠從手機入手，讓學生分析手機的改革、創(chuàng)新和需求，采用圖文結合、時間發(fā)展方式，將新技術、手機設計、用戶體驗等結合起來，加強設計的畫面感，進而使學生更好地理解需求這一概念。在教學經過中，老師能夠采用案例教學法提升學生的理論水平和實踐能力，加強學生對知識的理解和學習。(2〕情境體驗法在設計心理學課程教學中，老師可采用情境體驗法，幫助學生在介入教學活動的經過中創(chuàng)新學習方式、獲得情感體驗，豐富學生的多元化學習體驗，激發(fā)學生學習設計心理學的興趣，進而使學生主動研究和分析問題。在實際教學中，老師還能夠采用情境開創(chuàng)建立、實際經歷、討論分析等流程，實現情境的重現、構建和觀察，引導學生將學習方式與實際設計結合，發(fā)現、了解并把握用戶需求，探究設計中出現的問題，進而能夠自主優(yōu)化設計，提升設計體驗。如，在教授觀察法相關理論知識時，老師不僅能夠講解理論知識，而且能夠引導學生回想生活中的不合理設計，并將這些不合理設計存在的問題通過文字、圖畫等形式呈現出來，感受用戶在使用產品時出現的問題，進而做到真正了解用戶需求，解決實際的設計問題。結束語設計心理學課程教學是專業(yè)設計教學的深切進入研究。老師要引導學生研究消費者心理、消費者需求、消費者行為，建立消費者心理模型，將心理學知識結合設計學技能，應用體驗式教學法實現設計心理學課程教學的改革和創(chuàng)新，以提升教學效率。以下為參考文獻[1]林靜，王玲玲，康著言，王世偉.基于互動體驗式教學形式的課程教學方案設計以大學生心理健康教育課程為例.教育教學論壇，2022(47).[2]周婷婷.大學生心理健康教育課程體驗式學習教學改革探析以廣西財經學院防城港學院為例.智庫時代，2022(34).