設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用,高等教育論文

設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用,高等教育論文摘要：設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)中，課程設(shè)置屬于難點(diǎn)，是設(shè)計(jì)學(xué)和心理學(xué)的融合、穿插，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、理論性。在設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)用有效的教學(xué)方式，有助于完成教學(xué)目的，具體表現(xiàn)出教學(xué)價(jià)值。該文闡述設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)目的內(nèi)容，分析設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，概括體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)容，并研究體驗(yàn)式教學(xué)方式方法在設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：體驗(yàn)教學(xué);設(shè)計(jì)心理學(xué);教學(xué)應(yīng)用;設(shè)計(jì)心理學(xué)是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修理論課程，注重從用戶(hù)需求角度出發(fā)，保證設(shè)計(jì)能夠提升用戶(hù)的滿(mǎn)意度，進(jìn)而為創(chuàng)新設(shè)計(jì)、改良設(shè)計(jì)提供參考和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的有效結(jié)合。設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的內(nèi)容較多、牽涉較廣，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。在實(shí)際開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)課時(shí)較少，一些學(xué)生很難在有限的課程教學(xué)中真正理解相關(guān)概念和原理。因而，老師需要改變教學(xué)方式，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。一、設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)目的與內(nèi)容設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)主要以心理學(xué)為基礎(chǔ)，深切進(jìn)入研究心理學(xué)，包括心理學(xué)研究方式方法、感官認(rèn)知、思維認(rèn)知、情感設(shè)計(jì)等階段，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)提供一些引導(dǎo)。但是，設(shè)計(jì)方式并不是固定的，學(xué)生要結(jié)合情境靈敏應(yīng)用設(shè)計(jì)方式方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詡€(gè)的技能。結(jié)合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的，筆者設(shè)置課程教學(xué)目的與內(nèi)容如下。1.知識(shí)與技能設(shè)計(jì)心理學(xué)課程是工業(yè)設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解設(shè)計(jì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，發(fā)展創(chuàng)意思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升創(chuàng)新能力，將這些能力、知識(shí)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，逐步構(gòu)成設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。2.經(jīng)過(guò)與方式方法老師采用案例分析法，為學(xué)生講解設(shè)計(jì)心理學(xué)的基本知識(shí)和理論；幫助學(xué)生了解心理經(jīng)過(guò)和基本規(guī)律，并講授心理經(jīng)過(guò)、思維方式方法等，結(jié)合課程教學(xué)訓(xùn)練，完成發(fā)展思維的教學(xué)目的。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀老師通過(guò)設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)新潛力，把握相關(guān)的基本理論和方式方法，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的要求。二、設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.課程內(nèi)容和目的培養(yǎng)缺乏結(jié)合現(xiàn)前階段，國(guó)內(nèi)部分高校的設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)采用工科設(shè)計(jì)培養(yǎng)方式，教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性、清楚明晰性，但是教學(xué)缺乏靈敏性和實(shí)踐性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有將最新的心理研究理論和成果融入教學(xué)。十分是在現(xiàn)代背景下，學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但是，由于課程內(nèi)容和目的培養(yǎng)缺乏結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)科的融合性不高，應(yīng)變能力較差。2.知識(shí)應(yīng)用需要提升一般而言，設(shè)計(jì)學(xué)的理論和實(shí)踐關(guān)系嚴(yán)密，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式方法和設(shè)計(jì)實(shí)踐。但是，實(shí)際的設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)卻沒(méi)有和設(shè)計(jì)實(shí)踐有效結(jié)合。對(duì)于教學(xué)中的用戶(hù)研究、用戶(hù)滿(mǎn)意度分析、用戶(hù)設(shè)計(jì)目的等知識(shí)，學(xué)生不能只作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，明確用戶(hù)的需求，進(jìn)而確定設(shè)計(jì)目的，找準(zhǔn)設(shè)計(jì)定位。3.教學(xué)手段有待創(chuàng)新在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過(guò)中，部分老師對(duì)于基礎(chǔ)理論教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)的內(nèi)容、方式、手段等方面缺少創(chuàng)新，還是那樣采用灌輸式教學(xué)方式。老師在課堂中講解理論知識(shí)，學(xué)生記筆記，這種填鴨式的教學(xué)手段只關(guān)注知識(shí)的灌輸，在考核中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)把握情況，無(wú)形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中不知靈敏變通，缺乏考慮能力和研究能力。三、體驗(yàn)式教學(xué)法內(nèi)容體驗(yàn)式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式方法，注重體驗(yàn)和互動(dòng)，注重學(xué)生的知識(shí)研究、知識(shí)體驗(yàn)和知識(shí)共享的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的情感溝通和溝通。整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)的經(jīng)過(guò)包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)反思、實(shí)際實(shí)驗(yàn)、實(shí)際體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，是一個(gè)環(huán)式學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、把握知識(shí)規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的潛力，幫助學(xué)生發(fā)展各種思維，包括創(chuàng)造思維、同化思維、發(fā)散思維等，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)切實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)感悟知識(shí)、理解知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)并驗(yàn)證知識(shí)。另外，老師能夠從知識(shí)理解和記憶、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)遷移等角度發(fā)展體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的融合，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，將體驗(yàn)式教學(xué)法和設(shè)計(jì)心理學(xué)課程融合。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新，又能有效創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)經(jīng)過(guò)，提升課程教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐的有效結(jié)合。四、體驗(yàn)式教學(xué)法在設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略1.明確設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)目的當(dāng)前，在設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)中，部分老師過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以提升學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因而，在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中，老師能夠?qū)可嫘睦韺W(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方式、美學(xué)知識(shí)、造型加工工藝等理論性較強(qiáng)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄ぞ咝?、?yīng)用性的理論課程，將理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐聯(lián)絡(luò)起來(lái)，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，并從設(shè)計(jì)角度出發(fā)，重視理論知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。在設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)中，利用理論知識(shí)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)用戶(hù)需求，并以此為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，明確不同用戶(hù)的消費(fèi)特征，采用工具性、可應(yīng)用性理論思維開(kāi)展詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)感受、體會(huì)和理解知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)際。2.構(gòu)建設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)模塊開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的目的，是讓學(xué)生了解消費(fèi)心理，把握用戶(hù)研究方式，明確用戶(hù)需求，進(jìn)而保證設(shè)計(jì)作品能夠知足消費(fèi)者的需要。設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以理論知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化為目的。老師需要構(gòu)建教學(xué)模塊，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)模塊構(gòu)建分為五部分。第一部分，設(shè)計(jì)心理學(xué)課程導(dǎo)入和概念。在教學(xué)中，老師采用日常生活用品在實(shí)際使用經(jīng)過(guò)中存在的問(wèn)題作為課程導(dǎo)入，分析不同用戶(hù)的心理狀態(tài)，研究設(shè)計(jì)心理學(xué)存在的價(jià)值，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程、先進(jìn)技術(shù)等，挖掘用戶(hù)需求，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新提供參考，突出設(shè)計(jì)產(chǎn)品的創(chuàng)新點(diǎn)。第二部分，用戶(hù)研究方式方法應(yīng)用和分析。在該課程模塊中，老師主要讓學(xué)生研究并總結(jié)用戶(hù)的心理變化規(guī)律，了解并把握用戶(hù)的真實(shí)需求，探究設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。詳細(xì)為用戶(hù)研究方式方法的應(yīng)用，包括方式方法內(nèi)容、應(yīng)用時(shí)間、應(yīng)用方式等，結(jié)合案例分析、案例觀察、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等方式，加深對(duì)用戶(hù)研究的理解。第三部分，消費(fèi)者需求和設(shè)計(jì)。在這個(gè)模塊中，老師要求學(xué)生觀察、把握消費(fèi)者的行為和變化，解析消費(fèi)需求、消費(fèi)產(chǎn)生的原因、消費(fèi)動(dòng)機(jī)等之間存在的關(guān)系，結(jié)合相關(guān)需求理論知識(shí)，建立消費(fèi)者需求模型，并根據(jù)我們國(guó)家居民的生活方式和消費(fèi)環(huán)境，分析怎樣從消費(fèi)者需求入手，設(shè)計(jì)出消費(fèi)者滿(mǎn)意的產(chǎn)品。第四部分，針對(duì)不同用戶(hù)的不同設(shè)計(jì)目的。現(xiàn)前階段設(shè)計(jì)逐步呈現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，老師引導(dǎo)學(xué)生分析不同用戶(hù)的不同特征，明確不同的設(shè)計(jì)目的，堅(jiān)持以人為本的設(shè)計(jì)思想，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。第五部分，產(chǎn)品設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)的附加值。老師引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)的主要目的，以市場(chǎng)需求、消費(fèi)者體驗(yàn)為中心，運(yùn)用設(shè)計(jì)概念，把握市場(chǎng)變化形態(tài)，將產(chǎn)品的藝術(shù)感、舒適感等展現(xiàn)出來(lái)，提升設(shè)計(jì)產(chǎn)品的價(jià)值。同時(shí)，老師結(jié)合不同設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，從行為層面、實(shí)踐層面和反思層面，分析設(shè)計(jì)中存在的遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的附加值，加深學(xué)生的體驗(yàn)。3.豐富體驗(yàn)式教學(xué)法在設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用手段體驗(yàn)式教學(xué)法在設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性和實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)生的情感溝通和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因而，在實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的經(jīng)過(guò)中，老師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)法的價(jià)值。(1〕案例教學(xué)法老師通過(guò)實(shí)際的設(shè)計(jì)心理學(xué)案例，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，采用生動(dòng)、形象、豐富的案例，并將其融入理論知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析案例中包含的理論知識(shí)，采用小組討論、師生討論等方式，將復(fù)雜的理論知識(shí)變得形象化。同時(shí)，在有效互動(dòng)經(jīng)過(guò)中，老師還能穩(wěn)固學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的判定能力、分析能力。如，在講解需求發(fā)展時(shí)，老師能夠從手機(jī)入手，讓學(xué)生分析手機(jī)的改革、創(chuàng)新和需求，采用圖文結(jié)合、時(shí)間發(fā)展方式，將新技術(shù)、手機(jī)設(shè)計(jì)、用戶(hù)體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)的畫(huà)面感，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解需求這一概念。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師能夠采用案例教學(xué)法提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。(2〕情境體驗(yàn)法在設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)中，老師可采用情境體驗(yàn)法，幫助學(xué)生在介入教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、獲得情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心理學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)研究和分析問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，老師還能夠采用情境開(kāi)創(chuàng)建立、實(shí)際經(jīng)歷、討論分析等流程，實(shí)現(xiàn)情境的重現(xiàn)、構(gòu)建和觀察，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方式與實(shí)際設(shè)計(jì)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、了解并把握用戶(hù)需求，探究設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而能夠自主優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升設(shè)計(jì)體驗(yàn)。如，在教授觀察法相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，老師不僅能夠講解理論知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的不合理設(shè)計(jì)，并將這些不合理設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題通過(guò)文字、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，感受用戶(hù)在使用產(chǎn)品時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而做到真正了解用戶(hù)需求，解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題。結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的深切進(jìn)入研究。老師要引導(dǎo)學(xué)生研究消費(fèi)者心理、消費(fèi)者需求、消費(fèi)者行為，建立消費(fèi)者心理模型，將心理學(xué)知識(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)技能，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以提升教學(xué)效率。以下為參考文獻(xiàn)[1]林靜，王玲玲，康著言，王世偉.基于互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)形式的課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)以大學(xué)生心理健康教育課程為例.教育教學(xué)論壇，2022(47).[2]周婷婷.大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)改革探析以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院防城港學(xué)院為例.智庫(kù)時(shí)代，2022(34).