小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率?！叭绻麅蓚€(gè)人一人一個(gè)蘋(píng)果，互相交換仍然是一人一個(gè)蘋(píng)果，如果兩個(gè)人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”；(教師)英國(guó)著名教育學(xué)家賴(lài)特和以色列著名教育學(xué)者梅瓦里克女士根據(jù)斯萊文的上述定義，揭示了他們對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

（學(xué)生）我國(guó)教育學(xué)者王坦，對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)以開(kāi)發(fā)和利用課堂中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一

一、小組合作學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：1.合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織策略。它通過(guò)小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成成分；2.合作學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑；3.合作學(xué)習(xí)有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)價(jià)值和實(shí)施策略，己逐漸發(fā)展為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式。二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、群體動(dòng)力理論(運(yùn)動(dòng)員比賽中更能取得好成績(jī))群體是成員之間的互賴(lài)性可以變化的動(dòng)力整體，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴(lài)（這種互賴(lài)通常是由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)）。在這個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目的

2、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰

指出：“知識(shí)不是外界客體的簡(jiǎn)單摹本，也不是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果；認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)積極和不斷的建構(gòu)活動(dòng)，發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學(xué)支配的，而是一個(gè)積極的建構(gòu)過(guò)程，兒童要通過(guò)自己的活動(dòng)，一再建構(gòu)形成他的智力的基本概念和思維形式?！?/p>

3、人類(lèi)記憶金字塔合作學(xué)習(xí)的基本要素

1、積極的相互依賴(lài)積極的相互依賴(lài)指學(xué)生們不僅知道要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為小組中其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為了使學(xué)生關(guān)心彼此的學(xué)習(xí)，他們必須堅(jiān)信他們之間是“人人為我，我為人人”的關(guān)系，他們是“榮辱與共”的。小組組員都要認(rèn)識(shí)到：“除非他們的組員取得成功，否則他們自己也不能獲得成功(反之亦然)，他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來(lái)以完成某個(gè)任務(wù)

2、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用

面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用指學(xué)生之間有機(jī)會(huì)相互交流、相互幫助和相互激勵(lì)。只有通過(guò)彼此的相互作用，才能產(chǎn)生所希望的合作效果

3、明確的個(gè)體責(zé)任

合作學(xué)習(xí)小組的目的是使小組中的每一個(gè)成員都在可能的范圍內(nèi)成為強(qiáng)者。而個(gè)體責(zé)任是使所有組員通過(guò)合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。

三、小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大、以色列、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、荷蘭、日本等國(guó)的中小學(xué)教學(xué)，對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)起到了積極的作用

四、小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)合作學(xué)習(xí)僅是讓學(xué)生們圍坐在課桌旁，邊做作業(yè)邊說(shuō)話合作學(xué)習(xí)是將一份作業(yè)單交給某一個(gè)小組，由一個(gè)人承擔(dān)全部作業(yè)，其他成員各行其是，最后大家都簽上名字上交了事。教師對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題選擇不當(dāng)。只要有問(wèn)題，不管大小、難易、合適與否都要求學(xué)生合作合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充分，難以展現(xiàn)學(xué)生思維，難以實(shí)現(xiàn)通過(guò)“兵教兵、兵練兵”達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)小組合作學(xué)習(xí)要求不明確。問(wèn)題一提出，馬上要求合作，學(xué)生不明確合作的目標(biāo)、步驟，無(wú)從下手，而且學(xué)生自己事先沒(méi)有認(rèn)真思考，對(duì)小組內(nèi)其他人觀點(diǎn)不能提出自己見(jiàn)解，也做不到吸收，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難問(wèn)題，還剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)重視組內(nèi)合作，忽視組間交流。教師往往提出問(wèn)題，組內(nèi)討論，最后小組匯報(bào)結(jié)果，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，小組合作就此完成。而組間交流與評(píng)價(jià)是學(xué)生知識(shí)能力提升的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、培養(yǎng)思辨能力至關(guān)重要。五、小組組建策略（一）組建原則："組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"組內(nèi)異質(zhì)：即每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影，是一個(gè)小班級(jí)。成員通常是由性別、成績(jī)、能力等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。小組通常由四人組成，一般為優(yōu)1、中2、差1的比例。組間同質(zhì)：全班各合作學(xué)習(xí)小組之間應(yīng)具有同質(zhì)性，每個(gè)小組間分組標(biāo)準(zhǔn)一樣，各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)展。（二）組建小組1、確定小組成員,根據(jù)小組建原則（性別、成績(jī)、能力），對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。從成績(jī)方面可參考以下分組方法：組別語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)政治一組165432二組216543三組321654四組432165五組543216六組6543212、注意問(wèn)題：（1）、男女比例分配要適中：思維的互補(bǔ)性（男同學(xué)抽象思維，女同學(xué)形象思維，男同學(xué)粗心大意，女同學(xué)細(xì)心認(rèn)真）、便于保持良好紀(jì)律、勞動(dòng)時(shí)合理分工、便于競(jìng)爭(zhēng)（組間男女生競(jìng)賽）（2）及時(shí)調(diào)整：通過(guò)一段時(shí)間的合作后，老師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使小組成員最優(yōu)化組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。（3）組內(nèi)成員的角色要定期輪換

3、安排學(xué)生座位一般以前后位四人相鄰的形式安排座位，班級(jí)剩余單排的學(xué)生按就近原則編入前面相鄰學(xué)習(xí)小組。座位示意圖：3223411441143223六、小組合作的管理1、制度建立：制定小組管理方案（以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，淡化個(gè)人，強(qiáng)調(diào)小組集體）2、做好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作:

任務(wù)不同，方式有別學(xué)習(xí)任務(wù)組內(nèi)活動(dòng)核對(duì)答案互換式、傳遞式、通報(bào)式閱讀提問(wèn)同伴互問(wèn)式、評(píng)判式角色朗讀分工合作，演練式成果展示循環(huán)式、評(píng)判式做實(shí)驗(yàn)分工合作3、進(jìn)行小組分工，明確責(zé)任（人人有事做，事事有人做）《案例A》6人一組，分工如下：

1人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作

1人為操作員，負(fù)責(zé)具體操作及收集材料

1人為記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論及合作結(jié)果

2人為匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)本組合作成果并相互補(bǔ)充

《案例B》4人組1人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)分工，發(fā)言順序安排1人負(fù)責(zé)發(fā)言的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)1人負(fù)責(zé)整理、記錄答案要點(diǎn)，為交流做準(zhǔn)備1人聲音控制，以不影響臨近小組注意事項(xiàng)：此類(lèi)分工要采取輪換制4、成員促進(jìn)性互動(dòng)（落實(shí)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的”關(guān)鍵）5、小組合作技能的培養(yǎng)1、學(xué)會(huì)表達(dá)。認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)清楚地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流，發(fā)言規(guī)則是弱者先說(shuō)，強(qiáng)者補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁。能聽(tīng)出與他人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。（一定讓個(gè)人起立表達(dá)。）

4、學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充。能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善

5、學(xué)會(huì)求同存異。以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)（心理品質(zhì)）。6、小組氛圍創(chuàng)設(shè)（一）完美小組文化氛圍的設(shè)計(jì)：組名、組徽、組訓(xùn)、組歌、組旗、組口號(hào)、組誓約、組目標(biāo)（每一項(xiàng)，先由各組自己合作設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)間要有長(zhǎng)度，在設(shè)計(jì)中達(dá)到組員間思想、目標(biāo)的統(tǒng)一。然后班內(nèi)組織評(píng)選。）（二）有效評(píng)價(jià)氛圍創(chuàng)設(shè)（小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。）1、課堂實(shí)施中評(píng)價(jià)內(nèi)容（教師）（1）小組合作學(xué)習(xí)秩序（問(wèn)題：小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事）

(2)參與面（問(wèn)題：有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；）（3）匯報(bào)水平（小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)也要將“我認(rèn)為”改為“我們小組認(rèn)為”。）（4）合作學(xué)習(xí)的效果（可結(jié)合組員課上得分，也可以限時(shí)作業(yè)成績(jī)、以小組為單位集體來(lái)評(píng)定）2、課外實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容作業(yè)收繳預(yù)習(xí)完成情況單元測(cè)驗(yàn)周清背誦、默寫(xiě)等其他項(xiàng)目（可以小組整體完成或得分情況賦予一定的分?jǐn)?shù)，檢查和統(tǒng)計(jì)時(shí)，可讓小組間交換檢查或統(tǒng)計(jì)）3、成績(jī)記錄（1）每節(jié)課填寫(xiě)《小組合作學(xué)習(xí)量化計(jì)表》

：任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給小組判出分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)不易過(guò)大），并填寫(xiě)在黑板右側(cè)表格內(nèi)；

在每節(jié)課“課堂小結(jié)”中除對(duì)本節(jié)知識(shí)總結(jié)外，還應(yīng)對(duì)本節(jié)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課代表課下填寫(xiě)《小組合作學(xué)習(xí)量化計(jì)分表》《小組合作量化計(jì)分表》（每節(jié)，責(zé)任人—任課教師）學(xué)科：課代表：年級(jí)班第周項(xiàng)目預(yù)習(xí)檢查（小組互查）課堂表現(xiàn)（教師評(píng)判）限時(shí)作業(yè)（組間互改）其它（組間檢查）合計(jì)組次周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五

1

2

3

4

5

6

（2）每天匯總學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)每日統(tǒng)計(jì)每天生活指導(dǎo)時(shí)間，班主任根據(jù)學(xué)習(xí)委員填寫(xiě)的《合作小組量化日匯總表》，對(duì)當(dāng)天小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)，并評(píng)出當(dāng)天“最佳學(xué)習(xí)小組”合作小組量化日匯總（每天，責(zé)任人—班主任）第

周周

年級(jí)班填表人：（學(xué)習(xí)委員）小組學(xué)科合計(jì)得分名次語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)政治歷史地理生物1

2

3

4

5

（3）每周統(tǒng)計(jì)班長(zhǎng)匯總得出各組每周得分班主任周五最后一節(jié)班會(huì)課，依據(jù)《小組合作量化周匯總表》評(píng)出本周的“最佳學(xué)習(xí)小組”，上報(bào)級(jí)部，作為下周一國(guó)旗下講話中“十佳學(xué)習(xí)小組”

合作小組量化周匯總（每周，責(zé)任人—班主任、年級(jí)主任）

第

周年級(jí)班填表人（班長(zhǎng)）小組時(shí)間合計(jì)得分名次優(yōu)秀小組及姓名周一周二周三周四周五1

第

組2

3

4

評(píng)分方法及獎(jiǎng)勵(lì)辦法：掌握獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)