統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)【18 牛和鵝】第一課時(shí)觀(guān)摩課精品教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年上冊(cè)【牛和鵝】第一時(shí)公開(kāi)課精品教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)容統(tǒng)編四上第六單元第18課《牛和鵝》第一課時(shí)?！緦W(xué)標(biāo)學(xué)會(huì)本課“鵝“摸“甚”“跪”等14個(gè)生字以及“謂”“扳”等8個(gè)二類(lèi)字，理解“扳牛角”“捶牛背”等詞語(yǔ)的意思。了解批注可以從哪些角度進(jìn)行，能結(jié)合批注體會(huì)人物心情；仿照例子嘗試給課文做批注。引導(dǎo)學(xué)生理解課文所蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看事物的角度不同，看到的結(jié)果也不一樣；教育學(xué)生要客觀(guān)、全面地看待事物，分析問(wèn)題、處理問(wèn)題?！緦W(xué)程一、導(dǎo)新課，初步解批注今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。這個(gè)單元很奇特。這一單元要我們做的第一件事是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，是什么意思？（出示單導(dǎo)語(yǔ)）（出示課文）這篇課文也很奇特，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？總結(jié)：像這種邊讀邊記錄下自己閱讀感受的小字，就叫批注。其實(shí)，同學(xué)們?cè)揪蜁?huì)批注——閱讀時(shí)的圈圈畫(huà)畫(huà)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)文字式批注?！驹O(shè)計(jì)意：統(tǒng)編教材最大的特色就是人文主題和語(yǔ)文要素兩條線(xiàn)并行課堂伊始，教者直接揭示本單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是教者如何在學(xué)生和新知之間搭建橋梁讓其相互成就相互轉(zhuǎn)化呢？此教學(xué)環(huán)節(jié)教者就是通過(guò)對(duì)學(xué)生原有的圈圈畫(huà)畫(huà)的批注方式進(jìn)行喚醒勾連使之能夠自覺(jué)地進(jìn)入當(dāng)下的教學(xué)?！慷?、初課文，了解文主要容1.課前大家都預(yù)習(xí)過(guò)課文了。老師來(lái)檢查一下生字及詞語(yǔ)掌握情況。出示第一組：甚至握住弄脫了

跪下摔到憑這點(diǎn)

昏亂掐住無(wú)所謂出示第二組：吁哩哩哩吭吭……吭吭啪嗒啪嗒發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)的特點(diǎn)了嗎？哪個(gè)詞語(yǔ)是形容鵝叫的？誰(shuí)會(huì)模仿?文中多次寫(xiě)到了鵝的這種叫聲交談時(shí)它會(huì)怎樣叫？神氣活現(xiàn)時(shí)它會(huì)怎樣叫？氣勢(shì)洶洶時(shí)，它又會(huì)怎樣叫？誰(shuí)來(lái)讀一讀？出示：吭吭……吭吭吭吭……吭吭吭吭……吭吭同樣的叫聲表達(dá)著不同的情感。出示第三組：拍牛背摸肚子觸屁股扳牛角捶牛背發(fā)現(xiàn)了嗎？這組詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的？誰(shuí)來(lái)扳一扳牛角？現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了“我”跟牛和鵝之間的什么事？總結(jié)：哦，原來(lái)講的是“我”跟牛、鵝之間怕與不怕的童年趣事。【設(shè)計(jì)意這是一個(gè)特別的單元的語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)一種閱讀的策略。因此此類(lèi)課文生字及詞語(yǔ)的教學(xué)和一般閱讀課文有所區(qū)別本篇課文學(xué)生在閱讀時(shí)基本不存在理解性的障礙因此本課生字詞只要檢查學(xué)生是否能夠讀正確即可。象聲詞是本課描寫(xiě)的精彩之處，此處設(shè)置不同的情境體驗(yàn)讀法不僅增加了課堂的趣味性，同時(shí)也為下文體會(huì)人物的情感做了鋪墊?！咳⑼ㄈ?，發(fā)現(xiàn)注的角（一）閱讀第一處批注，嘗試抓“疑惑”1.關(guān)于怕和不怕，課文一開(kāi)始是這樣說(shuō)的。（出示第自然段）大家都說(shuō):牛眼睛看人，覺(jué)得比牛大，所以牛是怕人的鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。誰(shuí)來(lái)讀一讀？對(duì)于這樣的說(shuō)法，你有什么想法？看，編者也產(chǎn)生了疑問(wèn)。（出示第一處批注）事情真的是這樣嗎？一起讀。將疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)就是一種批注。4.預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們一定也有不少疑問(wèn)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家快速默讀課文，遇到有疑問(wèn)的地方就在旁邊標(biāo)注一個(gè)小小的問(wèn)號(hào)。（默讀后交流）總結(jié)：真會(huì)思考！把這些疑問(wèn)寫(xiě)在課文的旁邊就是批注了。有些疑問(wèn)，我們能夠在學(xué)習(xí)中立刻找到答案，而有些疑問(wèn)，我們需要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間才能弄明白。不過(guò)，帶著問(wèn)題出發(fā)，你終究會(huì)有收獲。（二）閱讀其他幾處批注，發(fā)現(xiàn)批注的角度1.課文中還有6處批注，接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文中其余6處批注，對(duì)照課文內(nèi)容想一想：批注，還可以從哪些角度進(jìn)行呢？板書(shū)：有啟發(fā)寫(xiě)得好……2.總結(jié)：看來(lái)，閱讀的時(shí)候，只要你有想法，到處都可以批注?！驹O(shè)計(jì)意：一位最博學(xué)的希臘人曾說(shuō)過(guò)疑惑是學(xué)和哲學(xué)的創(chuàng)造者在本單元需要學(xué)生掌握的批注的方法里自己閱讀后的疑問(wèn)進(jìn)行批注的方式是最簡(jiǎn)單也是最可操作的模仿本文的第一處批注讓學(xué)生帶著疑問(wèn)重讀課文不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種批注的方法，更有助于學(xué)生理解課文?！克摹⒕鄣谧匀欢?，抓“得好的地方行批注明白了批注可以從哪些角度進(jìn)行，新的問(wèn)題又來(lái)了：批注到底該怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文找一找課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)“我怕鵝的具體場(chǎng)景。（4~7自然段）2.其中，5自然段描寫(xiě)了“我們”放學(xué)途中遇到鵝時(shí)的情景出示5自然段）有一次，我們放學(xué)回家走過(guò)池塘邊，看見(jiàn)有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說(shuō)話(huà)了貼著墻壁悄悄走過(guò)去我的心里很害怕它們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)這時(shí)，有一個(gè)頑皮的孩子故意要引它們來(lái)吁哩哩哩地叫了一聲鵝聽(tīng)見(jiàn)了，就豎起頭來(lái)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過(guò)還長(zhǎng)脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒(méi)有我們這些人似的。輕聲讀一讀，你從哪些地方讀出了“我們”對(duì)鵝的恐懼？追問(wèn)：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？3.編者閱讀這一句時(shí)也有自己的感受。（出示5自然段的批注）我們馬上貼著墻壁悄地走過(guò)去。

幾個(gè)具體的動(dòng)詞，就把“我們”對(duì)鵝的恐懼寫(xiě)出來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀一讀這處批注？批注包括哪些內(nèi)容？板書(shū)：寫(xiě)法感受4.聚焦寫(xiě)法：找一找，這句話(huà)作者用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？匯報(bào)交流：“不說(shuō)話(huà)”是怎樣的動(dòng)作？你能做一做嗎？你當(dāng)時(shí)心里在想什么？請(qǐng)你帶著這種恐懼把這句話(huà)連起來(lái)讀一讀吧。怕被鵝發(fā)現(xiàn)，你會(huì)怎么走過(guò)去？說(shuō)不清就來(lái)表演一下吧弓著身子，貓著腰，踮起腳尖。）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他的表演？文中說(shuō)“貼著墻壁”走，你準(zhǔn)備怎么貼著墻壁走？（生表演）為什么這么走？（4）指導(dǎo)朗讀。看來(lái)，“我們”真的很怕鵝，遇到鵝，也只能是——三十六計(jì)，躲為上策了。我們一起帶著這種感覺(jué)讀一讀這句話(huà)吧?？偨Y(jié)：文章中總有一些地方表達(dá)獨(dú)具匠心例如連續(xù)幾個(gè)生動(dòng)具體動(dòng)詞的使用閱讀時(shí)抓住這些寫(xiě)得好的地方讀出感受就能幫助自己更好地理解更深入地思考。5.這一段中，有一段關(guān)于鵝的描寫(xiě)特別精彩，你們能找到嗎？（示子）（1）輕聲讀讀，說(shuō)說(shuō)你讀出了一只怎樣的鵝，你是從哪里讀出來(lái)的。（2）我們一起來(lái)找一找用了哪些動(dòng)詞。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？讀出這只鵝這一連串神氣的動(dòng)作。（3）在“我們”眼里，鵝大搖大擺、神氣十足，就好像在——？它“伸長(zhǎng)脖子，吭吭地叫著，撲打著翅膀”又仿佛在——？此時(shí)，這些小小的鵝似乎已經(jīng)變成了——？帶著這種感覺(jué)一起來(lái)讀讀吧。追問(wèn)：這一段明明在描寫(xiě)我們”對(duì)鵝的恐懼，為什么要花這么多筆墨描寫(xiě)鵝的神氣活現(xiàn)？明白了，鵝越神氣，“我們”的心里就越——？鵝越耀武揚(yáng)威，“我們”的心里就越——？這種特別的寫(xiě)法就叫作襯托。（板書(shū)：襯）6.讓我們也模仿上面一處批注，緊扣這段話(huà)中特別的表達(dá)方式，簡(jiǎn)單地寫(xiě)下自己的讀書(shū)感受吧。（交流展示并點(diǎn)評(píng)）總結(jié)：恭喜你們已經(jīng)學(xué)會(huì)抓住文中寫(xiě)得精彩的地方進(jìn)行批注了抓住一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，或一處小細(xì)節(jié)，記錄自己閱讀的感受，這也是批注的一種類(lèi)型。【設(shè)計(jì)意：本課的課后習(xí)題1要求學(xué)生結(jié)合批注體會(huì)人物的心情上述教學(xué)片斷緊扣第5自然段進(jìn)行了教學(xué)首先教者通過(guò)問(wèn)“你從哪些地方讀出了‘我們’對(duì)鵝的恐懼？”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦直接描寫(xiě)“我”怕鵝的句子，并形成初讀的閱讀感受。接著，出示文的批注，不僅幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解、對(duì)人物心情的體會(huì)還能幫助其發(fā)現(xiàn)批注的規(guī)律最后創(chuàng)設(shè)情境表演的過(guò)程不僅是畫(huà)面和人物心情的還原，更是將體會(huì)言語(yǔ)表達(dá)的秘妙過(guò)程趣化?！课濉⒕鄣谧匀欢危瑢W(xué)法移，試自主注1.第6自然段描寫(xiě)了“我”被鵝襲擊時(shí)慌亂的場(chǎng)景，也同樣寫(xiě)得非常精彩。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段旁邊的批注？出示：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫(xiě)得很真實(shí)。將56自然段的批注對(duì)照起來(lái)比較比較。同樣是抓住寫(xiě)得好的地方進(jìn)行批注，它們批注的對(duì)象有區(qū)別嗎？按照這一處批注的提示，找到這三個(gè)畫(huà)面，挑選自己最感興趣的那個(gè)畫(huà)面大聲讀一讀，體會(huì)體會(huì)。交流：三個(gè)畫(huà)面，你對(duì)哪個(gè)畫(huà)面最感興趣？聚焦“被鵝咬住”的畫(huà)面，小組合作學(xué)習(xí)。出示：這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過(guò)來(lái)，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開(kāi)嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。合作：1.大聲朗讀，抓住句中描寫(xiě)生動(dòng)詞語(yǔ)或細(xì)節(jié)，相互說(shuō)說(shuō)鬩讀感受。2組記錄批注，準(zhǔn)備在全班交。全班匯報(bào)交流。點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)深入理解：這一段話(huà)很有特點(diǎn)，仔細(xì)觀(guān)察，你發(fā)現(xiàn)了什么？提示：教者要緊扣句中的三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。（1）連用兩個(gè)象聲詞“吭吭”。兩個(gè)“吭吭”表達(dá)的意思一樣嗎？從這兩個(gè)“吭吭”中，你感受到什么？（“吭吭”寫(xiě)出了老公鵝越來(lái)越兇猛，危險(xiǎn)在升級(jí)。）（2）聲音、動(dòng)作交互描寫(xiě)。聲音、動(dòng)作的交互進(jìn)行，有聲有色，讓你看到了一只怎樣的老公鵝？（3）短句子、快節(jié)奏。這段話(huà)特別有節(jié)奏，老師也非常喜歡，聽(tīng)我來(lái)讀一讀，感受一下吧師范讀）短句子、快節(jié)奏，讓你感受到了什么？8.修改完善批注：簡(jiǎn)單的文字中居然藏著那么多獨(dú)具匠心的表達(dá)方法現(xiàn)在就請(qǐng)你們抓住這句話(huà)中獨(dú)特的表達(dá)方式，緊扣具體的詞句修改完善小組的批注吧。（實(shí)物投影儀展示交流調(diào)整后的批注）總結(jié)：這一自然段還有兩個(gè)畫(huà)面———逃跑呼救請(qǐng)大家下課后繼續(xù)用我們今天學(xué)到的方法，緊扣作品中寫(xiě)得好的地方進(jìn)行批注。【設(shè)計(jì)意圖同樣是抓文中寫(xiě)得精彩的地方進(jìn)行批注著眼點(diǎn)也可以有所不同。上述教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)比較的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種類(lèi)型的批注可以是針對(duì)一句話(huà)，也可以是針對(duì)一段話(huà)，甚至可以是針對(duì)整篇文章。為了鞏固、內(nèi)化第5自然段的學(xué)法教者依舊從文中的批注入手引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聚焦第自然段中的一個(gè)畫(huà)面。畫(huà)面“被鵝咬住”相對(duì)其他兩個(gè)畫(huà)面使用的寫(xiě)作技法更加巧妙、隱晦。因此，采用小組合作的方式讓學(xué)生初讀并記錄下初步的閱讀感受，然后在教者的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)現(xiàn)這句話(huà)中語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處最后修改完善批注整個(gè)過(guò)程聚焦一個(gè)畫(huà)面，由“放”到“扶”再到“放”，引導(dǎo)學(xué)生在文字中走幾個(gè)來(lái)回就猶如引導(dǎo)學(xué)生爬階梯一樣將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了遷移內(nèi)化和應(yīng)用由此看來(lái)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理幫助他們花時(shí)間加工正在閱讀的東西是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要途徑。】六、追中課堂總結(jié)布置作生活當(dāng)中，人害怕這小小的鵝的場(chǎng)景經(jīng)常能見(jiàn)到。你們看?。ㄊ酒W(xué)到這里，你有什么想法？小時(shí)候，“我”是那么地怕鵝?？墒呛髞?lái)——出示：我記住金奎叔的話(huà)，從此不再怕鵝了。有什么可怕的!它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)??！同學(xué)們，讀到這里，你有什么新的思考嗎？總結(jié)：你們的思考也正是作者后來(lái)明白的道理。課文最后寫(xiě)道——出示：直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話(huà)。金奎叔的話(huà)到底給了“我”怎樣的啟示呢？在“怕”與“不怕”的轉(zhuǎn)換中，童年的“我”又明白了什么呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)借助批注進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.布置課后作業(yè)?！驹O(shè)計(jì)意：這篇課文故事性強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)看似敘述隨意但其中卻蘊(yùn)含著深刻的道理后一個(gè)教學(xué)環(huán)設(shè)置了一個(gè)小小的認(rèn)知