統(tǒng)編版小學語文四年級上冊【18 牛和鵝】第一課時觀摩課精品教學設(shè)計

統(tǒng)編版小學語文四年上冊【牛和鵝】第一時公開課精品教學設(shè)計【學容統(tǒng)編四上第六單元第18課《牛和鵝》第一課時?！緦W標學會本課“鵝“摸“甚”“跪”等14個生字以及“謂”“扳”等8個二類字，理解“扳牛角”“捶牛背”等詞語的意思。了解批注可以從哪些角度進行，能結(jié)合批注體會人物心情；仿照例子嘗試給課文做批注。引導(dǎo)學生理解課文所蘊含的道理，認識到看事物的角度不同，看到的結(jié)果也不一樣；教育學生要客觀、全面地看待事物，分析問題、處理問題。【學程一、導(dǎo)新課，初步解批注今天我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題。這個單元很奇特。這一單元要我們做的第一件事是“學習用批注的方法閱讀”，是什么意思？（出示單導(dǎo)語）（出示課文）這篇課文也很奇特，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？總結(jié)：像這種邊讀邊記錄下自己閱讀感受的小字，就叫批注。其實，同學們原本就會批注——閱讀時的圈圈畫畫。今天，我們就來學習文字式批注。【設(shè)計意：統(tǒng)編教材最大的特色就是人文主題和語文要素兩條線并行課堂伊始，教者直接揭示本單元的語文要素學習目標，明確了本堂課的學習任務(wù)。但是教者如何在學生和新知之間搭建橋梁讓其相互成就相互轉(zhuǎn)化呢？此教學環(huán)節(jié)教者就是通過對學生原有的圈圈畫畫的批注方式進行喚醒勾連使之能夠自覺地進入當下的教學?！慷?、初課文，了解文主要容1.課前大家都預(yù)習過課文了。老師來檢查一下生字及詞語掌握情況。出示第一組：甚至握住弄脫了

跪下摔到憑這點

昏亂掐住無所謂出示第二組：吁哩哩哩吭吭……吭吭啪嗒啪嗒發(fā)現(xiàn)這組詞語的特點了嗎？哪個詞語是形容鵝叫的？誰會模仿?文中多次寫到了鵝的這種叫聲交談時它會怎樣叫？神氣活現(xiàn)時它會怎樣叫？氣勢洶洶時，它又會怎樣叫？誰來讀一讀？出示：吭吭……吭吭吭吭……吭吭吭吭……吭吭同樣的叫聲表達著不同的情感。出示第三組：拍牛背摸肚子觸屁股扳牛角捶牛背發(fā)現(xiàn)了嗎？這組詞語都是描寫什么的？誰來扳一扳牛角？現(xiàn)在，誰來說說課文主要講了“我”跟牛和鵝之間的什么事？總結(jié)：哦，原來講的是“我”跟牛、鵝之間怕與不怕的童年趣事?！驹O(shè)計意這是一個特別的單元的語文要素是學會一種閱讀的策略。因此此類課文生字及詞語的教學和一般閱讀課文有所區(qū)別本篇課文學生在閱讀時基本不存在理解性的障礙因此本課生字詞只要檢查學生是否能夠讀正確即可。象聲詞是本課描寫的精彩之處，此處設(shè)置不同的情境體驗讀法不僅增加了課堂的趣味性，同時也為下文體會人物的情感做了鋪墊。】三、通全文，發(fā)現(xiàn)注的角（一）閱讀第一處批注，嘗試抓“疑惑”1.關(guān)于怕和不怕，課文一開始是這樣說的。（出示第自然段）大家都說:牛眼睛看人，覺得比牛大，所以牛是怕人的鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。誰來讀一讀？對于這樣的說法，你有什么想法？看，編者也產(chǎn)生了疑問。（出示第一處批注）事情真的是這樣嗎？一起讀。將疑問寫下來就是一種批注。4.預(yù)習課文的時候，你們一定也有不少疑問，現(xiàn)在就請大家快速默讀課文，遇到有疑問的地方就在旁邊標注一個小小的問號。（默讀后交流）總結(jié)：真會思考！把這些疑問寫在課文的旁邊就是批注了。有些疑問，我們能夠在學習中立刻找到答案，而有些疑問，我們需要經(jīng)歷很長時間才能弄明白。不過，帶著問題出發(fā)，你終究會有收獲。（二）閱讀其他幾處批注，發(fā)現(xiàn)批注的角度1.課文中還有6處批注，接下來，就請同學們繼續(xù)閱讀課文中其余6處批注，對照課文內(nèi)容想一想：批注，還可以從哪些角度進行呢？板書：有啟發(fā)寫得好……2.總結(jié)：看來，閱讀的時候，只要你有想法，到處都可以批注?！驹O(shè)計意：一位最博學的希臘人曾說過疑惑是學和哲學的創(chuàng)造者在本單元需要學生掌握的批注的方法里自己閱讀后的疑問進行批注的方式是最簡單也是最可操作的模仿本文的第一處批注讓學生帶著疑問重讀課文不僅讓學生學會了一種批注的方法，更有助于學生理解課文?！克?、聚第自然段，抓“得好的地方行批注明白了批注可以從哪些角度進行，新的問題又來了：批注到底該怎么寫呢？請同學們快速瀏覽全文找一找課文哪幾個自然段描寫“我怕鵝的具體場景。（4~7自然段）2.其中，5自然段描寫了“我們”放學途中遇到鵝時的情景出示5自然段）有一次，我們放學回家走過池塘邊，看見有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說話了貼著墻壁悄悄走過去我的心里很害怕它們看見了會追過來這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來吁哩哩哩地叫了一聲鵝聽見了，就豎起頭來著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過還長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的。輕聲讀一讀，你從哪些地方讀出了“我們”對鵝的恐懼？追問：能具體說說嗎？3.編者閱讀這一句時也有自己的感受。（出示5自然段的批注）我們馬上貼著墻壁悄地走過去。

幾個具體的動詞，就把“我們”對鵝的恐懼寫出來了。誰來讀一讀這處批注？批注包括哪些內(nèi)容？板書：寫法感受4.聚焦寫法：找一找，這句話作者用了哪幾個動詞？匯報交流：“不說話”是怎樣的動作？你能做一做嗎？你當時心里在想什么？請你帶著這種恐懼把這句話連起來讀一讀吧。怕被鵝發(fā)現(xiàn)，你會怎么走過去？說不清就來表演一下吧弓著身子，貓著腰，踮起腳尖。）誰來評價一下他的表演？文中說“貼著墻壁”走，你準備怎么貼著墻壁走？（生表演）為什么這么走？（4）指導(dǎo)朗讀?？磥?，“我們”真的很怕鵝，遇到鵝，也只能是——三十六計，躲為上策了。我們一起帶著這種感覺讀一讀這句話吧?？偨Y(jié)：文章中總有一些地方表達獨具匠心例如連續(xù)幾個生動具體動詞的使用閱讀時抓住這些寫得好的地方讀出感受就能幫助自己更好地理解更深入地思考。5.這一段中，有一段關(guān)于鵝的描寫特別精彩，你們能找到嗎？（示子）（1）輕聲讀讀，說說你讀出了一只怎樣的鵝，你是從哪里讀出來的。（2）我們一起來找一找用了哪些動詞。誰愿意來讀一讀？讀出這只鵝這一連串神氣的動作。（3）在“我們”眼里，鵝大搖大擺、神氣十足，就好像在——？它“伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著翅膀”又仿佛在——？此時，這些小小的鵝似乎已經(jīng)變成了——？帶著這種感覺一起來讀讀吧。追問：這一段明明在描寫我們”對鵝的恐懼，為什么要花這么多筆墨描寫鵝的神氣活現(xiàn)？明白了，鵝越神氣，“我們”的心里就越——？鵝越耀武揚威，“我們”的心里就越——？這種特別的寫法就叫作襯托。（板書：襯）6.讓我們也模仿上面一處批注，緊扣這段話中特別的表達方式，簡單地寫下自己的讀書感受吧。（交流展示并點評）總結(jié)：恭喜你們已經(jīng)學會抓住文中寫得精彩的地方進行批注了抓住一個或幾個詞語，或一處小細節(jié)，記錄自己閱讀的感受，這也是批注的一種類型。【設(shè)計意：本課的課后習題1要求學生結(jié)合批注體會人物的心情上述教學片斷緊扣第5自然段進行了教學首先教者通過問“你從哪些地方讀出了‘我們’對鵝的恐懼？”，引導(dǎo)學生聚焦直接描寫“我”怕鵝的句子，并形成初讀的閱讀感受。接著，出示文的批注，不僅幫助學生加深對文本內(nèi)容的理解、對人物心情的體會還能幫助其發(fā)現(xiàn)批注的規(guī)律最后創(chuàng)設(shè)情境表演的過程不僅是畫面和人物心情的還原，更是將體會言語表達的秘妙過程趣化?！课?、聚第自然段，學法移，試自主注1.第6自然段描寫了“我”被鵝襲擊時慌亂的場景，也同樣寫得非常精彩。誰來讀一讀這一段旁邊的批注？出示：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實。將56自然段的批注對照起來比較比較。同樣是抓住寫得好的地方進行批注，它們批注的對象有區(qū)別嗎？按照這一處批注的提示，找到這三個畫面，挑選自己最感興趣的那個畫面大聲讀一讀，體會體會。交流：三個畫面，你對哪個畫面最感興趣？聚焦“被鵝咬住”的畫面，小組合作學習。出示：這時，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。合作：1.大聲朗讀，抓住句中描寫生動詞語或細節(jié)，相互說說鬩讀感受。2組記錄批注，準備在全班交。全班匯報交流。點評并指導(dǎo)深入理解：這一段話很有特點，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？提示：教者要緊扣句中的三個語言點進行引導(dǎo)教學。（1）連用兩個象聲詞“吭吭”。兩個“吭吭”表達的意思一樣嗎？從這兩個“吭吭”中，你感受到什么？（“吭吭”寫出了老公鵝越來越兇猛，危險在升級。）（2）聲音、動作交互描寫。聲音、動作的交互進行，有聲有色，讓你看到了一只怎樣的老公鵝？（3）短句子、快節(jié)奏。這段話特別有節(jié)奏，老師也非常喜歡，聽我來讀一讀，感受一下吧師范讀）短句子、快節(jié)奏，讓你感受到了什么？8.修改完善批注：簡單的文字中居然藏著那么多獨具匠心的表達方法現(xiàn)在就請你們抓住這句話中獨特的表達方式，緊扣具體的詞句修改完善小組的批注吧。（實物投影儀展示交流調(diào)整后的批注）總結(jié)：這一自然段還有兩個畫面———逃跑呼救請大家下課后繼續(xù)用我們今天學到的方法，緊扣作品中寫得好的地方進行批注?！驹O(shè)計意圖同樣是抓文中寫得精彩的地方進行批注著眼點也可以有所不同。上述教學環(huán)節(jié)通過比較的方式讓學生發(fā)現(xiàn)這種類型的批注可以是針對一句話，也可以是針對一段話，甚至可以是針對整篇文章。為了鞏固、內(nèi)化第5自然段的學法教者依舊從文中的批注入手引導(dǎo)學生繼續(xù)聚焦第自然段中的一個畫面。畫面“被鵝咬住”相對其他兩個畫面使用的寫作技法更加巧妙、隱晦。因此，采用小組合作的方式讓學生初讀并記錄下初步的閱讀感受，然后在教者的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)現(xiàn)這句話中語言表達的精妙之處最后修改完善批注整個過程聚焦一個畫面，由“放”到“扶”再到“放”，引導(dǎo)學生在文字中走幾個來回就猶如引導(dǎo)學生爬階梯一樣將學習的內(nèi)容進行了遷移內(nèi)化和應(yīng)用由此看來依據(jù)學生的認知心理幫助他們花時間加工正在閱讀的東西是深度學習發(fā)生的重要途徑?！苛⒆分姓n堂總結(jié)布置作生活當中，人害怕這小小的鵝的場景經(jīng)常能見到。你們看?。ㄊ酒W到這里，你有什么想法？小時候，“我”是那么地怕鵝?？墒呛髞怼鍪荆何矣涀〗鹂宓脑?，從此不再怕鵝了。有什么可怕的!它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強??！同學們，讀到這里，你有什么新的思考嗎？總結(jié)：你們的思考也正是作者后來明白的道理。課文最后寫道——出示：直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。金奎叔的話到底給了“我”怎樣的啟示呢？在“怕”與“不怕”的轉(zhuǎn)換中，童年的“我”又明白了什么呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)借助批注進行學習。3.布置課后作業(yè)。【設(shè)計意：這篇課文故事性強語言生動看似敘述隨意但其中卻蘊含著深刻的道理后一個教學環(huán)設(shè)置了一個小小的認知