兒童表征課件

兒童表征

嬰兒期的心理表征

從好奇、用手來探索每件事物的嬰孩到會(huì)沉思、講話的孩子，這的確是個(gè)體發(fā)展的一個(gè)顯著進(jìn)步。直到最近，也很少有人質(zhì)疑皮亞杰的主張—嬰兒表征信息的方式與大點(diǎn)的孩子不同。根據(jù)皮亞杰，嬰兒在頭18個(gè)月是通過自創(chuàng)行為（self—producedaction）（包括知覺行為）的方式來表征物體和事件。在執(zhí)行一種行為前，他們不能從心理上提煉這種行為，也不能對(duì)不同刺激做出心理對(duì)比。嬰兒直到18—24個(gè)月時(shí)，才能進(jìn)行符號(hào)表征。但是，近20年來，關(guān)于嬰兒符號(hào)表征的能力存在相當(dāng)多的爭(zhēng)議，我將會(huì)在接下來的章節(jié)探索這部分的研究。但是，首先，讓我們看一下皮亞杰和其他的研究者所觀察的在嬰兒兩歲后期表征和行為的變化。符號(hào)功能的表達(dá)

根據(jù)皮亞杰，符號(hào)功能（更可能是符號(hào)學(xué)的）在感覺運(yùn)動(dòng)操作中有它的起源。這種觀點(diǎn)與皮亞杰的后成的、建構(gòu)的觀點(diǎn)一致，這部分內(nèi)容將在第四節(jié)討論，這種觀點(diǎn)假設(shè)認(rèn)知的每種形式都是建構(gòu)在先前更簡(jiǎn)單的功能之上。符號(hào)功能通過一系列的機(jī)制表達(dá)，包括延遲模仿、語(yǔ)言、象征游戲和心理意象。符號(hào)功能的表達(dá)

皮亞杰關(guān)于延遲模仿的觀察將在第四節(jié)中討論。延遲模仿是指先觀察一個(gè)“模型”，在間隔一段時(shí)間后，模仿“模型”的行為。這不僅要求孩子對(duì)模型注意還要求他們對(duì)目標(biāo)行為儲(chǔ)存心理表征并在合適的時(shí)間將這種表征從記憶中提取出來。皮亞杰認(rèn)為這就要求符號(hào)的運(yùn)用，這種能力直到大約18個(gè)月時(shí)才經(jīng)常出現(xiàn)。最近更多的關(guān)于延遲模仿的研究提出，這種能力出現(xiàn)的時(shí)間要比皮亞杰認(rèn)為的早，稍后將會(huì)在本節(jié)討論。符號(hào)功能的表達(dá)

語(yǔ)言是符號(hào)功能最顯著的形式。盡管大多數(shù)的孩子在10—12個(gè)月已經(jīng)發(fā)出了個(gè)體化的語(yǔ)言，但是直到大約18個(gè)月左右他們才能將兩個(gè)詞放到一起組成簡(jiǎn)單的句子。皮亞杰將語(yǔ)言視為人們表達(dá)知識(shí)的有用途經(jīng)。但是他堅(jiān)定地認(rèn)為，我們之所以運(yùn)用語(yǔ)言是因?yàn)槲覀兪欠?hào)（symbolic）的，反之則不成立。換句話說，語(yǔ)言是符號(hào)功能的一個(gè)癥狀而不是它的一個(gè)原因。語(yǔ)言的發(fā)展以及語(yǔ)言與思維的發(fā)展關(guān)系將在11節(jié)討論。符號(hào)功能的表達(dá)

象征游戲是假裝游戲的基礎(chǔ)，將會(huì)在第3節(jié)簡(jiǎn)要的介紹。大多數(shù)2歲孩子的父母可以提供一些象征游戲的例子。18個(gè)月大的孩子把他母親的鞋子放在耳邊說“Hello”或者是一個(gè)2歲大的孩子給他的玩具虛擬喂食或者是因他的玩具搶了他的食物而責(zé)罵他以及與成人親近，都反映了孩子們?nèi)找鎻?fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)。符號(hào)功能的表達(dá)

心理意象是對(duì)外部事件的內(nèi)在表征。盡管它很容易就使人想到“想象”（vision）等術(shù)語(yǔ)，皮亞杰用意象來指對(duì)來自于感覺形態(tài)（如聽覺、運(yùn)動(dòng)覺）的信息的心理表征。根據(jù)皮亞杰，心理形象（mentalimages）是內(nèi)部模仿的結(jié)果。意象不僅僅是對(duì)物體感知覺的準(zhǔn)確復(fù)制而是感知覺的積極再塑造。符號(hào)功能的表達(dá)

幾乎沒有心理學(xué)家對(duì)于“兒童在18—30個(gè)月期間，關(guān)于符號(hào)認(rèn)知的能力大幅度的變化”這一說法提出異議。但是相當(dāng)多的證據(jù)表明，嬰兒和小孩子要比皮亞杰設(shè)想的復(fù)雜。皮亞杰所觀察的是真實(shí)的—沒人懷疑他的觀察。但是當(dāng)深入的去分析—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以很好的評(píng)估嬰幼兒所知道的，而不僅僅是他們自然展示的——有證據(jù)表明皮亞杰低估了感覺運(yùn)動(dòng)階段孩子的知識(shí)和符號(hào)能力。在一些人（如Fischer以及Bidell）看來，這些證據(jù)只是表明皮亞杰犯了時(shí)間上的錯(cuò)誤，發(fā)展的階段仍然是相同的，這些過程也描述了發(fā)展。而另外一些人（如Gelman、William等）則認(rèn)為這些證據(jù)暗示著發(fā)展過程不是像皮亞杰所描述的那樣。嬰兒知道什么呢

在這一節(jié)，我將會(huì)展示有關(guān)嬰幼兒比皮亞杰提出的更多的知識(shí)、象征能力的證據(jù)。前一節(jié)，我簡(jiǎn)單總結(jié)了有關(guān)嬰兒所知道的物體知識(shí)方面的研究。正如你能想起的，運(yùn)用注視時(shí)間策略（如期望、習(xí)慣化、去習(xí)慣化）顯示嬰兒所知道的物體知識(shí)確實(shí)比皮亞杰所認(rèn)為的要多；但是這些知識(shí)通常都是隱性的，而且似乎與學(xué)齡前兒童顯性的物體知識(shí)是獨(dú)立的。在這一節(jié)，嬰兒的模仿能力和關(guān)于數(shù)的基本概念都會(huì)得到檢驗(yàn)。正如你將會(huì)看到的，這些發(fā)現(xiàn)所提供的語(yǔ)前兒童符號(hào)功能的證據(jù)是有趣的，有時(shí)甚至是存在爭(zhēng)議的。

新生兒的模仿

與其他主題相比，有關(guān)新生兒模仿的研究（關(guān)于早期嬰兒的可能的符號(hào)表征）產(chǎn)生了更多的爭(zhēng)議。皮亞杰（1962）最初指出嬰兒直到12個(gè)月左右才出現(xiàn)“隱性動(dòng)作”（“invisiblegestures”），如面部表達(dá)。皮亞杰關(guān)于發(fā)展中模仿的觀察直到1977年整體上才受到來自于Meltzoff和Moore的挑戰(zhàn)。他們?cè)谝粋€(gè)報(bào)告中描述到6—21天的嬰兒就出現(xiàn)了面部表情的模仿。

新生兒的模仿

圖片9—1展示了有關(guān)嬰兒在一次實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的面部表情的模仿。當(dāng)有成人示范時(shí)，嬰兒回應(yīng)，舌頭伸出和嘴巴張開的次數(shù)通過觀看在實(shí)驗(yàn)中的錄像計(jì)算，并與沒有成人示范時(shí)的次數(shù)對(duì)比。據(jù)Meltzoff和Moore報(bào)告，與張開嘴的示范或是沒有示范相比，嬰兒對(duì)舌頭示范做出給更多的回應(yīng)。關(guān)于嘴張開的類似結(jié)果也被發(fā)現(xiàn)了。Meltzoff和Moore解釋到，這些結(jié)果是一個(gè)月大的嬰兒關(guān)于面部動(dòng)作有選擇性的模仿的有力的證據(jù)。其他的研究者也報(bào)告了嬰兒在生命頭兩個(gè)月的伸舌頭以及其他面部動(dòng)作的模仿，也有一些研究者報(bào)告了新生兒的模仿。

新生兒的模仿

這種影響是有些難懂的，但是一些實(shí)驗(yàn)用與Meltzoff和Moore類似的方法，卻未能成功再現(xiàn)出Meltzoff和Moore關(guān)于早期的模仿的研究。再者，事實(shí)上，面部動(dòng)作的模仿在第一年是減少的。關(guān)于伸舌頭面部動(dòng)作的大部分研究者，報(bào)告到，不同年齡存在模仿高峰期，大概是在嬰兒兩個(gè)月左右，緊接著幾個(gè)星期，模仿的選擇價(jià)值就降低了。這的確是令人費(fèi)解的，模仿似乎是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知現(xiàn)象，卻在很短的一個(gè)時(shí)期就下降了。隨著時(shí)間，面部模仿的下降的唯一例外是Meltzoff和Moore的報(bào)告，他們?cè)谝恍?shí)驗(yàn)中評(píng)估了2個(gè)月和3個(gè)月的反應(yīng)。但是他們沒有發(fā)現(xiàn)在首次試驗(yàn)中面部模仿的證據(jù)，但是在后期實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了更大一點(diǎn)嬰兒的模仿行為。

新生兒的模仿如何解釋新生兒的模仿呢？Meltzoff和Moore提出早期嬰兒的示范影響可以歸因于：（1）學(xué)習(xí)；（2）選擇性模仿，是由來自于一個(gè)感覺通道的信息與來自另一個(gè)感覺通道的信息整合來指導(dǎo)的（3）一種先天釋放機(jī)制（innatereleasingmechanisms），有一系列的特定刺激引起的類似于反射性的應(yīng)答。

新生兒的模仿

Meltzoff和Moore指出學(xué)習(xí)不大可能能解釋早期模仿。拒絕用學(xué)習(xí)來解釋嬰兒模仿的一個(gè)重要原因就是即使是出生幾個(gè)小時(shí)的嬰兒也能很好的將成人的面部表達(dá)匹配。這么小的嬰兒不可能有足夠的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)這些反應(yīng)。

新生兒的模仿第二種解釋是Meltzoff和Moore比較喜歡的。他們指出，在生命頭幾周，所觀察到的匹配行為是真的模仿。新生兒能夠協(xié)調(diào)來自兩種感覺通道的信息。他們視覺上觀察到一種刺激，然后儲(chǔ)存這種刺激的抽象表征，并與稍后出現(xiàn)的本體感覺表征（即他們自己的動(dòng)作）相比較。這種觀點(diǎn)認(rèn)為新生兒擁有的整合來自兩種感覺的能力被認(rèn)為是“積極的通道圖式”（activeintermodalmapping）。如果接受了這種解釋，那么協(xié)調(diào)兩種感覺通道的能力的時(shí)間就比皮亞杰提出的要早。這種解釋需要外部經(jīng)驗(yàn)的支持。正如第七節(jié)討論的，例如，有研究證實(shí)，觸覺—視覺的信息轉(zhuǎn)換出現(xiàn)在4—6個(gè)月（Streri，Spelke,1989），Meltzoff和Borton報(bào)告到，視覺—觸覺整合在嬰兒不到一個(gè)月時(shí)就出現(xiàn)了。

新生兒的模仿

如果嬰幼兒的觀察模仿是選擇性的并由積極的感覺通道圖式完成，為什么它出現(xiàn)數(shù)月后就消失了呢？第三種解釋，認(rèn)為新生兒的匹配行為可歸因于先天性的釋放機(jī)制，這種機(jī)制控制著六個(gè)月內(nèi)模仿行為的下降。先天性釋放機(jī)制或固定動(dòng)作模式（fixed—actionpatterns），是指遺傳了一系列有特定刺激引起的行為，不需要先前環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。

新生兒的模仿用固定動(dòng)作模式來解釋新生兒的模仿不僅受到Meltzoff和Moore理論的爭(zhēng)執(zhí)，而且也受到皮亞杰理論的挑戰(zhàn)。皮亞杰的后成理論認(rèn)為，沒有什么會(huì)無中生有（nothingcomesfromnothing），每一種結(jié)構(gòu)在早期結(jié)構(gòu)中都有它的起源。這種觀點(diǎn)的一個(gè)推論是每一種早期智力的形式都是為后期智力的形式做準(zhǔn)備。

新生兒的模仿因此，早期反射，盡管最終從孩子的“目錄”中消失，但是卻是后期高級(jí)認(rèn)知功能的一個(gè)基礎(chǔ)。這一點(diǎn)可以從皮亞杰對(duì)前三個(gè)感覺運(yùn)動(dòng)階段關(guān)于模仿似的反應(yīng)（imitative-likeresponses）的描述中清晰的看出來。將早期模仿解釋為固定動(dòng)作模式，這與皮亞杰關(guān)于反射性匹配行為（reflexivematchingbehavior）的觀點(diǎn)是相反的，也有合理的認(rèn)知功能的出現(xiàn)，但是不會(huì)產(chǎn)生更高級(jí)的模仿形式。而是，這種行為在沒有為隨后的才智成就（intellectualaccomplishments）做準(zhǔn)備就消失了。

新生兒的模仿

如果不是為后來認(rèn)知發(fā)展做準(zhǔn)備，那么新生兒模仿扮演著什么角色呢？一種解釋就是這些反應(yīng)在嬰兒的那一時(shí)期為嬰兒的生存發(fā)揮著特殊的作用，但是僅限于那一時(shí)期，并且在不再需要它們時(shí)消失。R.W.Oppenheim稱這種現(xiàn)象為“個(gè)體發(fā)育的適應(yīng)性”。他認(rèn)為年幼的有機(jī)體生存的世界與成人的不同，因此需要不同的行為和神經(jīng)組織來應(yīng)對(duì)生活。這一組織可能不是后期發(fā)展的基礎(chǔ)，但是卻是那一階段生存、在那一階段特定環(huán)境下必須的。

新生兒的模仿例如，SandraJacobson（1979）指出，在早期護(hù)理中，伸舌頭是具有功能性的。我（Bjorklund，1987b）認(rèn)為新生兒模仿在早期發(fā)展中扮演著一定的角色。嬰兒對(duì)成人面部動(dòng)作的匹配加強(qiáng)了兩者之間的社會(huì)交互，這些反射當(dāng)嬰兒能夠有意識(shí)的指導(dǎo)他們的注視行為以及控制他們的頭、嘴部動(dòng)作時(shí)，降低，這大概發(fā)生在嬰兒2—4個(gè)月時(shí)（Cairns，1979）。類似的，MariaLegerstee（1991）指出，早期模仿是前語(yǔ)言交流的一種形式。MikaelHeimann為這些觀點(diǎn)提出了假設(shè)性的支持，他發(fā)現(xiàn)新生兒的模仿與嬰兒三個(gè)月時(shí)母嬰之間的社會(huì)交互存在一定的關(guān)系；那些在新生兒期有著高水平模仿的嬰兒，三個(gè)月后與母親有著更好的互動(dòng)。

新生兒的模仿Meltzoff和Moore有一個(gè)不同但是卻相關(guān)的觀點(diǎn)。他們提出，面部模仿的下降似乎從嬰兒2個(gè)月時(shí)開始，這是由嬰兒的不斷增加的社會(huì)定向（交往）造成的。從2個(gè)月開始，新生兒可以通過社會(huì)游戲?qū)θ藗兎磻?yīng)（response）。這些游戲使區(qū)分“模仿反應(yīng)”變得困難，并最終導(dǎo)致它們的消失。但是，當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)目刂?，正如Meltzoff和Moore反復(fù)的實(shí)驗(yàn)得出的，面部模仿在2—3個(gè)月的嬰兒身上仍然能發(fā)現(xiàn)。

新生兒的模仿Meltzoff和Moore進(jìn)一步反對(duì)將新生兒模仿視作一種固定的動(dòng)作模式，指出新生兒的模仿反應(yīng)并不是一成不變的，并不像先天釋放機(jī)制控制的那樣可以預(yù)料。Meltzoff和Moore也寫到，新生兒可以模仿很多不同的動(dòng)作，如果提出每種動(dòng)作都對(duì)應(yīng)不同的反射，這似乎是不合理的。

延遲模仿

皮亞杰初期的研究以及其他人后來的研究都證實(shí)，延遲模仿直到嬰兒18個(gè)月大時(shí)才出現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為延遲模仿是符號(hào)功能的一個(gè)反應(yīng)。孩子一定觀察了一個(gè)模型，并在記憶中存儲(chǔ)了這個(gè)模型行為的表征，并在試圖產(chǎn)生這種行為時(shí)提取記憶表征。根據(jù)這種理論，18—24個(gè)月是觀察這種行為的最佳時(shí)間。

延遲模仿

有關(guān)延遲模仿的證據(jù)可以追溯到1985年，Meltzoff、Abravenel、以及Gingold發(fā)表的文章。這些以及后來的研究所使用的基本程序是通過孩子玩新的玩具來研究孩子的新奇行為。例如，先讓一個(gè)嬰兒觀看示范者挑選一個(gè)沒有聲音的、鈴狀的玩具，并以一種恰當(dāng)?shù)姆绞讲痖_它。一段時(shí)間后，給嬰兒提供這個(gè)玩具，并觀察嬰兒的行為。如果事先觀察過的嬰兒比那些第一次見到該玩具的孩子出現(xiàn)了更多的恰當(dāng)?shù)牟鹦缎袨?，這就是延遲模仿的有力證據(jù)。換句話說，那些觀察過的孩子從示范者那兒習(xí)得了拆卸行為。

延遲模仿

Meltzoff、Abravenel、以及Gingold的早期研究揭示，12—14個(gè)月大的嬰兒的延遲模仿間隔可以從10分鐘到24個(gè)小時(shí)。后期的研究擴(kuò)展了這一發(fā)現(xiàn)，14個(gè)月大的嬰兒對(duì)新奇行為的模仿時(shí)間間隔為一周，9個(gè)月大的為5天，6個(gè)月大的為24個(gè)小時(shí)。另外一些研究發(fā)現(xiàn)，前語(yǔ)言時(shí)期的嬰兒的模仿時(shí)間間隔可以達(dá)到1年。更高水平的延遲模仿出現(xiàn)在大一些的嬰兒身上（與年齡小一些的嬰兒相比），沒有人會(huì)認(rèn)為12個(gè)月大的嬰兒的模仿能力可以與20—24個(gè)月大的嬰兒的模仿能力相比。

延遲模仿

再者，新生兒不僅可以模仿成人，而且還可以模仿其他的新生兒以及電視上的一些行為。一項(xiàng)研究報(bào)告，一個(gè)14個(gè)月的嬰兒在觀看另外一個(gè)14個(gè)月的嬰兒的新奇行為后，出現(xiàn)了延遲模仿（兩天以上）行為，暗示著對(duì)于年幼孩子來說，同伴可以作為行動(dòng)模型。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，12—18個(gè)月在觀看電視上成人行為后也出現(xiàn)了延遲模仿（24小時(shí)以上）。后一項(xiàng)研究表明，新生兒可以從二維電視畫面中學(xué)習(xí)新的行為。

延遲模仿

延遲模仿是顯性的記憶還是陳述性的記憶？回想第五章，顯性記憶是與隱性記憶相對(duì)的。前者是指有意的去記憶，并且可意識(shí)，然而后者是指無意識(shí)的記憶。大多數(shù)研究者通過調(diào)查年長(zhǎng)一點(diǎn)的嬰兒，相信延遲模仿是非語(yǔ)言的顯性記憶的一種形式（Bauer，1997；Collie,Hayne，1999）。如果這樣的話，在語(yǔ)言記憶任務(wù)上，年長(zhǎng)孩子使用的將會(huì)是相同類型的表征系統(tǒng)（見第十章記憶）。

延遲模仿

如何區(qū)分前語(yǔ)言時(shí)期孩子顯性記憶與隱性記憶的不同呢？或許我們無法確定，但是對(duì)這一論據(jù)的支持來自于一項(xiàng)對(duì)記憶缺失的成年人的研究。這些患者無法執(zhí)行顯性記憶（有意識(shí)的記憶）的任務(wù)，但是在隱性記憶（無意識(shí)的記憶）任務(wù)上表現(xiàn)良好。他們是如何執(zhí)行延遲模仿任務(wù)的呢？正像他們執(zhí)行顯性任務(wù)時(shí)—雖然他們未能完成它們（McDonough等，1995）。這些發(fā)現(xiàn)揭示了，延遲模仿任務(wù)與年長(zhǎng)孩子在完成顯性任務(wù)（例如，告訴我你早餐吃的什么？）時(shí)所使用的記憶系統(tǒng)是相同的，長(zhǎng)期回憶的神經(jīng)系統(tǒng)的初步形成是在生命開始的第二年（Schneider等）。

早期數(shù)的概念

或許更驚奇更有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)是關(guān)于嬰兒的符號(hào)能力，有人認(rèn)為5個(gè)月的孩子已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)單的加減法了。人們已經(jīng)知道年幼的嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)分?jǐn)?shù)量表征的不同——即能區(qū)分出兩列包含不同數(shù)的數(shù)組（Antell等）。但是這離“嬰兒能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減算法”這樣的論斷還差的很遠(yuǎn)。

早期數(shù)的概念

人們是如何檢驗(yàn)這一論斷的呢？KarenWynn是第一個(gè)評(píng)估這種可能性的人，使用的是違背期望法（在嬰兒認(rèn)知能力評(píng)估中多次使用）。Karen方法背后的邏輯與前面章節(jié)Baillargeon所使用的是類似的。Baillargeon展示了嬰兒關(guān)于物體物理存在的“可能”、“不可能”事件，通過觀察他們對(duì)多種事件的注意時(shí)間長(zhǎng)短，揭示了他們關(guān)于物體恒久性的認(rèn)識(shí)。在Wynn的實(shí)驗(yàn)中，向五個(gè)月大的嬰兒展示一系列包含加法、減法元素的事件。見9—1。

早期數(shù)的概念

一組序列是展示1+1=2（正確的結(jié)果），另一組序列是展示1+1=1（不正確的結(jié)果）。嬰兒坐在臺(tái)階前觀看一個(gè)物體擺放在他面前（見9—1步驟一）。然后屏幕升起，隱藏這個(gè)物體（見9—1步驟二）。然后讓嬰兒看到屏幕后的第二個(gè)物體（見9—1的步驟三和四），然后放下屏幕，展示兩個(gè)物體（可能的結(jié)果）或一個(gè)物體（不可能的結(jié)果）。如果嬰兒有初步的加法的概念，那么對(duì)于“不可能結(jié)果”，他們應(yīng)該驚奇并且花費(fèi)更多的時(shí)間觀看。這也正是實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的，不管是9—1所展示的加法還是減法問題。其他研究者也重復(fù)驗(yàn)證了這些發(fā)現(xiàn)（Simon，Hespos等等）。

早期數(shù)的概念

如何解釋這些結(jié)果呢？嬰兒似乎不僅僅是對(duì)兩組排列（array）做出了感知上的區(qū)分（即一個(gè)是包含一個(gè)物體，另一個(gè)是包含兩個(gè)物體）。而是，當(dāng)他們看到一個(gè)物體加上另一個(gè)物體時(shí)，他們期待當(dāng)屏移開時(shí)看到兩個(gè)物體。這要求物體永久性和記憶達(dá)到一定水平，但是也需要知道一些加法的初步算法。他們一定知道要將第二個(gè)物體與第一個(gè)物體相加，雖然他們事實(shí)上沒看到這樣做（回想屏擋住了他們的視線）。

早期數(shù)的概念

當(dāng)然，嬰兒無法使用幼兒的算法（即使他們想使用，但是他們沒有足夠的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力來數(shù)手指頭）。一種解釋是嬰兒似乎能感知小的數(shù)但是卻不能有意識(shí)地計(jì)算。例如，當(dāng)觀看打牌時(shí)，一個(gè)人很快就知道有多少梅花、“鉆石”、心、黑桃，通過觀看上面圖案的形狀。不需要直接數(shù)，也不需要看卡片角上的數(shù)字。通過感知就知道每一種的數(shù)目?；赪ynn的發(fā)現(xiàn)，5個(gè)月大的嬰兒似乎也能做類似的事情，至少能感知數(shù)量1和2。

早期數(shù)的概念

但是，其他的研究者質(zhì)疑了Wynn的解釋，指出嬰兒不是基于數(shù)而是基于現(xiàn)存物體的總量作出判斷。換句話說，嬰兒并不是在進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法，而是對(duì)物體量的變化做出反應(yīng)。例如，并不是反應(yīng)孩子對(duì)數(shù)的抽象理解，這些任務(wù)的表現(xiàn)是基于對(duì)實(shí)際物體的表征（例如是一個(gè)桃心還是兩個(gè)桃心，這種決定或許是感知覺的而不是概念性的）。

早期數(shù)的概念

不管是解釋還是什么，這一類的工作是極具挑戰(zhàn)性的，預(yù)示著嬰兒可能比我們?cè)J(rèn)為的要擁有更多的數(shù)的知識(shí)，盡管還不能得出這樣的結(jié)論：嬰兒天生具有算術(shù)能力或是給予適當(dāng)指導(dǎo)，嬰兒可以學(xué)會(huì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。盡管嬰兒們的數(shù)學(xué)能力的性質(zhì)還不完全知曉，但是已經(jīng)相當(dāng)確定它與幾歲大的孩子的數(shù)學(xué)能力不同。

什么形成了嬰兒的認(rèn)知

皮亞杰認(rèn)為嬰兒認(rèn)知從本質(zhì)上說是感覺運(yùn)動(dòng)的。嬰兒通過不成熟的感覺和他們直接作用于物體來了解他們的世界。慢慢的，在生命的頭兩年，認(rèn)知改變，轉(zhuǎn)換為基于符號(hào)的思考，使嬰兒能夠以一種新的方式建構(gòu)世界。毫無疑問，認(rèn)知和行為在這些年的確發(fā)生變化。大腦的生長(zhǎng)在生命的頭兩年比出生后的其他時(shí)間要快。10個(gè)月和2歲的認(rèn)知差異是巨大的。但是，不斷增加的證據(jù)表明，嬰兒在公開行為上發(fā)生了巨大變化，盡管這些行為表面上看起來對(duì)能力產(chǎn)生的變化是很小的。嬰兒似乎從出生或出生不久，就對(duì)他們的物質(zhì)世界了解很多，能夠運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)記憶事件，并且似乎能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

什么形成了嬰兒的認(rèn)知

某些技能從本質(zhì)上看是專門的、主導(dǎo)的。在第七章，我們知道嬰兒可以識(shí)別人臉，或許他們天生具有關(guān)于人臉的一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”。這些技能可能只限于人臉的識(shí)別和認(rèn)知，而不包括其他方面的認(rèn)知。類似的，關(guān)于加法、減法的知識(shí)也可能是專門的，簡(jiǎn)單計(jì)算中的符號(hào)技能對(duì)其他的概念系統(tǒng)可能也是不適用的。關(guān)于新生兒模仿也有類似的觀點(diǎn)，它的運(yùn)行可能是作為固定—?jiǎng)幼髂Ｊ剑⒃谠缙诘纳鐣?huì)發(fā)展中扮演著特定的角色。

什么形成了嬰兒的認(rèn)知

嬰兒認(rèn)知的其他方面從本質(zhì)上說更可能是一般領(lǐng)域的。例如，新奇事件的延遲模仿的符號(hào)能力似乎不限制于特定的領(lǐng)域知識(shí)。類似的，Sophian提出新生兒的結(jié)構(gòu)更像適合于特定內(nèi)容（例如理解物體）的工具，但是也可以靈活地用于其他目的（見Gelman）。

什么形