高中語文北師大版現(xiàn)代傳記選讀第四課賀龍將軍印象記沙汀 鴻門宴

教學設計鴻門宴【教學目標】1.在細讀文本的基礎上，學生說出項羽的性格特征，并且學會司馬遷通過人物群像塑造法來襯托傳主的寫作手法。2.通過互文閱讀，學生學會鑒賞"利用細節(jié)描寫、煉字等方法來表現(xiàn)人物性格特征"的藝術手法。3.在把握項羽性格特征的基礎上，學生能夠理解項羽的性格的悲劇實質。4.在《鴻門宴》電影片段和文本的對比閱讀中，學生基本理解司馬遷“不虛美，不隱惡”的史學筆法?！緦W情分析】作為這所省一級重點中學的佼佼者，該班級的學生思維活躍，學習能力強。在預學單的反饋中，學生基本能夠結合注釋和《詞語手冊》，疏通文意。但是還有很多同學對人物性格的理解僅限于表面化。很多學生不是借助文本來陳述自己的觀點，而是受影視作品、歷史故事、講座等結論性觀點的影響，而對人物的理解有了刻板印象。另外，班級已有幾個同學懂得在當時的歷史情境下辯證地看待劉邦和項羽的成敗，還有兩個同學談到在當代社會中，我們應該如何從項羽失敗中獲得經驗和教訓。這就是錢穆先生在《國史大綱》中提到的“歷史智識”。除了人教版初中九年級上冊教材中出現(xiàn)的《陳涉世家》外，全班沒有學生閱讀過《史記》的其他篇章。學生在初中學生的基礎上，基本了解了一些關于《史記》的常識，但是尚且不夠了解《史記》擅長塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當的文學手法?！局攸c難點】1.（重點）司馬遷的寫作手法：人物群像塑造法、細節(jié)描寫、煉字。2.（難點）項羽性格悲劇性的根由?！窘虒W過程】【導入】一、入情入境，導語設計今天這節(jié)課，我們一起回到歷史現(xiàn)場，聊聊兩千多年前的這場驚世駭俗的鴻門宴。閱讀歷史，最好的方式就是閱讀者能夠把自己投入到當時的歷史情境中去?！緦搿慷㈩A習作業(yè)，概括表達回顧課前布置的問卷調查，請一小組學生用最簡潔的語言來表述自己的選擇和理由。幻燈片：想象你生活在鴻門宴發(fā)生的年代，并且你有機會成為項羽或劉邦陣營中的一員，你愿意加入哪個陣營?【設計意圖】由這個問題，讓全班了解學生間對于項羽和劉邦的情感態(tài)度的判斷。課堂初始，構建師生對話分享的氛圍。三、預習作業(yè)，整體感知幻燈片：班級學生的選擇：項羽17人；劉邦18人。明確：全班同學選擇劉邦或項羽的人數幾乎勢均力敵。從大家陳述的理由來看，你們的認知也基本達成了共識，我們來看看大家在預學單中出現(xiàn)的兩組關鍵詞?；脽羝喉椨穑褐彼肋~、真男人、惜才、光明磊落、血氣方剛、重情重義、真性情、溫柔的心、大度、有足夠的野心和實力……劉邦：鴻門宴上從容淡定、深謀遠慮、顧全大局、能屈能伸、不拘小節(jié)、敏銳的眼光、知人善用、隨機應變、隱忍、項羽脾氣暴躁……【設計意圖】由小組口頭分享，到呈現(xiàn)全班同學的選擇，既是激趣，又是暗示學生思考為何會出現(xiàn)對立的觀點。四、文本細讀，走近人物幻燈片：想象你生活在鴻門宴發(fā)生的年代，并且你有機會成為項羽或劉邦陣營中的一員，你愿意加入哪個陣營?文本細讀：請大家在文中至少研讀揣摩一處細節(jié)，來佐證自己的觀點?！驹O計意圖】群像塑造法是司馬遷創(chuàng)作《史記》的重要藝術手法，他塑造一個個鮮活的人物形象，用來反襯傳主的性格特征。雖然其他人著墨較多，卻達到了烘云托月的效果。因此這個環(huán)節(jié)中，學生通過對出場人物的細節(jié)的研讀和揣摩，可以更好地把握傳主的性格特征；同時，也可以從中探求傳主行為的合理性。五、文本細讀，預設細節(jié)1.細節(jié)一：項羽大怒。（學生活動：朗讀體悟）學生揣摩項羽說話的語氣，探求項羽這種語氣的緣由。明確：直接原因：沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。旦日饗士卒，為擊破沛公軍。間接原因：對于懷王不公正指令的不滿。（教師補充）歷史背景：當年項羽隨叔父在會稽起事抵抗暴秦，一路驍勇善戰(zhàn)。后楚懷王約定“先破秦入咸陽者王之”。但是楚懷王卻派項羽北上救趙，派劉邦向西攻打兵力尚弱的秦國。項羽集團經過艱苦的“巨鹿之戰(zhàn)”滅掉了秦國的主力。在巨鹿之戰(zhàn)后，史記描寫“秦軍項羽召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視”，可見當時項羽的威懾力之大。待他揮師西向時，卻發(fā)現(xiàn)劉邦早已攻下咸陽，駐軍霸上，同時還派兵鎮(zhèn)守函谷關。于是項羽第一次“大怒”，派兵攻下了函谷關，率兵來到了戲西。局勢到此業(yè)已非常緊張?！驹O計意圖】由“項羽大怒”這一細節(jié)切入對于背景資料的補充，是為了暗示學生，任何行為都不能憑借表面的反應而輕易為一個人貼標簽。預學單中就有好幾個學生陳述自己想要加入劉邦陣營的理由為“因為項羽是一個脾氣暴躁的人”，卻不懂得其“暴躁”的真正理由還有項羽對于秦王指令的不滿。六、文本細讀，預設細節(jié)2.細節(jié)二：劉邦之言行。（1）劉邦之言A．預設：為之奈何？/吾得兄事之。/奉卮酒為壽，約為婚姻。/臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤?！ぁ盀橹魏巍薄寣W生找找全文共有幾處“為之奈何”（三處）；也可以利用對比的手法，將他和項羽簡單粗暴地下命令做對比（充分聽取下屬意見和個人專斷）。明確：謀大事者，宜小心謹慎?！ぁ拔岬眯质轮?。/奉卮酒為壽，約為婚姻”——讓學生注意尋找行為合理性，強調伏筆的作用。明確：劉邦懂得籠絡人心。也是為后文項伯“亦拔劍起舞”埋下伏筆。·“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”——提醒學生思考劉邦的言語中的潛臺詞以及這樣說的目的。明確：潛臺詞（敘舊→論眼前→否定“王關中”→歸罪小人），目的（以屈求伸，平息項羽的憤怒，保存實力以圖爭霸。）B．對比閱讀，注意虛詞和某些被忽略的實詞對于語意的影響：幻燈片：對比：臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。臣與將軍戮力攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，不自意能先入關破秦，見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。（學生活動：朗讀體悟）朗讀幻燈片片段與原文；對比閱讀，品味原文與修改版本語意的區(qū)別。明確：由語言中的“而”、“然”兩個虛詞，“得復”兩個副詞，看出劉邦之深諳人的心理。“而”，語意重點在前，強調戮力，充分表明自己沒有異心；“然”表轉折，語意重點在后，強調“不自意”，“得復”修飾“見”，均為貶低自己的功勞。C．對比閱讀，注意不同標點對于語意的影響：幻燈片：對比：今者有小人之言，令將軍與臣有郤。（《史記》中華書局）1959/2023今者有小人之言，令將軍與臣有郤……（《史記》中華書局）1982（學生活動：朗讀體悟）朗讀兩個片段；品味不同標點對表現(xiàn)人物性格的作用。參考：省略號：可能性一，劉邦話未完，項羽直接打斷他的話；可能性二，劉邦話已完，但言有盡而意無窮。句號：可能性，劉邦話已完，等待劉邦表態(tài)。兩處不同標點，雖然都可以看出項羽單純直率，劉邦工于心計，但是其表現(xiàn)的程度不一樣，所喚起讀者想象的情境也不一樣。學生言之成理即可。（2）劉邦之行預設：乃令張良留謝。（學生活動：表達交流）學生分享自己的觀點；分享學生預學單的解讀?；脽羝簭摹皠钅肆顝埩贾x”中感受到了劉邦的確是一個適合稱霸天下的人。他不似項羽那般優(yōu)柔寡斷、剛愎自用，也不似他那般血氣方剛。他怕死，惜命，為了安全從鴻門宴上走脫，他差遣張良留下，但是他不顧謀士的死活，是對生命的漠視。從人性與道德的角度講，劉邦是一個軟弱怕死的人。他因為自己怕死，就拿別人的生命當擋箭牌，這種行為實在令人唾棄。一個真正的明君（無論是帝王還是將相），都應該體恤下臣。劉邦雖然善于御人，令各方之士都惟他命是從，卻不擅長惜人。我想西漢建成后張良辭官隱居，除了有對“飛鳥盡，良弓藏；狡兔死，走狗烹”的預知，也是因為劉邦用人卻不愛人的失望吧?！驹O計意圖】《鴻門宴》雖然選自《項羽本紀》，但是實際上關于項羽的言行著墨不多。司馬遷是通過群像塑造法而反襯出傳主的性格特征的。在“劉邦之言”的預設環(huán)節(jié)中，我引導學生重視虛詞、某些容易被忽略的實詞（特別是副詞）、標點等對塑造人物性格的作用，在“劉邦之行”中，我選擇“乃令張良留謝”這個細節(jié)作為重點。因為這個細節(jié)，班級有學生給予了非常精妙的理解，因此我將原文附在幻燈片上。七、文本細讀，預設細節(jié)3.細節(jié)三：范增言行。（學生活動：對比發(fā)現(xiàn)）細品鴻門宴以及其后范增的一系列動作、稱謂的改變（君王、豎子）、語言的改變（“若屬皆且為所”虜，“吾屬今為之虜矣”）來品味此刻范增內心的情感。明確：強烈的不滿（“豎子”）以及表達對想要稱王的項羽的失望（“吾屬”、“今”、“矣”）。借范增之口，言項羽無遠見。【設計意圖】范增的篤定要殺劉邦和項羽的猶豫不決是文中鮮明的一組對比。若學生以范增的言行作為重點研讀的細節(jié)，那么可以提醒學生關注范增鴻門宴前后的情緒的變化，由此反襯出項羽的性格特征，同時亦可以提醒學生思考范增和項羽不同選擇的理由。八、文本細讀，預設細節(jié)4.細節(jié)四：樊噲闖帳的言行。（1）樊噲之行A．入情入境，想象闖帳幻燈片：噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。噲拜謝，起，立而飲之。則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啗之。《史記·項羽本紀》引導學生想象見到“樊噲闖帳”的反應，對比項羽當時的反應，由此探求項羽有此行為的緣由（英雄惺惺相惜）。B．對比閱讀，探究寫法幻燈片：沛公以樊噲、張良故，得解歸?！妒酚洝じ咦姹炯o》（樊噲）乃持鐵盾入到營。營衛(wèi)止噲，噲直撞入，立賬下。……噲即飲酒，把劍切肉食，盡之?！薄妒酚洝しB滕灌列傳》引導學生思考為什么在《史記·項羽本紀》詳寫樊噲的動作。同時提醒學生注意“西向立”這個細節(jié)。明確：西向立而引出座次問題，可見樊噲粗中有細?！妒酚洝啡合竦乃茉旆?。塑造一個鮮活的人物形象，用來反襯傳主的性格特征；同時，對于細節(jié)描寫的專注，也是為了傳主行為的合理性埋下了伏筆。（2）樊噲之言（學生活動：合作探究）同桌合作探討，選擇恰當的潛臺詞?；脽羝赫堅凇埃ǎ庇梦难晕奶顚懛畤堉缘臐撆_詞。“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。（①）懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之?！á冢┙衽婀绕魄厝胂剃?，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。（③）勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！（④）”參考：①大王效暴秦，其果亦然。③然沛公無王之心。②沛公若王關中，義也。④此乃小人之過也，愿大王明鑒。【設計意圖】這一板塊為這堂課的重心，其總問題表面上是讓學生尋找細節(jié)來佐證自己的判斷（愿意加入誰的陣營），實則引導學生通過文本的細讀，把握人物的性格特征，了解司馬遷的寫作手法。在學生活動上，我擬采用學生朗讀、同桌合作交流、學生尋找文本相關內容互為印證、教師提供背景資料、教師引導學生互文閱讀、教師提供《史記》不同版本的改編等方法，試圖讓學生通過不同的方式學會品讀文本的方法。追本溯源，悲劇實質文本細讀可以讓我們對人物的認識變得豐滿，走出先前概念化的總結。然而這樣一位西楚霸王，為何終究“失天下”？幻燈片：項羽重情重義，是真漢子，真英雄。但，英雄注定悲劇，在這亂世中，他注定笑不到最后，因為他重情重義的性格遲早會葬送了他自己。（徐政）感覺當時略顯稚嫩的項羽并不是劉邦的對手。年齡、閱歷的差距使得劉邦沉穩(wěn)內斂，懂得怎么樣才能達到自己想要的目的。但項羽這篇中給我看見他的不成熟和血氣方剛，他生在這個時代，隕在這個時代令我嘆息。他若不出生于此，必另有一番作為。（林澤）大家是否認同這兩個同學的觀點？為什么“‘亂世’中容不得‘真英雄’”？你又如何看待這樣的“真英雄”？（學生活動：思考表達）學生暢所欲言，言之成理即可?；脽羝涸鲋麣⑴婀?，人臣之分也；羽之不殺，猶有君人之度也。蘇軾《范增論》劉瑜：人的每一種身份都是一種自我綁架。劉瑜《另一種高度》參考：在當時的時代背景下，“帝王”的身份和“君子”的身份往往是對立的?！暗弁酢北仨毷褂脵嘈g才能夠保證統(tǒng)治的長久，但是項羽卻擁有一顆赤子之心。當身份和行為不對稱的時候，其結果的失敗顯而易見，那么這個人身上的悲劇性就更加深重了。亂世如此，盛世也許亦然。人往往因為身份的束縛而不得不放棄性格中純真和率性這些美好的品質，這是當下我們所要思考的。【設計意圖】在學生把握項羽的基本性格特征后，再呈現(xiàn)學生預學單中對于“亂世容不得真英雄”的探討作為切入點，帶領學生思考項羽性格悲劇性的原因，意在打破學生的刻板印象。學生對于一個人物的看法，往往受道聽途說的結論性的觀點的影響，而產生了難以根除的刻板印象。學生只有初步探索到了一個人物悲劇性的實質，才能真正地產生或者悲憫或者感動的情愫，也才能夠真正引發(fā)他們思考關于人性關于當下的諸多問題。九、橫向拓展，史記筆法因為《史記》給予我們這樣一個具有豐富面向的項羽形象，所以后來人總是對這段歷史情有獨鐘，直到現(xiàn)在我們也能看到藝術家們通過不同的藝術形式來演繹這段歷史。播放電影《鴻門宴》的片段（1分15秒）?；脽羝骸倦娪芭_詞】我高祖皇帝威震三霸，命繼五王。朝中文臣盡是九州豪杰。麾下武將皆為四海英雄……他鴻門宴上出奇謀，逼使項羽無路走，高祖興師入咸陽，炎炎紅日世無雙。我高祖最后以十面埋伏，四面楚歌大敗項羽，逼得西楚霸王竟要烏江自刎。這段臺詞和《史記·項羽本紀》的書寫有什么區(qū)別？那么在閱讀《史記》文本的時候，你們有沒有感受到司馬遷的立場?你怎么看待司馬遷的寫作？（學生活動：思考表達）學生自由表達觀點。明確：電影臺詞站在劉邦的立場上說話，褒劉貶項。參考：《史記》雖然運用了諸多文學性的技巧，但是在表現(xiàn)歷史真相的時候，卻能夠秉筆直書。我們在文本中看到的項羽和劉邦都是具有復雜面向的人物，而