幼兒大班個(gè)案分析報(bào)告

標(biāo)準(zhǔn)文案幼兒大班個(gè)案分析：不情愿的道歉情景表現(xiàn)：三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來(lái)，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友??遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情況的我來(lái)不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來(lái)??大班的老師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調(diào)皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說(shuō)話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎么回事?”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對(duì)濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說(shuō)：“是?！崩蠋熣f(shuō)：“這就對(duì)了?？鞂?duì)曉雨說(shuō)‘對(duì)不起’?！睗凉g著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說(shuō)：“對(duì)不起?！睍杂昊卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了，就溫和地對(duì)濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂昧耍ネ姘?”問(wèn)題分析：這位教師對(duì)問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。我認(rèn)為教師調(diào)解應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過(guò)程中，當(dāng)事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己的行為對(duì)錯(cuò)呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因?yàn)樗X(jué)得自己是無(wú)意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險(xiǎn)的，老師也應(yīng)該禁止過(guò)，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)該就事論事，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯(cuò)嗎?同時(shí)，老師還可以就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。大全標(biāo)準(zhǔn)文案幼兒園大班個(gè)案分析：如何引導(dǎo)孩子融入集體案例1：上幼兒園的女兒在集體跳長(zhǎng)繩時(shí)經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂(lè)樂(lè)，把手放下!小心打到你!”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣!”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動(dòng)中，如果老師提醒她或者沒(méi)把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。案例2：小朋友們?cè)谕鎭G沙包的游戲，樂(lè)樂(lè)被沙包丟中罰出場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)得特別激動(dòng)，哭著不愿意離場(chǎng)，我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個(gè)游戲了，然后到一邊自己看花草去了。引導(dǎo)孩子融入集體的策略引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢(shì)學(xué)會(huì)換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會(huì)了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會(huì)傷心的;集體的規(guī)則若不遵守，會(huì)讓別人不愉快??換位思考能促使孩子有更多的親社會(huì)行為。我們來(lái)看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。紅紅每天晚上都會(huì)和媽媽一起游戲、一起看書。可是媽媽今天晚上要寫東西。媽媽在書房工作時(shí)，紅紅跑過(guò)去說(shuō)： “媽媽，你陪我玩吧。”媽媽說(shuō)：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒(méi)時(shí)間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎?”紅紅只好去找爸爸。沒(méi)幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來(lái)找媽媽：“媽媽，爸爸什么都不會(huì)玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你?！奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必定會(huì)經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會(huì)被批評(píng)的。”同時(shí)告訴孩子：“如果你不再來(lái)影響媽媽，今天完成了任務(wù)，明天就可以陪你玩了。要是反復(fù)纏著媽媽，媽媽會(huì)做得更慢?！币龑?dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣交往技能包括傾聽、表達(dá)、換位思考、問(wèn)題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長(zhǎng)可以嘗試和孩子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說(shuō)說(shuō)自己在干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達(dá)能力，家長(zhǎng)可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽講。家長(zhǎng)還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來(lái)重放，當(dāng)孩子聽到自己的聲音時(shí)會(huì)很開心，會(huì)講更多的故事。鼓勵(lì)孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗(yàn)遵守規(guī)則的必要性大全標(biāo)準(zhǔn)文案自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果，對(duì)孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，可以通過(guò)暫時(shí)剝奪其參與游戲的權(quán)利來(lái)懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定規(guī)則的。大全標(biāo)準(zhǔn)文案幼兒園大班個(gè)案分析：發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)孩子的"閃光點(diǎn)"實(shí)錄：班里有個(gè)叫胡駿的孩子，一直讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，而且，"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等。我感覺(jué)，每天在耳朵里，都總是聽著胡駿的名字。我嘗試很多辦法來(lái)教育他，談心說(shuō)服，嚴(yán)厲批評(píng)，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)其他小朋友的心情都沒(méi)有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(zhǎng)多交流，找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話，感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為表示無(wú)能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無(wú)可救要的。我意識(shí)到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對(duì)自己放棄了。一個(gè)對(duì)自己不報(bào)希望，心里沒(méi)有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，開始關(guān)注他，重新了解他。發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，胡駿收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來(lái)。我立刻在"小星星時(shí)刻"，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。發(fā)現(xiàn)二：早晨，胡駿通常來(lái)園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣子，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。而且通過(guò)圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。發(fā)現(xiàn)三：區(qū)域活動(dòng)中，在智力魔珠游戲中，胡駿拼的又快又好，而且還幫助新來(lái)的小朋友夏寒，教她怎么玩，小老師做的十分好。當(dāng)天的評(píng)價(jià)活動(dòng)，夏寒就講了胡駿幫助自己的事，還有幾個(gè)小朋友說(shuō)胡駿改正了錯(cuò)誤，現(xiàn)在很棒。我看到了胡駿臉上洋溢著燦爛的笑，我也相信胡駿以后會(huì)越來(lái)越好。分析與思考：通過(guò)胡駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國(guó)的未來(lái)，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們?cè)谟變航逃幸朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的"閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處。作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。 21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿大全標(biāo)準(zhǔn)文案競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長(zhǎng)，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。大全標(biāo)準(zhǔn)文案大班幼兒禮儀個(gè)案分析幼兒姓名：潔潔觀察環(huán)境：大班幼兒個(gè)案：潔潔小朋友是一個(gè)很乖巧、淘氣并且愛動(dòng)的一個(gè)小女孩。在老師不在的情況下，她做什么事情都很大膽，老師來(lái)了她喜歡告狀，最讓我頭疼的就是老師上課的時(shí)候，她總愛搞小動(dòng)作。平時(shí)小朋友已經(jīng)擺好的小椅子，她想要哪個(gè)椅子，就趁小朋友喝水或入廁的時(shí)候，悄悄的將小朋友的椅子換走。我也和她單獨(dú)也談了幾次，但她總是點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)自己知道了。在學(xué)習(xí)知識(shí)上，能力上，她表現(xiàn)的也很好。所以我相信在老師家長(zhǎng)和孩子的共同努力下，她一定是最棒的。案例分析：究竟什么原因引起她這樣的表現(xiàn)呢？離園時(shí)我與她爸爸進(jìn)行了交談，從她爸爸那里了解到，她從小和爸爸媽媽爺爺奶奶一起長(zhǎng)大。由于爸爸、媽媽工作忙，沒(méi)有太多時(shí)間陪她。在家都一個(gè)在玩，再加上對(duì)孩子的一些特殊的“愛”導(dǎo)致潔潔在幼兒園喜歡告狀。采取措施：1、為她創(chuàng)造一個(gè)與孩子平等的環(huán)境，當(dāng)孩子有小動(dòng)作時(shí)，或經(jīng)常告狀等情況，我跟小朋友經(jīng)常講這方面的行為是否對(duì)或錯(cuò)，什么樣的孩子是老師所希望的，總有小動(dòng)作會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，同時(shí)在孩子們的生活中進(jìn)行延伸教育，在孩子們面前都表?yè)P(yáng)她表現(xiàn)好的一面，同時(shí)也單獨(dú)找孩子談，怎樣做小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣。2、要求她的母親抽出時(shí)間來(lái)讓孩子感受母親的關(guān)愛。讓她覺(jué)得老師和媽媽一樣關(guān)心她，使她具有安全感，減少她心中的壓力。另外和她建立平等的師生關(guān)系，有話愿意與老師交流，相信老師。老師有時(shí)應(yīng)接納、理解她的一些行為，給她改掉壞毛病的時(shí)間。3．通過(guò)家園互動(dòng)，引導(dǎo)她知道什么樣的做法是對(duì)的，什么樣的做法是錯(cuò)的。通過(guò)幼兒的討論知道在什么時(shí)候什么樣的行為是對(duì)的，什么行為是錯(cuò)的，同時(shí)也呼喚所有的小朋友都努力去做完美的人。效果反饋：通過(guò)幾個(gè)月的禮儀教育后，她完全向變了一個(gè)人，整個(gè)面貌煥然一新，上課沒(méi)有小動(dòng)作了，而且愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，幫助小伙伴做事情，每天飯后主動(dòng)掃地，特別是在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，她的演講能力有了新的突破，我覺(jué)得，我們的教育已經(jīng)看到了成果，所以我希望我們所有的教育者，都以一視同仁的良心去面對(duì)你的孩子，真正培養(yǎng)孩子們健康的人格。大全標(biāo)準(zhǔn)文案幼兒園大班個(gè)案分析：我不想玩活動(dòng)記錄：區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友們陸續(xù)的選擇了她們喜歡的區(qū)域開展活動(dòng)。這時(shí)，我看到班級(jí)的峻豪還是坐在椅子上，沒(méi)有去參加活動(dòng)，我就過(guò)去問(wèn)：“峻豪，你不去玩嗎？”他沒(méi)有做聲，只是趴在桌子上一動(dòng)不動(dòng)。我看他不出聲就說(shuō)：“你想玩的時(shí)候你就自己去行嗎？”他只是點(diǎn)點(diǎn)頭，過(guò)了七、八分鐘，我還是看他趴在原來(lái)的位置上沒(méi)動(dòng)。于是，我叫來(lái)大寶跟他說(shuō)：“大寶，你去帶張俊一起去積木區(qū)玩好嗎？”大寶跑過(guò)去，說(shuō)：“峻豪，我搭了一個(gè)汽車，我?guī)闳タ纯春貌话?？”他拉起峻豪張俊的手，峻豪被帶到區(qū)角玩。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谝黄鹩姓f(shuō)有笑，還一起討論用積木搭建什么東西。分析：峻豪的最初的表現(xiàn)來(lái)看，該孩子不是很主動(dòng)。怕陌生，適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，又剛剛轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)，見同學(xué)了有點(diǎn)陌生。沒(méi)有人去主動(dòng)跟他玩的時(shí)候，他不會(huì)去玩。措施：針對(duì)這樣的孩子，我給他創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他有機(jī)會(huì)和小朋友認(rèn)識(shí)、游戲的機(jī)會(huì)。讓他能盡快適應(yīng)環(huán)境。大全標(biāo)準(zhǔn)文案幼兒園大班個(gè)案分析：今天，我被孩子踢了一腳今天早上，小班的馬老師帶著孩子“開火車”出來(lái)做操，我看見小小突然離開隊(duì)伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評(píng)小小，只是想跟他交流一下。沒(méi)想到還沒(méi)等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說(shuō)，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級(jí)的隊(duì)伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己摘花的行為是錯(cuò)誤的，可是知道做錯(cuò)了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說(shuō)，小小是一個(gè)特別有個(gè)性、特別倔強(qiáng)、特別愛發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評(píng)的孩子。老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛有關(guān)。確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來(lái)到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長(zhǎng)檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，馬上對(duì)老師說(shuō)：“不是小小畫的呀，老師千萬(wàn)不要批評(píng)小小啊，是奶奶畫的?！毙⌒∧棠逃掷⌒〉氖终f(shuō)：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì)批評(píng)小小的，老師要批評(píng)就批評(píng)奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊??！老師每次跟小小的家長(zhǎng)交流小小的表現(xiàn)，想跟家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)時(shí)，每次都以失敗告終。小小做完操，我來(lái)到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來(lái)了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說(shuō)：“小小，徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話好不好？”小小一下子哭出來(lái)了，對(duì)著我就踢了一腳。挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺(jué)得有絲毫的怨氣。我只是擔(dān)憂：這樣的孩子如果一直在這樣的家庭教育中長(zhǎng)大，如果教師和家長(zhǎng)都任由孩子的個(gè)性和性格如此發(fā)展，孩子的將來(lái)會(huì)怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)呢？面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度的溺愛，教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念呢？我反思：我今天的做法是不是也太性急了。對(duì)這樣的孩子，我是不是不應(yīng)該直截了當(dāng)。是不是應(yīng)該找一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說(shuō)不定會(huì)有效呢！即使家長(zhǎng)工作做不通，教師也不能放棄對(duì)孩子的教育啊？俗話說(shuō)“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。大全標(biāo)準(zhǔn)文案幼兒園大班案例分析：小護(hù)士的問(wèn)題背景：在《我們的身體》主題背景下，我們預(yù)設(shè)了角色游戲主題《愛心醫(yī)院》。首先分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒到醫(yī)院去接觸最多的就是打針、吊鹽水，所以幼兒應(yīng)該有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因此我為他們創(chuàng)設(shè)了掛號(hào)處、治療室、注射室等環(huán)境，讓幼兒能夠反映出自己的已有經(jīng)驗(yàn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我還特意在醫(yī)院“注射室”里，為他們掛了幾只鹽水瓶。實(shí)錄一：劉宏達(dá)小朋友來(lái)到醫(yī)院做護(hù)士，夏夏小朋友來(lái)看病，沒(méi)有更多的交往，夏夏只是將手放到鹽水瓶下面，劉宏達(dá)馬上心領(lǐng)神會(huì)地來(lái)給她吊鹽水，她用力將鹽水瓶上的管子往下拉，連到夏夏的手背上，可是管子剛放到手背上，就滑落下來(lái)。劉宏達(dá)又拿管子重新放上去，又滑落了，反復(fù)試了幾次，可是沒(méi)有成功。她停了一會(huì)兒對(duì)夏夏說(shuō)“你用手按住，一會(huì)兒鹽水就吊完了。”夏夏欣然同意了。聽話地用另一只手按住管子，露出了開心的笑容。實(shí)錄二：這時(shí)昊昊來(lái)看病了，欣欣讓他吊鹽水，他坐在椅子上，把手伸給欣欣，欣欣將鹽水瓶的管子連到他的手背上，還對(duì)他說(shuō)：“自己按好?！标魂徊磺樵傅赜昧硪恢皇职醋」茏?，欣欣則東張西望起來(lái)，我知道她在尋找需要的東西，但是找不到。我走近欣欣問(wèn)：“你想要什么呀？”她認(rèn)真地回答：“要用膠布把它貼住的?！币贿呎f(shuō)一邊指著昊昊的手，聽了她的話，我馬上取來(lái)玻璃膠，“這個(gè)可以嗎？”她看了看，從我手上接過(guò)玻璃膠說(shuō)：“可以的?！笨墒遣Ａz她不會(huì)用，于是我把方法教給她，她一學(xué)就會(huì)了，馬上撕下一條貼在昊昊的手背上，還對(duì)昊昊說(shuō)：“別動(dòng)?！闭f(shuō)完就轉(zhuǎn)身去做其他事情了。過(guò)了一會(huì)兒，她又轉(zhuǎn)過(guò)身，把昊昊手上的玻璃膠撕下來(lái)對(duì)昊昊說(shuō)：“好了?！标魂桓吒吲d興地走了。案例分析：1、實(shí)錄一中，在游戲中遇到了困難，為了使游戲進(jìn)行下去，她一直在嘗試想辦法解決。在沒(méi)有找到現(xiàn)成材料時(shí)，通過(guò)和同伴協(xié)商解決問(wèn)題，得到了同伴夏夏的配合?？梢娫谟螒蛑泻⒆觽兠鎸?duì)困難已經(jīng)不再像小班幼兒那樣放棄游戲。而是開始嘗試解決問(wèn)題了。2、中班上學(xué)期的孩子在游戲中的替代行為還處在萌芽狀態(tài)，沒(méi)有足夠的能力去尋找適合自己游戲中需要的材料，因此在實(shí)錄二中我介入了游戲，目的是支持幼兒的游戲，與幼兒共同尋找適合的材料，滿足幼兒的游戲愿望。在這個(gè)游戲過(guò)程中，找不到需要的輔助材料，我為她解決了困難，支持了她的游戲，大全標(biāo)準(zhǔn)文案同時(shí)讓她學(xué)會(huì)了使用玻璃膠的方法。教師的介入使她的愿望得到了滿足，她是十分愉快的。因此教師的介入是有價(jià)值的。調(diào)整：1、劉宏達(dá)小朋友在游戲中遇到的困難，是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的環(huán)境不適合幼兒的游戲，找到原因后我馬上對(duì)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整，讓孩子又回到了游戲中。2、在這個(gè)游戲案例中，劉宏達(dá)小朋友需要的材料玻璃膠是屬于工具一類的，我想在以后的游戲中孩子們還會(huì)遇到類似的困難。應(yīng)在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)工具箱的環(huán)境，有利于幼兒自己取放小工具，引導(dǎo)和支持他們?cè)谟螒蛑凶约航鉀Q困難。大全標(biāo)準(zhǔn)文案幼兒園大班個(gè)案分析：一個(gè)調(diào)皮孩子的轉(zhuǎn)變一、案例現(xiàn)象楊帆小朋友胖嘟嘟的 ,非?？蓯?可是他有一些習(xí)慣很不好。觀察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，他趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來(lái)”，當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。觀察三：他的口語(yǔ)表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”。觀察四：自理能力特差，可以說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。二、案例分析：㈠好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長(zhǎng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會(huì)，因?yàn)橛腥税k了。三、措施與效果：不良的習(xí)慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，每天對(duì)他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì)反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊帆畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在集體面前講述。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。還有，大全標(biāo)準(zhǔn)文案午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵(lì)的眼光看著他，向他豎起大拇指，現(xiàn)在，穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了?，F(xiàn)在楊帆已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事??大全標(biāo)準(zhǔn)文案大班幼兒個(gè)案分析：坐不住的孩子我們班有一個(gè)叫明明的男孩,他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中,是個(gè)“坐不住的孩子”,有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時(shí)間一長(zhǎng),在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。場(chǎng)景一:馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來(lái),發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么,這時(shí)可兒突然叫了起來(lái):“老師,你看明明。”老師終于大聲地對(duì)明明說(shuō)道:“明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!”本來(lái)和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f(shuō)道:“他剛才使勁地拽我的椅子??”“好了,好了,不許說(shuō)了,你們以后聽好了,從今天開始誰(shuí)都不許惹明明,誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí),聽見沒(méi)有?”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指,有些難過(guò)的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。分析:一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先,舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決,又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題,反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為其次,教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:大全標(biāo)準(zhǔn)文案其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說(shuō)什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明,甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕,面對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子,也會(huì)越加排斥他,同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場(chǎng)景三中反映的情形),教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì),這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng),明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng),降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。二、解決方式教師首先要清楚明明的特點(diǎn)從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng),注意力容易分散,對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng),自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,并且據(jù)筆者的了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過(guò)于自由散漫,學(xué)到的東西也比較少,現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的緊密銜接,教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng),會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō),都要去適應(yīng)。幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng),同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止,并明確地告訴他錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ),因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思,所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話,尤其是對(duì)明明來(lái)說(shuō),他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠,對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)大全標(biāo)準(zhǔn)文案有清楚的意識(shí),并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境,現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán),這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實(shí)際上是把抽象的要求具體化。對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他,上課的時(shí)候要認(rèn)真聽,不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具,但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。教師要有耐心,明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程,教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提醒,不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì),當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō),這樣說(shuō)是不對(duì)的,我們不應(yīng)該不理睬明明,應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,同時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明取得進(jìn)步,讓大家一起監(jiān)督明明,在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油,在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并幫助他改正。讓明明體會(huì)到集體的溫暖、同伴的友愛,逐漸被新集體所同化。大全標(biāo)準(zhǔn)文案幼兒大班個(gè)案分析：讓幼兒動(dòng)起來(lái)案例背景是班級(jí)里的小男孩,來(lái)幼兒園一年都不到,長(zhǎng)得很帥氣,有時(shí)儼然一個(gè)大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時(shí)候比較懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手,做操時(shí)只要老師不扶著他做,他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳,活動(dòng)時(shí),只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情。案例描述:境一:“老師好!”門口A進(jìn)來(lái)?！澳愫?今天真棒,來(lái)得早起來(lái)了?！崩蠋熞贿吤鳤的頭,一邊對(duì)他說(shuō),“想玩哪個(gè)區(qū)角,自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧?！彼x了娃娃家,在里面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間,老師鈴鼓響起,“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好 ,有小便的小朋友去小便,然后來(lái)搭火車,我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩 ,老師叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出來(lái)了,我們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩 ,老師走過(guò)去,對(duì)著他說(shuō),他這才放下手中的玩具,但是沒(méi)有整理的意思,來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說(shuō):“你先把自己的玩具整理好 ,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己會(huì)穿的哦?”他沒(méi)反應(yīng),然后老師又說(shuō):“A再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了。”他見老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好 ,這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理 ,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì) !”A說(shuō)。“不會(huì)我可以教,但是我教完了你要自己穿?！崩蠋熣f(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿 ,并一步步幫他穿上一只 ,另一只讓他自己動(dòng)手,他很快久穿好了。情境二:操場(chǎng)上,孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操,雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí),看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng),老師開車開到他的面前:“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說(shuō)著老師扶著他的大全標(biāo)準(zhǔn)文案手開著,他就像一個(gè)提線木偶,沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開,開了一小會(huì),老師放開了他,繼續(xù)開到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他:“A,小手舉起來(lái)了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來(lái),他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了,但是當(dāng)老師離開后,他又停了,對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。情境三:餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽,故事講完后,老師問(wèn)孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎(jiǎng)他?！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō):“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情,自己做。”“愛勞動(dòng)?！薄皩?duì)呀!所以老奶奶喜歡他,還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的?！薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說(shuō):“恩,是的。要自己的事情自己做?！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。情境四:有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了 ,只有A還坐在