統(tǒng)編版語文④六下三、四單元備課輔導(dǎo)(文本)

語文教學(xué)初小銜接，們該做些什么？------六下備課培訓(xùn)會第三、四單元教學(xué)淺談寧波市XX訓(xùn)有幸參加這次新課程的培訓(xùn)會作為一名普通的一線教師和大家一起分享教學(xué)得失的種種感受，這些都是因緣。講的不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。面對著畢業(yè)班的孩子總是一廂情愿地想能扎扎實實的培養(yǎng)他們的一些語文能力，讓他們平平穩(wěn)穩(wěn)的過渡到初中的語文學(xué)習(xí)，這或許是我應(yīng)該做的。老師們翻翻這冊語文書會發(fā)現(xiàn)無論從教材內(nèi)容的編排還是讀寫訓(xùn)練點的安排，都體現(xiàn)出和初中的銜接、過渡的特點。下面就以三、四兩單元相關(guān)文章的教學(xué)為例，來談?wù)勛龇ǎ阂?/p>

多度集效息能《文程準(zhǔn)》明確要求義教階學(xué)掌搜和理息包網(wǎng)學(xué)）能，據(jù)要速集需息利圖書、絡(luò)信渠嘗進(jìn)探性讀最后一學(xué)期，培養(yǎng)這個能力，顯得尤為。

為了更好和初中銜接，第三單元的四篇課文都是革命題材類的，說實話，剛備到這組課文的時候，心中就發(fā)怵因為革命故事的內(nèi)容英雄人物與孩子們現(xiàn)實生活距離遙遠(yuǎn)而且具有濃厚的政治色彩因此在課前讓學(xué)生通過圖書館網(wǎng)絡(luò)等手段去搜集人物的相關(guān)資料，從而親近文本，走近英雄。例如，教學(xué)《十六年前的回憶》之前，我布置作業(yè)：預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生去查找李大釗的生平事跡圖片資料考李大釗給你留下怎樣的印象？然后，全班同學(xué)分享搜集的資料許多孩子照本宣讀著李大釗的生平事跡讀到他的豐功偉績他的英勇就義孩子們顯得慷慨激昂一“天下英雄舍我其誰”的氣勢。正討論熱鬧之時，我發(fā)現(xiàn)班中一男生欲言又止同學(xué)們，在你們的眼中李大釗難道僅僅是個革命英雄？誰還搜集了其他資料了嗎？”“老師，我找到了李大釗兩首詩歌個男生深情并茂的朗誦起來：《登樓感》《山中落雨驚聞北馳胡馬，空著南泣楚囚。家國十多隱恨。英雄千幾荒丘。

忽然來一陣煙雨，把四山團(tuán)圍住，只聽著里的風(fēng)聲雨，卻看不云里是山是？水從山往下飛流，頓成了布，這時前后山。不知有少樵夫迷失歸路。我以這兩首詩為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生：師：從這兩首詩中你們能讀懂什么？生：李大釗不僅是個革命英雄，而且還是個才華橫溢的詩人！師：是啊，面對著國破家亡，生靈涂炭、民不聊生的舊中國，面對著大批革命志士慘遭屠殺，而自己卻無能為力時，李大釗為國而憂！為民而憂！師：昨天，預(yù)習(xí)過課文了，你們還有什么發(fā)現(xiàn)？生我從課文里還讀出了李大釗非常愛自己的孩子他也是一個好父親。師：革命英雄也是一個凡人，一個有血有肉，有情有義的人，相信隨著課文學(xué)習(xí)的深入，大家對李大釗會有更深刻認(rèn)識！就這樣，我們走近了英雄。師共總搜人資的意：1、應(yīng)從同角去資，了人。2能表人性、情細(xì)多注多摘。3、要圍繞“主，有的有舍后面幾篇課文，可以放手讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)人物的有效信息一夜的工作》雖說是篇略讀課文，但周總理的偉大人格，感人事跡，以及人民對他深切懷念感染著我們可以讓學(xué)生搜集總理的許多有價值的資（故事詩歌散文、人物傳記、視頻、圖片等等展《走近偉人周恩來》探究人物主題活動，既能培養(yǎng)學(xué)生能力，又是一次心靈的洗禮，值得一試。二多式讀文力不難發(fā)現(xiàn)，到了初中，課文的篇幅越來越長，字?jǐn)?shù)也成倍增加，課外的閱讀總量達(dá)到260萬字，課對生讀出高求養(yǎng)默習(xí)，一的度，閱讀一般現(xiàn)文分不于500字；學(xué)會讀略讀跳等種式讀基功。那么，從小學(xué)高年級開始，有針對性地訓(xùn)練是非常有必要。比如，關(guān)于速讀的訓(xùn)練，剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣，因為一字一句讀慣了，必須引導(dǎo)學(xué)生改變習(xí)慣，訓(xùn)練速度，尤其剛開始練，可以只求其快，不求其記得多。訓(xùn)練時間長了學(xué)生的速記能力理解能力概括能力都能增強(qiáng)了調(diào)動積極性，可以進(jìn)行“一分鐘速讀競賽課時，指定翻到語文書第幾頁，在一分鐘時間里看誰默讀得快要點內(nèi)容記得多時間到可以出由易到難的題目檢測學(xué)生速讀的效果過多次訓(xùn)練大部分學(xué)生能達(dá)到每分鐘字的速度確率也較高。為了訓(xùn)練學(xué)生讀書的方法，在課堂上用“四遍六步法”來學(xué)習(xí)篇文章。以《十六年前的回憶》為例第遍快速默。

完成兩步任務(wù)：1、知道課文的寫了什么（梗概、識記主要人物事物觀點應(yīng)達(dá)到每分鐘讀完字以上的速度此文共字，超過三分之二的同學(xué)，在4分鐘內(nèi)完成任務(wù)。第遍輕朗完成第三、四步任務(wù)：、掌握生字新詞，理解詞義。4、理清文章的結(jié)構(gòu)層次（表達(dá)順序文是回錄，會倒敘按時間順序表達(dá)的法朗讀要求，每分鐘讀完300。第遍潛品。語言特色等）

完成第五步任務(wù)：學(xué)習(xí)文章寫作特色表達(dá)方式、運(yùn)對描來畫物象

是此文一大特色，教學(xué)時，可以抓住這樣一段話“父是慈的他論忙對的題是感趣總耐地給聽?？梢赃@一次知什，父竟樣糊回答我

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識此處運(yùn)用對比的手法，突出了父親當(dāng)時心中充滿了對革命事業(yè)的擔(dān)憂對革命事業(yè)的忠誠對孩子更是全心的呵護(hù)接著讓學(xué)生用對比的眼光自讀父親，被捕時和法庭上的內(nèi)容，通過對比父親、敵人、法官、我的不同表現(xiàn)，再次體會李大釗高大形象。此時，再吟誦課前交流的小詩，在對比中一個憂國憂民、關(guān)心孩子、忠于革命的形象呼之欲出。第遍讀仿。

完成最后一步任務(wù)：像課文那樣的寫一寫。為了讓學(xué)生當(dāng)場掌握對比這一寫法我設(shè)計小練筆文中對于李大釗在刑場上的內(nèi)容并沒有寫出來你能不能根據(jù)文中李大釗在被捕前被捕時法庭上的表現(xiàn)想象李大釗在刑場上的情景可以試著運(yùn)用對比的手法此刻同學(xué)們的內(nèi)心被李大釗崇高的精神所感染，寫下了這樣的片段“…大保著那有嚴(yán)態(tài)，穩(wěn)走絞臺，深情環(huán)了下周蒼綠，著向來行悲的群莊而定宣：‘共產(chǎn)主義業(yè)全界在國將得利…‘快快刑官恐喊別他說…兩劊手目睜趕把大綁絞架殘地了手三一文到本的讀隨著年級升高為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍拓展視野教材編寫者在第四單元特意安排了四《外國名篇名著短篇火柴的小女孩篇：《魯濱孫漂流記·索亞歷險記》以（故事梗概+精彩片段）方式呈現(xiàn)，這在小學(xué)語文教科書中確實是前所未有的。也正因為與眾不同，

“作品梗概＋彩段”，成教難。重要是“?！?精彩片”捆綁出，學(xué)該樣確位如處好“概精片”和本之的系如讓學(xué)掌一實的讀能？

這些都是我們需要思考的！恰巧前些天發(fā)現(xiàn)蔣軍晶老師在博客上撰文闡述觀點和做法仔細(xì)拜讀值得借鑒。（、確定學(xué)標(biāo)激閱欲。教學(xué)這類課文最核心的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，也就是借助于“梗概”與“精彩片段”作一個高效的“名著導(dǎo)讀”為達(dá)成這一目標(biāo)可以借鑒“讀書會”聊書會”的一些方式方法，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)的定位不再是傳統(tǒng)意義上的閱讀課正如蔣老師認(rèn)為把教與學(xué)的過程更多地處理成探索與發(fā)現(xiàn)的過程多給學(xué)生提問的機(jī)會多讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，教師多聽少說，多組織，引導(dǎo)，多觀察。如果學(xué)生沒有讀過這本書，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)梗概猜測具體的故事情節(jié)或到精彩片段中找答案或提出自己的疑問：如魯孫到島怎過寂生？又如克寂孤的種了食，他樣成物野野的會什么的魯孫怎教“期”？賓和星五是樣船的

如果有學(xué)生讀過這本書可以讓他們回答其他同學(xué)的疑問也可以請他們講講書中其他的精彩片斷。教師也可以給學(xué)生講述自己讀原著的體會。這些環(huán)節(jié)的安排，都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀欲望。（?！熬睓C(jī)合《魯濱孫漂流記》的“精彩片段”，篇幅很長，并且細(xì)“碎”，沒有前因后果閱讀時如果沒有“梗概”理解上會出現(xiàn)情節(jié)空白以至無法連貫是真正意義上的“片段”。因此，在教學(xué)過程中可以嘗試把兩者結(jié)合起來?？梢宰寣W(xué)生瀏“精彩片段這個片段大致在小說中的哪個部分呢？判斷的過程實際就是把握整體與局部關(guān)系的過程。（、運(yùn)用言料培語能上課時可以讓學(xué)生根據(jù)“梗概”試著用更簡潔的話概括故事，嘗試之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個最基本的問題這既是對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練也是對故事重點的把握過程上“精彩片段”時可以更多從“作品賞析”的角度提出一些問題讓大家討論。例如

“1、人何名星五，片中出夠證時的句談時描對個事發(fā)起什作2在這故中，時件簡的，作卻用長幅厭煩寫找這的子說這寫理。、合彩段評魯孫怎一人4摘片中寫者生感的典段并分。5、果個事第人來，怎？同，訴生一書一要出個要問。(1)體說這書底談什?作詳寫什，么的這書得道嗎是部道，是分道？(4)本跟有么系有么義四記文議文閱為了體現(xiàn)教材文體多樣性的特點第三單元學(xué)生首次接觸議論文―《為人民服務(wù)標(biāo)如何定位，如何引導(dǎo)學(xué)生，初步學(xué)習(xí)議論文的特點，這些也值得我們思考。（、講解的用從課改以來，提起“講解”老師們往往談虎色變，“體驗”的出現(xiàn)仿佛與之成了一對對立的矛盾，課堂盡量少講，生問不說，答案全開放，結(jié)論無標(biāo)準(zhǔn)，這種時髦導(dǎo)致了教師教師不知如何教，學(xué)生不知如何學(xué)。其實，個人認(rèn)為，講解法并不是教師個人的專利，學(xué)生精彩的演說、推論、論證的過程也是很好的講解。所以講解法并不是不要，而是我們要選擇合適的時機(jī)而已。比《人服》這議文教的點讓生步受論文：理入出思縝、服強(qiáng)體到主圍“人服”觀怎把個面意像層筍樣，層層得常楚

因此，這篇課文用講解法來教學(xué)也未嘗不可。（）解什？么？講篇講發(fā)的關(guān)景張德事由學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，并由學(xué)生講解，教師補(bǔ)充本的要達(dá)式引法對論、證，及理的理，段嚴(yán)性、情的染性（不必講專業(yè)的學(xué)術(shù)語，重在字里行間的理解、感悟下面就以二、三自然段為例，說說怎么導(dǎo)學(xué)。研課第自段分論方及運(yùn)的妙1初認(rèn)證”吟有生的句師要死的死的義有不同什么方法來證明自己的觀點？生：主席引用司馬遷的名言固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛師：這叫引經(jīng)據(jù)典，也叫引證法。師：司馬遷是我國西漢時期的著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家，距現(xiàn)在有兩千多年了。主席為什么要引用司馬遷的話？這么古老的久遠(yuǎn)的話？生因為司馬遷說的話經(jīng)過了歷史的考驗是被歷史證明了的所以主席引用了司馬遷的話。師：經(jīng)典是古老的智慧，是被歷史考驗，被大家認(rèn)可的。經(jīng)典可以表達(dá)深刻的內(nèi)涵，最具有說服力。（接著，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀司馬遷的話師：除了司馬遷的這句話，還可以引用什么經(jīng)典名言？生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄！生：人生自古誰無死？留取丹心照汗青！生：粉身碎骨全不怕，要留清白在人間！師：同學(xué)們，名言帶給我們的震撼是無限的。2了“比證的法進(jìn)朗指，發(fā)生情師：除了引用名言，主席還用什么方法來證明自己的觀點？生：對比的方法。師：怎么比？生為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕理解兩種死的不同意義，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出兩種死的不同意義，讀出對前者的熱愛、崇敬，對后者的痛恨和蔑視。3體會例法”意義舉了張思德的例子來證明觀點，并讓學(xué)生通過觀看電影《張思德》片斷，使“為人民服務(wù)”的道理形象化。第三自然段：體會說理的嚴(yán)密性出語：為們?yōu)槊駝?wù)，以我如有點就不別批指。不管什人誰我指都。只要說對我就正你的法人有處我就你辦讓學(xué)生在朗讀中體會到句與