從《故鄉(xiāng)》教學談新課程“個性化閱讀”-當前初中閱讀教學中存在的問題與對策

從《故鄉(xiāng)》教學案例，談新課程“個性化閱讀”

——當前初中閱讀教學中存在的問題與對策福建教育學院文科研修部鮑道宏dhbaofj@163.com引子——怎么看《故鄉(xiāng)》教學中的學生爭論？生1：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了我家的狗氣煞，說明楊二嫂有貪小自私的心理。生2：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習氣有關。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習氣進行嘲諷。師：小說為什么要寫一個“楊二嫂”？生3：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。生4：我認為文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子了，那閏土的生活就更不用說了。生5：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條、日益破產(chǎn)的悲慘景象……連楊二嫂這樣的小業(yè)主也難逃破產(chǎn)境遇，可見這場蕭條之嚴重。本講座討論的五個主要問題：一、何謂“個性化閱讀”？二、新課程提出“個性化閱讀”的具體內涵。三、當前初中“個性化閱讀”教學中的問題。四、新課程初中閱讀教學的追求。五、新課程初中閱讀教學中，“個性化閱讀”教學的對策。一、何謂“個性化閱讀”？（一）本講座的核心概念及其使用本講座中“個性化閱讀”，系指《義務教育語文課程標準》中提到的學生的個性化閱讀。所謂“學生個性化閱讀”，指學生在閱讀（課文）過程中，由于學生各自知識積累差異、生活經(jīng)歷有別，個性特征不同，等等，導致學生在閱讀目的、閱讀視角、閱讀方式……乃至閱讀感受及其表達諸方面，表現(xiàn)出的濃郁的個人色彩。限于時間，本講座僅討論其中在小學閱讀教學中問題比較突出的“閱讀體驗的個性化”方面，即“不同的閱讀理解”方面。（二）“個性化閱讀”與“多元解讀”辨析新課程閱讀教學倡導“個性化閱讀”，便有可能出現(xiàn)“不同的人（在教學中，主要指學生,也包括教師，教學參考書等），對同一閱讀材料得到不同的‘解讀’”，也就出現(xiàn)了所謂“不同的解讀”。所以，從另一個角度看，有人又把這一現(xiàn)象稱作“多元解讀”。說明：本講座談到新課程初中閱讀教學問題，都是圍繞這一問題展開，與此無關，盡量不涉及。二、新課程提出“個性化閱讀”的具體內涵。（一）新課程的“閱讀”理念：閱讀…………是認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化行為。

——義務教育語文課程標準P17（二）新課程“閱讀教學”的理念之一：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！x務教育語文課程標準

P17（三）新課程“閱讀教學”的理念之二：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)，各學段可有所側重，但不能機械割裂。——義務教育語文課程標準P17（四）新課程“閱讀教學”原則與舉措：原則：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。舉措：提出多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。——義務教育語文課程標準P17（五）新課程“閱讀教學”目標具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富精神世界?！x務教育語文課程標準P4三、當前新課程閱讀教學中“個性化閱讀”存在的問題舉隅“個性化閱讀”教學問題之一：

無視“教學的價值引導”原則的“解讀”。

孫悟空三打白骨精-片段.doc“個性化閱讀”教學問題之二：

喪失“教學基本功能”的“解讀”。

竹林深處的人家教學實錄.doc“個性化閱讀”教學問題之三：

控制不同的“解讀”。

..\陌上桑-“權威”的解讀.doc“個性化閱讀”教學問題之四：

流于膚淺的“多元解讀”。

..\貧庸的解讀-陌上桑.doc四、新課程語文倡導“個性化閱讀”的追求體現(xiàn)新課程倡導“個性化解讀”的小學閱讀教學的

總體目標與階段目標總體目標：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。具體目標：初中階段（7—9年級）（1）1.能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。2.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。4.能在通讀課文的基礎上，理清思想，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。初中階段（7—9年級）（2）

5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7.能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

初中階段（7—9年級）（3）8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。初中階段（7—9年級）（4）10.閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感情和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。初中階段（7—9年級）（5）13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。14.能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。

15.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課文閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。新課程倡導“個性化解讀”真正意圖：保證面向全體學生的語文課程成為可能。培育學生熱愛祖國語言文字的思想情感，提高學生的閱讀能力。逐步促進學生形成良好個性和健全人格。使學生成為一個有創(chuàng)造潛能的人，一個民主社會的合格公民。閱讀教學要為實現(xiàn)新課程總目標服務：培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法……的一代新人。

摘自《基礎教育課程改革綱要》（試行）語文課程實現(xiàn)“育人”目標的途徑“內容”途徑：選擇的課文內容體現(xiàn)的思想、情感，代表了社會、民族和人類主流價值“教學”途徑：師生互動教師指導下的生生互動；生-本互動；師生-文本互動新課程倡導“個性化閱讀”就是謀求：在語文課程實現(xiàn)課程目標的兩條途徑——“內容”與“教學”上，同時發(fā)力，最終完滿地實現(xiàn)語文課程目標。這目標就是：培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法……的一代新人。五、新課程理念下初中語文“個性化閱讀”教學對策在“終身教育”理念下把握“個性化解讀”教育就是以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。說白了，就是按照一定的目標，引導與促進學生發(fā)展?！霸趺炊夹小?，就是教師放棄了引導與促進的責任。教師對待學生個性化解讀中出現(xiàn)的“合情理”（所謂“合情理”，就是教師對待學生中出現(xiàn)的“解讀”，即便是“淺的”、“偏的”、“只見一隅的”、“脫離情景混淆時空的”、“違背倫理的”）的解讀，給予“設身處地的”理解，在這一層面上肯定其合理性，給予尊重、包容。）但另一方面，教師又必須有通往“合事理”的引導。所謂“合事理”，就是合文本創(chuàng)作之時代，作者生活之環(huán)境，文體本身之特點，社會倫理之共識，法律規(guī)范之底線，價值生活之高標?！昂鲜吕怼钡囊龑?，是教師神圣的天職，是深刻的教育內蘊的魅力。沒有引導，就沒有教育。喪失引導，就喪失“教育”。無視“教學的教育性”原則的“解讀”錯誤之教學對策堅守“道德底線”，堅持“道德引導”。教學案例：教學案例一：生5：我的意見和他們不一樣，我是敬佩白骨精，因為他兩次都沒把孫悟空趕走，他都不泄氣。

師：對他的說法有其他意見嗎？

生1：他的說法不對，因為白骨精是要吃孫悟空的師傅。

師：我問一下，白骨精這樣不泄氣是干好事還是干壞事？

生5：干壞事。

師：干壞事不泄氣，你還敬佩他。他越不泄氣，干的壞事也就越多了，是吧？（學生5不好意思地笑了）控制不同的“解讀”的錯誤

之教學對策尊重文本“現(xiàn)實”；尊重生活的邏輯；尊重作者的世界觀；尊重創(chuàng)作的時代背景教學案例分析老樹爺爺不喜歡小鳥，怕吵。老樹爺爺不喜歡小鳥，怕疼。老樹爺爺不喜歡小鳥，怕臟?！钪校赡艽嬖冢┑暮侠硇浴Ａ饔谀w淺的“多元解讀”的錯誤

之教學對策《愚公移山》：愚公就是一個愚蠢的老頭，為什么不搬家，而要浪費幾代人的精力干“挖山”的蠢事呢？——要在文體的規(guī)范中解讀；要在時代的境遇中解讀。尊重學生的“個性化解讀”，但不是遷就。《故鄉(xiāng)》：..\《故鄉(xiāng)》教學片段-錢夢龍.doc本講座的結論：“個性化閱讀”既是對“一元解讀（教學參考書解讀，教師解讀