小學語文線上教育基本模式的實踐與思考-以廣東省佛山市順德區(qū)小學語文教學為例

小學語文線上教育基本模式的實踐與思考——以廣東省佛山市（德區(qū)小學語文教學為例（要:一場突如其來的新冠肺炎疫情使全國學校迅［由線下面授改變?yōu)榫€上教育。如何提高線上教育的實效，這是廣大教師急需解決的關(guān)鍵問題。以廣東省佛O市順德區(qū)小學語文教學為例，呈現(xiàn)小學語文線上教育模式從1.0版到2.0版再到3.0版三個階段的實踐與思考。關(guān)鍵詞：小學語文線上教育模式2020年初，一場突如其來的危機席卷全國，面對不斷蔓延的新冠肺炎疫情，全國打響了抗“疫”戰(zhàn),舉國上下，眾志成城，一心抗疫。為阻止疫情進一步惡化,2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于中小學延期開學期間“停課不停學”有關(guān)工作安排的通知》，隨后，省、市、區(qū)出臺相應文件，正式拉開了“停課不停學”的序幕。線上教育作為一種未來教育形式提前擺在了學校和老師的面前,小學語文學科線上教育如何展開,如何更有實效，本文通過梳理線上教育走過的歷程，希望能為其未來發(fā)展提供一些思路。一、小語線上教育模式1.0—從無到有的探索與孕育202。年2月17日至2月底，線上教育剛開始階段，筆者把它定義為“小語線上教育模式1.0”。這一時期，由于疫情防控的嚴峻考驗，以及各地對“停課不停學”的不同解讀，甚少有學校研究小語線上教育模式，學科線上教育模式基本處于從無到有的探索階段，主要表現(xiàn)為：（一）探索與孕育疫情突如其來，在打斷人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r，也對正常狀態(tài)下的教學形式提出了挑戰(zhàn)。為此，各級教育主管部門和廣大教育工作者開始積極探索線上教育模式。（二） 思考與嘗試隨著教育部和各省、市教育部門相關(guān)文件的正式出臺，線上教育也開始進入嘗試階段。此時沒有統(tǒng)一、具體的要求，各地、各校都在思考中嘗試,在嘗試中改進。（三） 觀望與模仿面對新事物,由于沒有經(jīng)驗和成熟的模式可以借鑒,沒有專業(yè)的引領和指導,各學校更多的是互相參考彼此的做法,簡單機械地模仿，沒有地方和學校自身的特色。二、小語線上教育模式2.0—更多地關(guān)注教師的“教”202。年2月25日，廣東省教育廳印發(fā)了線上教育安排的通知，全省中小學校3月2日起開展線上教育。佛山市順德區(qū)教育局積極響應號召,結(jié)合地區(qū)實情,開始對線上教育做出更為科學、更為系統(tǒng)的部署與規(guī)劃。有了前期1.0版的嘗試與積累,線上教育正式進入2.0階段。這一階段小學語文線上教育模式最為顯著的特點是，更多地關(guān)注教師的“教”，即重點思考教什么內(nèi)容和怎么教。這一階段的學科問題日漸凸顯,主要表現(xiàn)為：（一） 拿來主義順德區(qū)的錄課學習資源非常豐富，就語文學科而言,僅各校上交的課例就有近千節(jié),精選的優(yōu)秀課例接近二百節(jié)。如何使用這些資源，很多教師奉行的是簡單的拿來主義。課上前20分鐘，老師直接播放錄課資源，供學生觀看，播放完后老師即布置作業(yè)，評講作業(yè)，結(jié)束新課。在這個過程中，很多教師根本沒有觀看或者細看錄課視頻，對這節(jié)課的教學重難點也不甚清楚，作業(yè)的布置與評價也與錄課資源毫無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大,教學效率不高。（二） 適當講解這是相對較好的做法。教師課前認真觀看了錄課視頻，對錄課資源比較熟悉，線上上課時，能夠跟著錄課教師的講授隨機暫停，適時講解。然而，由于教師對教學內(nèi)容沒有自己的思考，也沒有根據(jù)班情和學情進行有效的整合，因此，線上教學呈現(xiàn)被動狀態(tài)。（三） 不重視評價由于沒有進行合理的作業(yè)設計，教師的作業(yè)設計與本課的錄課資源脫節(jié)，或者只布置簡單的抄寫作業(yè),思維含量偏低，學生的能力得不到提升。三、小語線上教育模式3.0—從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”3月15日起，筆者開始在“順德小語”公眾號上推出在線同步學習資源，這些資源呈現(xiàn)出共同的模式。筆者把從3月15日起的這段時間的教學模式定義為3.0版。從這時起,順德小語線上教育開始從關(guān)注教師的“教”推進到關(guān)注學生的“學學科線上教）如何強調(diào)學生的“學”呢?筆者以學生為主體，嘗試了以下的基本操作模式：（一）課前操作$.研讀教材，認真?zhèn)湔n2019年秋季新學期開始后，全國所有中小學的語文、歷史、道德與法治課全面使用統(tǒng)編教材。新教材的使用更需學習與研究，從小學語文學科的角度出發(fā)，大到教材的編寫意圖與編排特點，小到本單元、本節(jié)課，都需要教師認真地研讀。研讀教材的時候要注意兩點:一是要有整體觀,要站在學科核心素養(yǎng)的高度，立足《義務教育語文課程標準（2011年版）》，由宏觀到微觀地解讀教材。二是要有前后呼應的解讀思路,既要回看前面的教材，了解知識與能力的發(fā)展軌跡，還要突破“這一篇”,建立起“單篇加單元”的解讀思路。精選資源，二度開發(fā)線上教學資源非常豐富,但使用這些優(yōu)質(zhì)資源,同樣需要教師們科學選擇、合理開發(fā)。線上教學不能簡單地理解為播放視頻,可以嘗試以下做法:一是要精選資源。國家、省、市、區(qū)都有豐富的教學資源，教師可在課前預覽,進行橫向比較,優(yōu)選適合本班實際情況的資源。二是要二度開發(fā)。教師切莫面面俱到,而應截取最能突破重點和難點的部分為我所用,比如某個朗讀音頻、寫字教學視頻、課件演示等,幫助學生更直觀、更快地實現(xiàn)學習目標。設計學（，發(fā)布任務線上教學的特殊性在于，學生無法像在傳統(tǒng)課堂上那樣積極互動，有了疑問,不能及時向老師提問，也不能通過小組合作的方式解決。這就需要教師精心設計學案，并提前發(fā)布學習任務，?學生在課前認真預習,做好相關(guān)準備，這樣就能有備而學，提高聽課效率。（二）課中操作線上教育要線上和線下相融合，按照“先學、后教、再練”的基本程序開展“線下自學、線上導學、線下固學”三個環(huán)節(jié),具體操作如下：$.準確定位學習目標這里強調(diào)的是“學習目標”而非“教學目標”，雖只一詞之差，體現(xiàn)的卻是學生的學習主體地位。學習目標的設計要符合以下要求:（1）要對接學段目標；⑵要緊扣單元語文要素；⑶要將全文目標細化為課時目標;（4）要用兒童化的語言,文字力求簡潔。比如，二年級下冊《雷鋒叔叔,你在哪里》中的“有感情地朗讀課文，讀出問答和反問的語氣”;三年級下冊《守株待兔》中的“能借助注釋讀懂課文，說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因”；四年級下冊《琥珀》中的“提出不懂的問題，能嘗試自己解決”;五年級下冊《草船借箭》中的“能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的主要內(nèi)容”;六年級下冊《魯濱遜（流記》中的“能對魯濱遜作出簡單的評價，產(chǎn)生閱讀原著的興趣”等。精心設計導學單一線下自學線下自學安排在課前10分鐘完成,也可以“學習任務單”的形式布置學生自學完成。線上自學是一節(jié)課的重要部分，也是評價一節(jié)線上課能否從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”的重要衡量指標。線下自學需要精心設計課前導學單,導學單要符合以下要求:（1）有邏輯性，與課時學習目標高度一致；（2）有層次性,列出學生自學的具體步驟;（3）有導學性,要設計能引導學生自學完成的題目，如完成初讀課文、認識生字詞、理順文意等基礎性學習任務;（4）有資源性,充分發(fā)揮線上學習在“資源獲取”上的優(yōu)勢,為學生提供學習資源包，讓學生將“單薄”的課文學“厚實”。比如五年級下冊的《草船借箭》，第一課時的“課前導學單”設計如下：（1） 快速準確地標出自然段序號；（2） 默讀課文，圈出生字和你不認識的詞語，借助工具書認讀“瑜、忌、督、幔、寨、擂、吶、弩、丞”9個生字；⑶正確書寫“妒、忌、曹、督、委、魯、遮、寨、擂、吶、插”11個生字；（4）再讀課文,試著按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的主要內(nèi)容。第二課時的“課前導學單”設計如下：（1） 復習舊知:按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說出故事的主要內(nèi)容；（2） 默讀課文第3—9段，邊讀課文邊試著找出能夠體現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的詞句，用橫線畫出來,在旁邊寫寫你的感受；⑶讀課后的“閱讀鏈接”,找出課文中與之相對應的段落，體會課文和原著的不同之處。這兩課時“導學單”的設計聚焦學習目標，一脈相承，從易到難。從掃清文字障礙,到初讀課文整體感知，從聚焦人物形象，到提煉學習方法，學生自己進行了預學,有了一定的知識準備。下一步,學生就能帶著自己的初步思考，帶著自己的疑問開始學習錄課視頻，這樣就大大提高了聽課效率。導學視頻一線上導學線上導學大約用20分鐘左右完成，教師直播講授或播放導學視頻。“線上導學”重在教師的“導”，重點在解決本課的教學重難點?！霸O計主問題進行導學”是比較好的教學方式，教師圍繞主問題講解分析，學生圍繞主問題進行思考,通過聽教師講解獲取知識。比如教學五年級下冊《景陽岡》一文時，圍繞“初步學習閱讀古典名著的方法”這一任務,教師可設計兩個主問題:講一講“武松打虎”這個部分,遇到不懂的詞語用猜讀和跳讀解決;能對武松作出簡單的評價，并說明理由。這兩個問題可以激發(fā)學生閱讀《水滸傳》原著的興趣。答疑解惑一線下固學線上導學的后10分鐘可用于線下固學，“線下固學”是線上導學的鞏固。教師利用平臺與學生互動,實時解決學生在學習過程中的疑問，也可以組織學生相互交流，互相解答。（三）課后操作課后操作主要是閱讀延伸,引導學生朗讀美文、分享故事、課外閱讀、動手實踐等,幫助學生建立起“1+X”的大語文觀,進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。如針對五年級下冊的《草船借箭》，可以設計這樣的閱讀延伸：1.學完課文，我對諸葛亮、周瑜、曹操……有了進一步的了解，我可以和父母分享其中一個人物的故事;2.我還想了解