難忘的“第一次”習(xí)作教學(xué)反思

難忘的“第一次”習(xí)作教學(xué)反思難忘的“第一次”習(xí)作教學(xué)反思難忘的“第一次”習(xí)作教學(xué)反思篇1第一輪同研一節(jié)課我們采取了“同課同構(gòu)同上”的形式，針對老師、學(xué)生都害怕上作文課的現(xiàn)象，我們小組決定迎難而上，就來共同研究一節(jié)作文課，課題選為第三單元的習(xí)作《難忘的第一次》，指導(dǎo)課每位老師自己上，然后大家共同來研究本次習(xí)作的講評(píng)課。.山重水復(fù)疑無路開始上指導(dǎo)課時(shí)，這篇作文并沒有引起我足夠的重視，因?yàn)樵谖铱磥磉@樣的作文對五年級(jí)的學(xué)生來說是再容易不過了。所以在指導(dǎo)時(shí)，我首先問學(xué)生：你們無論做過什么事都有過第一次，仔細(xì)想一想，你的什么事的第一次最讓你難忘，把經(jīng)歷寫下來。并且在學(xué)生回答之前首先定了個(gè)框框：寫的時(shí)候先交代一下你最難忘的第一次是什么；然后重點(diǎn)寫一下這件事的經(jīng)歷；最后再寫一下這件事給你的啟發(fā)。接著，又以“第一次學(xué)騎自行車”為例，啟發(fā)一個(gè)學(xué)生將大致說了一遍。最后同桌說說，再指名說說，然后便讓學(xué)生自己開始習(xí)作。等我把收上來的作文看完了，我不禁羞愧難當(dāng)。班上有三分之二的學(xué)生寫“第一次學(xué)騎自行車”，整篇基本上也是造句式的：最難忘的第一次是什么；第一次的經(jīng)歷；受到的啟發(fā)……學(xué)生將作文看成是大雜燴，只要和題目沾邊的，一骨腦兒地往里裝。有的看著是洋洋灑灑的長篇大論，但再仔細(xì)一看只有結(jié)尾一段才是與主題相關(guān)的。面對學(xué)生這樣的，我真是哭笑不得?？梢?，學(xué)生根本不知道寫些什么。我不禁為自己失敗的作文指導(dǎo)感到悲哀。不過，回過頭來想想，我又何曾認(rèn)真指導(dǎo)過學(xué)生寫這篇作文，我只是先讓少數(shù)學(xué)生講了講經(jīng)歷過的事情，然后就直接讓學(xué)生自己獨(dú)立寫作了。學(xué)生寫出這樣的作文該怪誰？只能怪我自己！因?yàn)閷W(xué)生畢竟還小，他們不知道安排材料，串聯(lián)成文?，F(xiàn)反思整個(gè)教學(xué)過程，作文教學(xué)不可能將學(xué)生整篇習(xí)作包辦，而我往往會(huì)在指導(dǎo)中形成一篇完整的習(xí)作框架，既然已經(jīng)形成模式了，學(xué)生豈有不套之理？.柳暗花明又一村在細(xì)細(xì)回味、反思自己這次失敗的作文指導(dǎo)時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)了自己在作文教學(xué)中存在的一個(gè)不容忽視的問題，那就是對學(xué)生習(xí)作的講評(píng)功夫花得太少。所以要想彌補(bǔ)這一過失，只好在下節(jié)的作文講評(píng)課上好好下功夫。于是，我仔細(xì)采擷著學(xué)生習(xí)作中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，認(rèn)真尋找著大家存在的共性不足，在前幾位老師授課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善自己的教案。（1）環(huán)環(huán)相扣，收獲頗豐。結(jié)合此次作文的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生初稿中存在的'問題，我繼續(xù)沿用前幾位老師的教學(xué)板塊：榜上有名、佳作有約、精彩片段、咬文嚼字、。其中二、三兩個(gè)環(huán)節(jié)是鑒賞、分享、學(xué)習(xí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過對句子、的修改來積累修改方法。每一環(huán)節(jié)進(jìn)行的都很順利，學(xué)生不但欣賞了好的開頭、結(jié)尾、片段，而且還學(xué)會(huì)了更多的開頭、結(jié)尾的方法。真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁。（2）及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)興趣。教師的激勵(lì)性語言影響著一堂課的教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這樣的語言激勵(lì)下，要給學(xué)生更多的思考時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)，滿足學(xué)生的求知欲望，從而使課堂氣氛更加活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加頻繁、有效！雖然課已結(jié)束了，但張驍這位平時(shí)說話結(jié)巴的孩子在課堂上一次次緊抿嘴唇，努力讀好每一個(gè)字、每一句話的情景依然在我眼前浮動(dòng)，孩子們自發(fā)地給他的掌聲依然回響在我耳畔。仔細(xì)回味這都源于我對他的一句評(píng)價(jià)：“張驍，我相信你能努力讀得最好！”（3）習(xí)慣培養(yǎng)，貫徹始終。本學(xué)期學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是重要課題之一，在前幾位老師的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步明確和細(xì)化了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)，自始至終一直關(guān)注著學(xué)生各方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：開始上課時(shí)，我從課題中的“評(píng)”字入手，讓學(xué)生通過交流引申出“善于表達(dá)、善于傾聽、善于思考”三種好習(xí)慣，從而給學(xué)生確定這就是本節(jié)課的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。授課過程中，對于敢于積極回答的同學(xué)我及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們的這些好習(xí)慣。課堂小結(jié)時(shí)，我又將課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)狠狠地表揚(yáng)了一番，同時(shí)給其他同學(xué)提出了希望。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)一直堅(jiān)持這樣做，讓我的孩子能因有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而終生受益！這節(jié)課雖已結(jié)束，但它留給我的思考卻有很多：在教學(xué)的過程中，不管在什么情況下，不管遇到多么簡單的問題，永遠(yuǎn)不要用自己的眼光去看待學(xué)生，永遠(yuǎn)不要想當(dāng)然，永遠(yuǎn)不要偷懶。踏踏實(shí)實(shí)，做好本職，真心對待學(xué)生。難忘的“第一次”習(xí)作教學(xué)反思篇2完美的教學(xué)設(shè)計(jì)并不意味著課堂教學(xué)的完美。學(xué)生的思路不一定會(huì)按照我們的思路走，這也是正?，F(xiàn)象。在備課時(shí)多預(yù)設(shè)幾種突發(fā)狀況，便于老師應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的意外。同時(shí)，老師的教學(xué)機(jī)智尤為重要，這需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷的積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如：在讓學(xué)生通過我吃荔枝這件事情上應(yīng)該得到什么啟發(fā)時(shí)，王靜怡、趙橋宇等同學(xué)總是把思路放在水果是否洗的干凈上，是否有殘留農(nóng)藥。這說明他們沒有搞明白問題的中心是什么，而是頭腦風(fēng)暴，想到了什么，立刻就認(rèn)準(zhǔn)不改了。面對這種狀況，以前的我總是消極的對待，認(rèn)為孩子配合不好。其實(shí)，優(yōu)秀的老師不是抱怨，面對孩子的思路偏差要正確引導(dǎo)，把學(xué)生引到大路上來。當(dāng)時(shí)的我雖然有這種意識(shí)，但是，反應(yīng)稍微慢了點(diǎn)。我應(yīng)該立刻把問題換個(gè)說法：我利用什么辦法搞清楚這種水果的吃法。不是這種水果能不能吃。在課程類型的把握上要準(zhǔn)確。今天的口語課就有點(diǎn)不倫不類，前面像口語交際，后面像作文指導(dǎo)。同事們說叫作文指導(dǎo)課更合適?？磥?，在備課時(shí)，時(shí)刻把握好教學(xué)的方向，否則，講的再好也沒有用。就像寓言故事《南轅北轍》講的那樣，方向錯(cuò)了，馬跑得再快也白搭?？谡Z課的中心就是教會(huì)孩子在某種場合，語言表達(dá)能恰如其分。所以創(chuàng)設(shè)交際的情景非常重要。在具體情景的口語練習(xí)才會(huì)有實(shí)效。難忘的“第一次”習(xí)作教學(xué)反思篇3一直覺得，口語交際，“難忘的第一次！”今天是本學(xué)期第一次口語交際課，耕耘之后，忽覺有幾絲余味在其中。一、充分地準(zhǔn)備。課前一定要有準(zhǔn)備，不僅是教師，學(xué)生方面的準(zhǔn)備也是很重要的。昨天放學(xué)時(shí)我安排了學(xué)生回家和家人交流自己曾經(jīng)第一次做過的事情，注意把事情的經(jīng)過講述清楚。我知道不可能每個(gè)學(xué)生都能做到，但至少他們每個(gè)人心里都有了底，知道今天課上要講些什么，而實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生都去做了這個(gè)口頭作業(yè)，學(xué)生對這堂課已經(jīng)有了期待。我覺得上口語交際課學(xué)生的心理期待是相當(dāng)重要的。二、有層次地說。課上，學(xué)生后來有滋有味地充分地“說”是層層深入的。第一層次是課始在教師啟發(fā)談話后，師問“在你經(jīng)歷的那些‘第一次’中，哪件事最令你難忘呢？請你用一句話說一說?！边@樣的問題放在課首，對學(xué)生來講是沒有難度的。大家紛紛舉手說，還有的還急著與同桌交流。第二層次是四人小組練習(xí)敘述，要求“講清楚事情的經(jīng)過”，并能談?wù)勛约旱母惺芎蛦⑹?。組內(nèi)同學(xué)就“內(nèi)容、語言、語氣、表情”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。第三層次是在四人小組交流的基礎(chǔ)上推選個(gè)別同學(xué)到前面講述，進(jìn)行班內(nèi)交流。全班同學(xué)參與一應(yīng)俱全“內(nèi)容、情感、表達(dá)，講述者及時(shí)得體地應(yīng)對同學(xué)們的意見、建議和提問，及時(shí)糾正自己的不足。三、善用計(jì)謀。針對六年級(jí)學(xué)生羞怯不愛發(fā)言的特點(diǎn)，我在課堂進(jìn)行中不斷地略施小計(jì)，推動(dòng)學(xué)生情感的波浪滾滾向前。如四人小組推舉同學(xué)上來演講時(shí)一開始還有點(diǎn)推脫，我們就用“猜手心手背”的辦法，兩輪下來，學(xué)生就自告奮勇了；當(dāng)個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)鬧別扭時(shí)，我就用最適合他的評(píng)價(jià)語進(jìn)行調(diào)節(jié)。如后進(jìn)生小萬上來時(shí)，針對他不愛寫作業(yè)但又能說會(huì)道的特點(diǎn)先給他一個(gè)定心丸：“我們小萬同學(xué)那可是說得永遠(yuǎn)比做得好