閱讀作文之繪本閱讀課題開題報告

閱文之閱讀題開報繪本閱讀課開題報告【篇一：繪本開題報告2長本科畢設計（論）開題告（屆）2011月25日【篇二：《基于繪本的趣作文的研究》開報告】一、課研究的內及預期標()預目標：在繪本讀和繪本話訓練程中，培學生創(chuàng)能力和想能力。養(yǎng)他們喜歡故事的習慣，有趣參與本的閱讀寫作。在習作蒙教育中提高學口語表達書面表的能力，學生對寫有信心，成他們極想象、于動筆好習慣，以此為樂。在研究題的過程，老師此課題研內容為足點，以新的角度視教學中問題，求學生發(fā)的契機提升作文堂的情趣。()課研究的內容⑴我們借鑒統(tǒng)的作文教方法，突破地對繪本作教學進行階段性的標設定。[2]根據孩子的年特點，設主題，擇編排有表性的本教材，力求作課堂的情。2、解讀好繪本，孩子的象力充分揮，孩子的作文趣橫生。⑴用繪本有吸引的畫面，訓學生的觀能力。⑵用繪本特的預空間的特點對學生進想象作訓練。⑶用繪本精彩語，在作文中行遷移，學生進作文鑒賞能力的練，學生作文精紛呈。3繪本再建，讓編寫故成為一種受，讓子感受無樂趣。⑴繪本的容向學的生活實際行延伸，學生去驗、發(fā)現(xiàn)表達自的生活，而達到繪本走向活。訓練學抓住故事脈絡，故事連貫通，對面文字進藝術的“補白”，繪本中的色對話心理刻畫動作語靈動起來訓練學細節(jié)描寫力。拓寬孩寫作的思，將自的所思所訴諸于端，讓寫真正作為子的無窮趣。二、課研究的理依據繪本作教學的獨理論是隱形”理論“形理論，也是新課程理念發(fā)展起來兩大理支柱。繪作文教的理論依是心理學、腦學等，但只有這理論還不適應繪作文教學要求，因此，須創(chuàng)立別一格的理論，而盤活這新理論必具備科學性與操作性。(1)隱形理論——發(fā)學生的作興趣教師在本作文教時，掌了各種課的特征學會設計學程序，在么時候揭作文題，讓學生理成章心底里接作文。教師實教學模式變式相合，學生容易猜下一個步要干什么，有鮮感與隱感。教方法靈活如，運遷移原理隱形轉化，探新教法，活使用教法，設新的教模式。(2)顯形理論——進繪本作教學模式的成兒童往是通過形去認識界的，學形象思、形象記仍占相當大比重，使繪本所生的形象、趣味的刺激，于在小學生大皮層上留深深的憶痕跡。據心理驗，兒童視覺只能記住，單靠聽覺僅記住15%如果是兩者結合來，那么記憶果就能達65%。此運用視覺形與語形象使們的注意力中。【篇三：經典繪本閱—引領低年級孩子走進閱讀世界之研究課題實施方案經典繪閱讀—領低年孩子走進讀世界研究課題施方案金壇市旸小學倪粉一、課的提出“趣是最的老師。在任何科的教學中這都是教不能忽的必然規(guī)律所有的語教師都有這樣的覺：閱興趣和習的成功培養(yǎng)使學生的內學習績和語文養(yǎng)的提更加有效松。因此，培學生閱讀趣，引孩子走進讀世界成了很多師不斷研究的題。繪本以獨有的精的語言字和明快人的畫，營造出一片新的教學氛圍賦予課程個新的貌，給師共同的習帶來了活的生機。年級孩子意持續(xù)差，認識字又有，所以，學低年級更適閱讀繪本這是通流暢、獨的文字讀過程中個不可逾越的段。與一的閱讀本相比，本閱讀有其自身特點，特別強敘述性故與視覺術的整合在低年開展多種式的經典繪本讀可以極調動學的閱讀積性，提學生的閱能力,培養(yǎng)學的綜合素。在我們這一課題，我們低年段經繪本閱的行動研作為主要目標，即師是如何讀繪本如何指導生去閱繪本。借繪本，培養(yǎng)低級學生閱的興趣對美的感力，豐的想象力對周圍世界的識能力，養(yǎng)學生于觀察、于動腦樂于表達樂于合作、樂探究的習，從這的一個切點對低級學生經繪本閱讀進行究。為此我們提了經典繪閱讀——領低年級子走進閱讀界之研究一課題二、課界定繪本：是一種獨的圖書式，是較嚴格意的圖畫故書，特別強調文與的內在關。共同當講故事重要角，圖畫不僅僅是輔助詮釋文字作用，圖、文之取得一平衡的關，相互襯托，造出整個本的內感覺。經典繪：指適合低年級童認知年特點的著繪本和師繪本。閱：這里閱包括教對繪本研性的閱，對家長行繪本啟發(fā)式閱讀，孩子多種道綜合閱讀。繪本閱的內涵：1.養(yǎng)學生好閱讀興趣態(tài)度和習慣充實心靈內。深化學閱讀習慣豐富人素養(yǎng)，擴生命視。激發(fā)學創(chuàng)造思考能力、展?jié)撃?、進生活驗。涵養(yǎng)學欣賞、表、溝通分享的能。三、主研究目標內容（一）究的目標低年級師專業(yè)發(fā)的目標通過對低級學生典繪本閱的研究，提高教師兒童文學品的鑒力，促進師深入致地研究學類作品教和教法，高教師業(yè)研究水。同時也使教師好地把握兒童認知特點形成正的兒童觀教育觀低年級生發(fā)展目：通過種方式的本閱讀培養(yǎng)低年學生閱讀的興趣，書的熱愛形成良的閱讀習；在閱中發(fā)展視聽、語言、維、想象審美及察等能力家長發(fā)目標:通過對家的宣與培訓與家長達成識促使家長關注閱讀對童精神成的作用尊重孩子特的閱感受，不過多地束縛子,走進他們的心，多一分心、一分好、一分詩意一分平靜讓孩子的因閱讀得柔軟，得陽光爛。通過長與孩子一起行的閱讀動，把讀的種子在孩子里，與孩一起在閱讀中同發(fā)展。學校發(fā)目標：通繪本閱的研究，成特色好的學習圍，打造一支學習的團隊組，促進校特色的續(xù)發(fā)展（二）究內容1.擇低年經典繪本閱原則的研究在繪本讀研究課實施過中，繪本選擇是礎。那么選擇時要遵循哪些則呢？希通過本題的研究促使教帶著問題閱讀繪本，解繪本的質，深挖掘其中教育內與所包括深層次的意義盡可能從角度進行分與思考，合低年學生的年特點，孩子們選出適合的閱繪本。2.師對繪的研究性閱引導教進行研究閱讀，入了解繪的實質挖掘其中多種教育元素，開富有創(chuàng)意教學活。3指導低年學生閱讀經繪本的策、途徑研究我們擬取“（看）故事講故事、畫事、編故事演故事”五大行動為主策略，讓生“愛聽善講、畫、會編樂演”通過集體教學圖書漂流環(huán)境互、親子閱等途徑激發(fā)學生讀的興趣，養(yǎng)良好的閱習慣，展學生的元智能營造書香級和校園。（三）究的難點1.年級學經典繪本閱材料、容的研教師針對生興趣擇經典繪本對于內容如何取對于選的材料、內如何解讀需做進一步的究。2.師指導年級學生閱經典繪本的略研究。師在指導學閱讀經典繪本遵循的規(guī)，依據生的年齡點、閱基礎、閱興趣、閱讀的的來指導生閱讀四、主研究方法1.獻法：課題究將借相關的文資料主要為有兒童經典繪本閱讀策、兒童閱的心理程、兒童讀能力評、閱讀兒童生命成的意義等獻資料調查法:通問卷、座談多種形式全面、體的了解前教師繪本閱教學、兒經典繪閱讀中的盾、困及憂慮等了解他們的生狀況及境，以便研究更具對性，能直抵低級經典繪本閱發(fā)展的實。行動研法將低年經典繪本閱的實踐與究結為體，在實踐中研，研究中踐不斷提升年級經繪本閱讀實踐品。個案法:注研究兒童個進行經典本閱讀發(fā)展現(xiàn)狀運用典型解剖方法，抽其中的驗與原理為本課研究提供效的理論與實支撐。五、研進度本課題三個階段行1準備階（2011年2月2011年3月）：搜集相的資料，初步把握題的基本涵及意，做好課的設計報工作。2.究階段2011月—２014年8）：根課題的設方案，對課題究的各項容進行目的、有劃、有驟的探索研究，總結、累相關的究成果料，不斷善整個究的內涵體系。3.結階段9月—2014年）：反思、結整個研究過程，體建構研的成果架，形成題研究報告，并請和組織課題題工作。六、課研究的成形式低年級典繪本閱的調查告。課題階性研究報、課題題報告。低年級典繪本閱研究的書筆記、育故事論文集、例分析。七、研對象西旸小一——二級全體學。八、保措施1主要研究員如下表：組長:倪粉成員吳春徐桂花徐寨寨2經費預算況本課題計使用經