閱讀作文之繪本閱讀課題開題報(bào)告

閱文之閱讀題開報(bào)繪本閱讀課開題報(bào)告【篇一：繪本開題報(bào)告2長(zhǎng)本科畢設(shè)計(jì)（論）開題告（屆）2011月25日【篇二：《基于繪本的趣作文的研究》開報(bào)告】一、課研究的內(nèi)及預(yù)期標(biāo)()預(yù)目標(biāo)：在繪本讀和繪本話訓(xùn)練程中，培學(xué)生創(chuàng)能力和想能力。養(yǎng)他們喜歡故事的習(xí)慣，有趣參與本的閱讀寫作。在習(xí)作蒙教育中提高學(xué)口語表達(dá)書面表的能力，學(xué)生對(duì)寫有信心，成他們極想象、于動(dòng)筆好習(xí)慣，以此為樂。在研究題的過程，老師此課題研內(nèi)容為足點(diǎn)，以新的角度視教學(xué)中問題，求學(xué)生發(fā)的契機(jī)提升作文堂的情趣。()課研究的內(nèi)容⑴我們借鑒統(tǒng)的作文教方法，突破地對(duì)繪本作教學(xué)進(jìn)行階段性的標(biāo)設(shè)定。[2]根據(jù)孩子的年特點(diǎn)，設(shè)主題，擇編排有表性的本教材，力求作課堂的情。2、解讀好繪本，孩子的象力充分揮，孩子的作文趣橫生。⑴用繪本有吸引的畫面，訓(xùn)學(xué)生的觀能力。⑵用繪本特的預(yù)空間的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)想象作訓(xùn)練。⑶用繪本精彩語，在作文中行遷移，學(xué)生進(jìn)作文鑒賞能力的練，學(xué)生作文精紛呈。3繪本再建，讓編寫故成為一種受，讓子感受無樂趣。⑴繪本的容向?qū)W的生活實(shí)際行延伸，學(xué)生去驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)表達(dá)自的生活，而達(dá)到繪本走向活。訓(xùn)練學(xué)抓住故事脈絡(luò)，故事連貫通，對(duì)面文字進(jìn)藝術(shù)的“補(bǔ)白”，繪本中的色對(duì)話心理刻畫動(dòng)作語靈動(dòng)起來訓(xùn)練學(xué)細(xì)節(jié)描寫力。拓寬孩寫作的思，將自的所思所訴諸于端，讓寫真正作為子的無窮趣。二、課研究的理依據(jù)繪本作教學(xué)的獨(dú)理論是隱形”理論“形理論，也是新課程理念發(fā)展起來兩大理支柱。繪作文教的理論依是心理學(xué)、腦學(xué)等，但只有這理論還不適應(yīng)繪作文教學(xué)要求，因此，須創(chuàng)立別一格的理論，而盤活這新理論必具備科學(xué)性與操作性。(1)隱形理論——發(fā)學(xué)生的作興趣教師在本作文教時(shí)，掌了各種課的特征學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)程序，在么時(shí)候揭作文題，讓學(xué)生理成章心底里接作文。教師實(shí)教學(xué)模式變式相合，學(xué)生容易猜下一個(gè)步要干什么，有鮮感與隱感。教方法靈活如，運(yùn)遷移原理隱形轉(zhuǎn)化，探新教法，活使用教法，設(shè)新的教模式。(2)顯形理論——進(jìn)繪本作教學(xué)模式的成兒童往是通過形去認(rèn)識(shí)界的，學(xué)形象思、形象記仍占相當(dāng)大比重，使繪本所生的形象、趣味的刺激，于在小學(xué)生大皮層上留深深的憶痕跡。據(jù)心理驗(yàn)，兒童視覺只能記住，單靠聽覺僅記住15%如果是兩者結(jié)合來，那么記憶果就能達(dá)65%。此運(yùn)用視覺形與語形象使們的注意力中?！酒航?jīng)典繪本閱—引領(lǐng)低年級(jí)孩子走進(jìn)閱讀世界之研究課題實(shí)施方案經(jīng)典繪閱讀—領(lǐng)低年孩子走進(jìn)讀世界研究課題施方案金壇市旸小學(xué)倪粉一、課的提出“趣是最的老師。在任何科的教學(xué)中這都是教不能忽的必然規(guī)律所有的語教師都有這樣的覺：閱興趣和習(xí)的成功培養(yǎng)使學(xué)生的內(nèi)學(xué)習(xí)績(jī)和語文養(yǎng)的提更加有效松。因此，培學(xué)生閱讀趣，引孩子走進(jìn)讀世界成了很多師不斷研究的題。繪本以獨(dú)有的精的語言字和明快人的畫，營(yíng)造出一片新的教學(xué)氛圍賦予課程個(gè)新的貌，給師共同的習(xí)帶來了活的生機(jī)。年級(jí)孩子意持續(xù)差，認(rèn)識(shí)字又有，所以，學(xué)低年級(jí)更適閱讀繪本這是通流暢、獨(dú)的文字讀過程中個(gè)不可逾越的段。與一的閱讀本相比，本閱讀有其自身特點(diǎn)，特別強(qiáng)敘述性故與視覺術(shù)的整合在低年開展多種式的經(jīng)典繪本讀可以極調(diào)動(dòng)學(xué)的閱讀積性，提學(xué)生的閱能力,培養(yǎng)學(xué)的綜合素。在我們這一課題，我們低年段經(jīng)繪本閱的行動(dòng)研作為主要目標(biāo)，即師是如何讀繪本如何指導(dǎo)生去閱繪本。借繪本，培養(yǎng)低級(jí)學(xué)生閱的興趣對(duì)美的感力，豐的想象力對(duì)周圍世界的識(shí)能力，養(yǎng)學(xué)生于觀察、于動(dòng)腦樂于表達(dá)樂于合作、樂探究的習(xí)，從這的一個(gè)切點(diǎn)對(duì)低級(jí)學(xué)生經(jīng)繪本閱讀進(jìn)行究。為此我們提了經(jīng)典繪閱讀——領(lǐng)低年級(jí)子走進(jìn)閱讀界之研究一課題二、課界定繪本：是一種獨(dú)的圖書式，是較嚴(yán)格意的圖畫故書，特別強(qiáng)調(diào)文與的內(nèi)在關(guān)。共同當(dāng)講故事重要角，圖畫不僅僅是輔助詮釋文字作用，圖、文之取得一平衡的關(guān)，相互襯托，造出整個(gè)本的內(nèi)感覺。經(jīng)典繪：指適合低年級(jí)童認(rèn)知年特點(diǎn)的著繪本和師繪本。閱：這里閱包括教對(duì)繪本研性的閱，對(duì)家長(zhǎng)行繪本啟發(fā)式閱讀，孩子多種道綜合閱讀。繪本閱的內(nèi)涵：1.養(yǎng)學(xué)生好閱讀興趣態(tài)度和習(xí)慣充實(shí)心靈內(nèi)。深化學(xué)閱讀習(xí)慣豐富人素養(yǎng)，擴(kuò)生命視。激發(fā)學(xué)創(chuàng)造思考能力、展?jié)撃?、進(jìn)生活驗(yàn)。涵養(yǎng)學(xué)欣賞、表、溝通分享的能。三、主研究目標(biāo)內(nèi)容（一）究的目標(biāo)低年級(jí)師專業(yè)發(fā)的目標(biāo)通過對(duì)低級(jí)學(xué)生典繪本閱的研究，提高教師兒童文學(xué)品的鑒力，促進(jìn)師深入致地研究學(xué)類作品教和教法，高教師業(yè)研究水。同時(shí)也使教師好地把握兒童認(rèn)知特點(diǎn)形成正的兒童觀教育觀低年級(jí)生發(fā)展目：通過種方式的本閱讀培養(yǎng)低年學(xué)生閱讀的興趣，書的熱愛形成良的閱讀習(xí)；在閱中發(fā)展視聽、語言、維、想象審美及察等能力家長(zhǎng)發(fā)目標(biāo):通過對(duì)家的宣與培訓(xùn)與家長(zhǎng)達(dá)成識(shí)促使家長(zhǎng)關(guān)注閱讀對(duì)童精神成的作用尊重孩子特的閱感受，不過多地束縛子,走進(jìn)他們的心，多一分心、一分好、一分詩意一分平靜讓孩子的因閱讀得柔軟，得陽光爛。通過長(zhǎng)與孩子一起行的閱讀動(dòng)，把讀的種子在孩子里，與孩一起在閱讀中同發(fā)展。學(xué)校發(fā)目標(biāo)：通繪本閱的研究，成特色好的學(xué)習(xí)圍，打造一支學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)組，促進(jìn)校特色的續(xù)發(fā)展（二）究?jī)?nèi)容1.擇低年經(jīng)典繪本閱原則的研究在繪本讀研究課實(shí)施過中，繪本選擇是礎(chǔ)。那么選擇時(shí)要遵循哪些則呢？希通過本題的研究促使教帶著問題閱讀繪本，解繪本的質(zhì)，深挖掘其中教育內(nèi)與所包括深層次的意義盡可能從角度進(jìn)行分與思考，合低年學(xué)生的年特點(diǎn)，孩子們選出適合的閱繪本。2.師對(duì)繪的研究性閱引導(dǎo)教進(jìn)行研究閱讀，入了解繪的實(shí)質(zhì)挖掘其中多種教育元素，開富有創(chuàng)意教學(xué)活。3指導(dǎo)低年學(xué)生閱讀經(jīng)繪本的策、途徑研究我們擬取“（看）故事講故事、畫事、編故事演故事”五大行動(dòng)為主策略，讓生“愛聽善講、畫、會(huì)編樂演”通過集體教學(xué)圖書漂流環(huán)境互、親子閱等途徑激發(fā)學(xué)生讀的興趣，養(yǎng)良好的閱習(xí)慣，展學(xué)生的元智能營(yíng)造書香級(jí)和校園。（三）究的難點(diǎn)1.年級(jí)學(xué)經(jīng)典繪本閱材料、容的研教師針對(duì)生興趣擇經(jīng)典繪本對(duì)于內(nèi)容如何取對(duì)于選的材料、內(nèi)如何解讀需做進(jìn)一步的究。2.師指導(dǎo)年級(jí)學(xué)生閱經(jīng)典繪本的略研究。師在指導(dǎo)學(xué)閱讀經(jīng)典繪本遵循的規(guī)，依據(jù)生的年齡點(diǎn)、閱基礎(chǔ)、閱興趣、閱讀的的來指導(dǎo)生閱讀四、主研究方法1.獻(xiàn)法：課題究將借相關(guān)的文資料主要為有兒童經(jīng)典繪本閱讀策、兒童閱的心理程、兒童讀能力評(píng)、閱讀兒童生命成的意義等獻(xiàn)資料調(diào)查法:通問卷、座談多種形式全面、體的了解前教師繪本閱教學(xué)、兒經(jīng)典繪閱讀中的盾、困及憂慮等了解他們的生狀況及境，以便研究更具對(duì)性，能直抵低級(jí)經(jīng)典繪本閱發(fā)展的實(shí)。行動(dòng)研法將低年經(jīng)典繪本閱的實(shí)踐與究結(jié)為體，在實(shí)踐中研，研究中踐不斷提升年級(jí)經(jīng)繪本閱讀實(shí)踐品。個(gè)案法:注研究?jī)和瘋€(gè)進(jìn)行經(jīng)典本閱讀發(fā)展現(xiàn)狀運(yùn)用典型解剖方法，抽其中的驗(yàn)與原理為本課研究提供效的理論與實(shí)支撐。五、研進(jìn)度本課題三個(gè)階段行1準(zhǔn)備階（2011年2月2011年3月）：搜集相的資料，初步把握題的基本涵及意，做好課的設(shè)計(jì)報(bào)工作。2.究階段2011月—２014年8）：根課題的設(shè)方案，對(duì)課題究的各項(xiàng)容進(jìn)行目的、有劃、有驟的探索研究，總結(jié)、累相關(guān)的究成果料，不斷善整個(gè)究的內(nèi)涵體系。3.結(jié)階段9月—2014年）：反思、結(jié)整個(gè)研究過程，體建構(gòu)研的成果架，形成題研究報(bào)告，并請(qǐng)和組織課題題工作。六、課研究的成形式低年級(jí)典繪本閱的調(diào)查告。課題階性研究報(bào)、課題題報(bào)告。低年級(jí)典繪本閱研究的書筆記、育故事論文集、例分析。七、研對(duì)象西旸小一——二級(jí)全體學(xué)。八、保措施1主要研究員如下表：組長(zhǎng):倪粉成員吳春徐桂花徐寨寨2經(jīng)費(fèi)預(yù)算況本課題計(jì)使用經(jīng)