王魯克：走進(jìn)說(shuō)課

走進(jìn)說(shuō)課

——說(shuō)課的理論與實(shí)踐

王魯克教授體育教師說(shuō)課理論與實(shí)踐

說(shuō)課是教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種形式，是教師對(duì)教材的理解，教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。四、說(shuō)課的要求一、說(shuō)課的概念二、說(shuō)課與上課的異同三、說(shuō)課的內(nèi)容五、說(shuō)課稿的撰寫六、參賽說(shuō)課技巧

一、說(shuō)課概念“說(shuō)課”是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，于授課前向領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家或評(píng)委講解將要上的一節(jié)課，科學(xué)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。主要闡明：

教什么？—怎樣教？—為什么這樣教？

二、說(shuō)課與上課異同相同點(diǎn)：說(shuō)課與上課是同一教材，均可展示教師

教學(xué)基本技能。

不同點(diǎn)：

1、目的不同

2、內(nèi)容不同

3、對(duì)象不同

4、方法不同讓學(xué)生掌握傳授的知識(shí)、技能向?qū)＜医榻B課的設(shè)計(jì)向?qū)＜艺f(shuō)清為什么這樣教體現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)語(yǔ)言解說(shuō)為主專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)、同行學(xué)生向?qū)W生傳授的知識(shí)、技能說(shuō)設(shè)計(jì)思路說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)目標(biāo)說(shuō)過(guò)程說(shuō)特色

三、說(shuō)課的內(nèi)容

㈠說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路教學(xué)設(shè)計(jì)思路是教師在對(duì)教材理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從宏觀角度就如何施教，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路反映說(shuō)課者把握教材、凌駕教材、處理教材與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合素質(zhì)與能力。例如：本課以體育與健康指導(dǎo)綱要為依據(jù)，以“健康第一”“以人為本”為指導(dǎo)思想，根據(jù)初二學(xué)生好動(dòng)、好學(xué)、興趣廣泛、模仿能力強(qiáng)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，既上課學(xué)生人數(shù)多、場(chǎng)地小、器材少的情況下組織教學(xué)內(nèi)容。因此，在教案的總體設(shè)計(jì)上，本著求實(shí)、拓寬、探索、創(chuàng)新的思路來(lái)展開(kāi)，在教與學(xué)的關(guān)系上，既強(qiáng)調(diào)教師“教”的重要性，又突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，——；在教學(xué)方法上，本著全面提高，注重個(gè)性發(fā)展的思想，————。㈡

說(shuō)教材（教材分析）《體育與健康》（七年級(jí)全一冊(cè)）《體育與健康》（八年級(jí)全一冊(cè)）

人民教育出版社

1、教材價(jià)值分析。本課選自什么教材，那一章節(jié)，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，說(shuō)清教材的性質(zhì)與特點(diǎn)，弄清教材編排意圖和教材內(nèi)容表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、鍛煉價(jià)值和教育價(jià)值。2、教材特點(diǎn)分析。本能性、生活性、創(chuàng)編性、表現(xiàn)性、突變性、漸變性、攻防性、對(duì)抗性等。

3、教材重、難點(diǎn)分析。

制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)策略取向選擇運(yùn)用教學(xué)方法

4、教材處理。說(shuō)明如何處理教材。說(shuō)明如何依教材內(nèi)容(并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生)來(lái)確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

5、根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助性或誘導(dǎo)性教材及發(fā)展身體素質(zhì)的教材內(nèi)容。例如：魚(yú)躍前滾翻（教材分析）

魚(yú)躍前滾翻是《體育與健康》課程初中二年級(jí)教材。該教材從性質(zhì)上看；“魚(yú)躍前滾翻”屬于滾翻類教材，其價(jià)值是能有效的提高前庭分析器機(jī)能穩(wěn)定性及身體協(xié)調(diào)性，控制能力等；合作互助精神、勇敢果斷意志品質(zhì)。從課的類型看，本課是一節(jié)是新授課?！棒~(yú)躍前滾翻”教材在初二教材中首次出現(xiàn)，雖然上過(guò)一次課，但是它難度較大，所以定為新授課。魚(yú)躍前滾翻是在學(xué)習(xí)前滾翻和遠(yuǎn)撐前滾翻的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同時(shí)為以后技巧聯(lián)合動(dòng)作教學(xué)服務(wù)?！棒~(yú)躍前滾翻”的蹬、躍、撐、滾等各技術(shù)環(huán)節(jié)，同其他滾翻類動(dòng)作技術(shù)有許多相似之處，因此學(xué)好“魚(yú)躍前滾翻”對(duì)以后的滾翻類教材的學(xué)習(xí)有著重要的輔助作用，在初中滾翻類教材中具有很重要的位置，“魚(yú)躍前滾翻”動(dòng)作要點(diǎn)概括講四個(gè)字：“蹬、躍、撐、滾”；重點(diǎn)：“蹬、躍”；難點(diǎn)：躍和撐腰結(jié)合。經(jīng)常參加“魚(yú)躍前滾翻”練習(xí)可提高身體柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作靈活，反應(yīng)敏捷，在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的實(shí)踐指導(dǎo)作用。健身價(jià)值教育價(jià)值

㈢說(shuō)學(xué)情（學(xué)情分析）

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高效率的課堂教學(xué)取決于對(duì)學(xué)生情況的準(zhǔn)確把握。

“說(shuō)學(xué)情”就是分析學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)現(xiàn)狀，即認(rèn)知特點(diǎn)、技能現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)狀況、接受能力；學(xué)生的一般特征，即生理、心理特征等方面的現(xiàn)狀，學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方式等。

應(yīng)對(duì)措施（或方法）。

㈣說(shuō)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)者希望通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的理想狀態(tài)，是體育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

知識(shí)目標(biāo)——認(rèn)知領(lǐng)域技能目標(biāo)——?jiǎng)幼骷寄茴I(lǐng)域情感目標(biāo)——情感領(lǐng)域

例如：水平5籃球：搶防守籃板球認(rèn)知目標(biāo)：了解搶防守籃板球在籃球運(yùn)動(dòng)中的重要作用，理解搶防守籃板球技術(shù)的方法，掌握搶防守籃板球技術(shù)要領(lǐng)，積極主動(dòng)地參與到練習(xí)中去。技能目標(biāo)：70%同學(xué)能做出“轉(zhuǎn)身?yè)屛弧薄捌鹛鴵屒颉焙汀皳尯笞o(hù)球”的動(dòng)作，30%同學(xué)動(dòng)作規(guī)范、連貫。通過(guò)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的力量、速度、彈跳等身體素質(zhì)。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生果敢、自信，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作的意志品質(zhì)，消除對(duì)身體對(duì)抗的畏懼心理，體會(huì)成功的快樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生提高認(rèn)知，掌握技能，增強(qiáng)體能的基本教學(xué)階段，為此，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是說(shuō)課的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性，它直接反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。

㈤說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程基本內(nèi)容

1、說(shuō)課型、說(shuō)教學(xué)模式（總體結(jié)構(gòu)）

2、說(shuō)教學(xué)步驟（技能教學(xué)的步驟）

3、說(shuō)教法（為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)出“怎樣教”的辦法，及“為什么這樣教”的依據(jù)）

教法設(shè)計(jì)與分析及其應(yīng)用的核心是教法是否具有適切性，即選用的某種教法是否適合、貼切某項(xiàng)教材和學(xué)生，是否能有效幫助學(xué)生掌握教材，并通過(guò)教材的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。適切的才是有效地，不適切的就是低效的甚或無(wú)效的。（1）教法是否適切教材——教學(xué)方法能否有效或高效的促使學(xué)生掌握教材和通過(guò)教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即是否能因材施教（這個(gè)“材”指教材）。例1：跪跳起手拉手幫助完成跪跳起。例2：魚(yú)躍前滾翻遠(yuǎn)撐前滾翻——兔跳——越過(guò)低障礙物的前滾翻——魚(yú)躍前滾翻越過(guò)一定高度的障礙物。（2）教法是否適切學(xué)生——教學(xué)方法是否符合學(xué)生的年齡、性別、生理、心理等特點(diǎn)，即是否“因才施教”（這個(gè)“才”指學(xué)生）。脫離學(xué)生實(shí)際的教法設(shè)計(jì)難以取得好的教學(xué)效果，例1：初一女生站在罰球線上用標(biāo)準(zhǔn)籃高練習(xí)投籃例2：初二女生站在排球發(fā)球線學(xué)習(xí)正面上手發(fā)球（3）教法是否適切“糾正錯(cuò)誤”——學(xué)生發(fā)生動(dòng)作錯(cuò)誤的原因是多方面的，教師必須找準(zhǔn)原因，“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病除”。糾錯(cuò)方法不適切動(dòng)作錯(cuò)誤就像醫(yī)生亂開(kāi)方，下藥不對(duì)癥，難以取得預(yù)期的“治療”效果。例1：前滾翻時(shí)，學(xué)生滾翻后站不起來(lái)，用兩腿間夾一紙條來(lái)糾正，是徒勞的。例2：橫箱屈腿騰越時(shí)，學(xué)生屈腿不夠?qū)е码p腳總是碰箱，教師讓學(xué)生練習(xí)跪撐在箱上向前跳下，是無(wú)效的。4、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)針對(duì)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生采用怎樣的練習(xí)方法便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種練習(xí)方法有何特點(diǎn)？如何在課堂上操作？教師要做怎樣的練法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)練法指導(dǎo)？

5、說(shuō)教學(xué)組織（本課的整體的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程；如何導(dǎo)入課題，內(nèi)容之間的銜接，如何講解、示范、組織練習(xí)等）。6、說(shuō)場(chǎng)地器材設(shè)計(jì)（合理、安全）。1、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。本課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容——，從準(zhǔn)備部分到基本部分，從采用的基本練習(xí)到素質(zhì)練習(xí)，都為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)有序、循序漸進(jìn)，緊湊自然；精講多練，保證練習(xí)密度。3、從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)興趣、課中提出問(wèn)題保持興趣。4、重視差異，區(qū)別對(duì)待，確保每一位同學(xué)有所收獲。

㈥說(shuō)特色

㈠突出“說(shuō)”字

1、“說(shuō)課”不等于“背課”，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地背出來(lái)。

“背”是指背誦，背誦可以加深對(duì)說(shuō)課稿的理解，是說(shuō)好課的基礎(chǔ)，主要反映人的記憶力。四、說(shuō)課的基本要求2、“說(shuō)課”不等于“讀課”，教師不能拿著事前寫好的說(shuō)課稿去讀?！白x”是看著文字念出聲來(lái)，是對(duì)文字的一種復(fù)述。

3、“說(shuō)課”不等于“講課”，“講”，說(shuō)話、講述，說(shuō)明、解釋之意。聽(tīng)課對(duì)象不是學(xué)生，而是專家、同行。

㈡利用教案，超越教案

說(shuō)課稿與教案都是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上寫成的，說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

1、教案只呈現(xiàn)當(dāng)然，是平面的，單向的，說(shuō)課須講清所以然，是立體的，多維的；

2、教案是教師課堂教學(xué)的具體操作方案，不寫理論，說(shuō)課側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)闡述，要說(shuō)理論；

3、教案只是說(shuō)明，可平鋪直敘，說(shuō)課還要議理,須重點(diǎn)突出；

4、教案中的教學(xué)方法融入教學(xué)過(guò)程中，只說(shuō)怎么教，說(shuō)課強(qiáng)調(diào)選擇教法的依據(jù)，說(shuō)清為什么這樣教，學(xué)法；

5、教案的施之對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的施之對(duì)象是老師。㈣語(yǔ)氣得體，心境平穩(wěn)，具有激情。

㈤神態(tài)自然，大方，人體語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)。㈢語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。

高度概括的語(yǔ)言，盡可能節(jié)縮、簡(jiǎn)潔，說(shuō)課則須講究語(yǔ)言的邏輯性、連貫性甚至演講性。五、說(shuō)課稿的撰寫說(shuō)課稿的撰寫，沒(méi)有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方