傳統(tǒng)型學校與學習型學校的區(qū)別

“傳統(tǒng)型學校”與“學習型學?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校1所適應的社會背景的不同農耕社會或前工業(yè)、工業(yè)社會。

知識社會、信息社會。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學校”的主要區(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校2教育目標的不同學生在知識、技能方面的發(fā)展。缺乏教師發(fā)展和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的概念。----學生的充分、全面、終身發(fā)展和允許有差異地發(fā)展；----校長、教職工的專業(yè)化發(fā)展；----學校的可持續(xù)發(fā)展；----學校所在社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。當然，第一個目標是最基本的目標。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學校”的主要區(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校3學校中長期發(fā)展規(guī)劃的制定過程的不同要么沒有中長期發(fā)展規(guī)劃，要么有但卻出于少數人之手。----學校絕大部分教職工都參與學校中長期發(fā)展規(guī)劃的制定，使該規(guī)劃能夠體現出團隊的可持續(xù)發(fā)展的強烈意識。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校4對于學校的發(fā)展目標的認同度不同

大部分教職工不一定發(fā)自內心地認同。

絕大部分教職工發(fā)自內心地非常地認同。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學校”的主要區(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校5公辦學校與政府的關系的不同

實際上，學校是政府教育行政機關的附屬機構。

學校具有了較大程度的自主性，形成了校本管理的機制和完善的內部治理結構。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學校”的主要區(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校6學校內部治理結構的不同科層制的。部門化、正式的等級制度森嚴，一般教職工很少參與學校治理（特別是校一級的治理）。

扁平制的。信息可以上下直達，部門權力被“弱化”；每一位教職工都可以跨級參與學校治理。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校7主要的學習類型和特點的不同

學校是學習者個體組成的社會組織；偶然學習、交談式學習、實踐學習、外出學習。

學校是學習團體，每一個人（包括校長、教職工、學生，以及與學校有關的教育行政人員、社區(qū)人員、學生家長）在學校里都既是學習者又是教育者、管理者；強調團隊精神的培養(yǎng)，強調團隊式學習，鼓勵、獎勵圍繞著學校的發(fā)展目標而開展的個人學習和團隊學習；先行培訓，后續(xù)學習；學習、工作一體化。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校8提高教師業(yè)務水平的主要方式、類型的不同

任務型培訓。

自主學習，特別是在崗的團隊學習。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學校”的主要區(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校9教師在教學方面與學生的關系的不同

教師是先知者，是已經有了“一筒水”的人，學生必須適應教師

教師不一定在任何領域、任何方面都是先知者了。教師既是導師，又是服務者；學生既是發(fā)展中的、成長中的主體，又是被服務者。一般情況下，教師的教學必須適應學生的需求?！皞鹘y(tǒng)型學校”與“學習型學?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校10學生的學習內容的不同

學習內容被劃分成固定的學科和課程，每個人學到的內容都大致相同。學生根據自身的興趣、學習能力、將來發(fā)展的特殊需要而獲取的學習內容的差異非常小。

學生在學完基本的學科、課程內容后，根據自身的興趣、學習能力、將來發(fā)展的特殊需要而獲取的學習內容的差異非常大。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校11對學生教育培養(yǎng)工作的重點的不同

學科知識的系統(tǒng)獲取。

強調素質教育。在保留“學科知識的獲取”的前提下，強調了“創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，強調了對于學習方法的學習。

12學生的學習時間、學習空間的不同

學校提供正規(guī)的課程，在規(guī)定的時間、規(guī)定的教室等場所上課學習。

學生除了在規(guī)定的時間、規(guī)定的空間上課外，可以在自己所喜歡的、又不影響他人的任何時間、任何場所學習。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學校”的主要區(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校13學生的合格標準、教育的成功標準的不同

學生能夠按照國家規(guī)定完成相關學科的學習，領到畢業(yè)證書，即視為合格；較多的學生能夠正常就業(yè)或升入較好的上一級學校，學校教育就視為成功。

在滿足左欄標準的前提下，學校所培養(yǎng)出來的學生還必須能夠迅速地適應時代的快速變化。只有這樣，學校教育才被視為是成功的。

“傳統(tǒng)型學校”與“學習型學?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校14校長的領導模式、領導風格的不同

集權式領導。民主決策式領導；德治與法治相結合的領導；發(fā)展型領導。

15校長的主要角色的不同

“行政”管理者，領導者。

協(xié)調者、組織者、激勵者。

“傳統(tǒng)型學校”與“學習型學?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校16校內上、中層管理者的主要角色的不同

教職工隊伍的管理者。

廣大教職工的學習伙伴和協(xié)調人。

17教職工在學校管理方面的主要角色的不同

被領導者、打工者。

自我管理、自我引導的學習者；主動參與的學校管理者。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學校”的主要區(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校18學校的再造能力的不同

弱。

較強。

19人力資源的重要性的不同

不重要。

重要。

“傳統(tǒng)型學?！迸c“學習型學?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學校學習型學校20學校與社區(qū)的關系的不同

學?；旧鲜俏幕聧u。學校與所在社區(qū)中的其它社會組織（包括企業(yè)、街道、商店、社團組織、學生家庭等）只有很少的聯(lián)系或者沒有聯(lián)系。在“很少的聯(lián)系”中，一般只是吸收社區(qū)資源支持學校教育，學校很少直接支持社區(qū)教育。

學校是社區(qū)的學校，是社區(qū)終身教育大體系中的一個有機的鏈條。學校與所在社區(qū)中的其它社會組織有密切的聯(lián)系，相互、雙向支持與幫助；吸收社會組織中的有識之士參與學校民主管理；學校不僅僅承