小古文“寫話”教學(xué)芻議

小古文“寫話”教學(xué)芻議隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂越來越以學(xué)生為主體，因此根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)選擇文言文的教學(xué)方法，突破文言文教學(xué)固有的模式，是在新課程語文教學(xué)探究中的一個收獲。人教部編教材版語文教材文言文數(shù)量增加了不少，編者旨在通過小古文教學(xué)，讓小學(xué)生文，讀、背、演、寫，情趣盎然。但是，靠新鮮勁而來的興趣，是不能持久的。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)“寫”是小古文教學(xué)激趣的重要途徑。一、在文言文中設(shè)計(jì)小練筆，鍛煉語言學(xué)生表達(dá)能力（一）仿寫文章句式六年級下冊《學(xué)弈》中“弈秋，通國之善弈者也”一句，筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變句中的“弈秋”“通國”“弈”等詞，進(jìn)行仿寫，讓他們夸夸同學(xué)，夸夸自己，夸夸老師。學(xué)生的仿寫出乎我的意料，有同學(xué)寫到“王麗，通班之善學(xué)者也”“朱俊，通班之善問者也”“鄧?yán)蠋煟ㄐＶ平陶咭病钡?。被表揚(yáng)的同學(xué)樂開了花，思維激活了，發(fā)言的小手多了起來?！恫拦那佟分小安拦那?，志在高山，鐘子期日：'善哉，峨峨兮若泰山！'”學(xué)生仿寫：伯牙鼓琴，志在山泉，鐘子期日：“善哉，汩汩兮若山泉?！辈拦那?，志在明月，鐘子期日：“善哉，皎皎兮若明月?！辈拦那?，志在云煙，鐘子期日：“善哉，裊裊兮若云煙?！辈拦那伲驹诖蠛?，鐘子期日：“善哉，茫茫兮若大海?！薄ㄟ^仿寫，即可拓寬學(xué)生思維，更深層次的理解伯牙與鐘子期的深情厚誼，又鍛煉了學(xué)生文言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)文言文的興趣也提升了。（二）巧妙續(xù)寫原文《學(xué)弈》一文中，由“伯牙善古琴”的“善”類推“善弈”便是“善于下棋”；引導(dǎo)學(xué)生由“作者”“讀者”等詞發(fā)現(xiàn)本句中的“者”是“……的人”，學(xué)生很容易理解，有了前面學(xué)習(xí)的方法鋪墊，學(xué)生有了運(yùn)用已學(xué)的簡單文言詞語仿寫的意識和激情，結(jié)尾讓他們想想這兩個人后來會怎樣，先用白話文說一說，再鼓勵用文言文表達(dá)，學(xué)生的表現(xiàn)棒極了：日月逝矣，一日，弈秋與之對弈，一人與之不分伯仲（略勝一籌）,一人數(shù)?。〝∫樱Ｓ直热纭稐钍现印芬晃?，學(xué)生續(xù)寫:a.孔笑日：“果真聰惠！”楊氏子拱手日：“不敢當(dāng)，不敢當(dāng)！"b..孔笑日：“果真聰惠！”楊氏子搖頭日：“不敢當(dāng)，不敢當(dāng)，請夫子坐下飲茶嘗果，等我父回來Jc.孔日：“真不愧神童也，夫自嘆不如！”兒拱手讓座，兩人一起坐下來品嘗水果。這樣的文言文教學(xué)真正做到了激發(fā)興趣，為今后學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。（三）巧用文中留白文言文作品具有言簡意賅的特點(diǎn)，而這也正是小學(xué)生感覺理解困難的地方。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞這些部分展開豐富的聯(lián)想，并嘗試進(jìn)行補(bǔ)充填寫，這能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們探究文本未曾明說的言外之意。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的時(shí)候，學(xué)生對兩小兒的對話很感興趣，認(rèn)為其對話很生動、形象，但是文中對于孔子的語言卻采取了留白的形式，只是簡單地用“問其故”和“孔子不能決也”一筆帶過。在教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用這個留白處展開想象，補(bǔ)充孔子的語言，組織學(xué)生練習(xí)語言描寫。如有學(xué)生對“問其故”進(jìn)行了補(bǔ)白，孔子說：“兩位小朋友，你們在這里辯論什么呢？能否說給我聽聽呢？”有學(xué)生對“孔子不能決也”進(jìn)行了補(bǔ)白：孔子對此也感到很困惑，攤開雙手感嘆道：“你們兩個說得都很有道理啊。這個問題看似很簡單，但是要想得出正確答案，還真的不容易啊。”在這段補(bǔ)白中，該學(xué)生不僅補(bǔ)充了語言描寫，還添加了孔子的動作和心理描寫。除此以外，還有學(xué)生提出：”這篇《兩小兒辯日》以兩個小孩對孔子的嘲笑結(jié)束，卻并沒有說孔子對他們嘲笑的回答，我認(rèn)為也可以對此進(jìn)行補(bǔ)白?！霸搶W(xué)生補(bǔ)充道：“孔子無奈地笑了笑說：'是啊，吾生也有涯，而知也無涯。越是活得長久，越是發(fā)現(xiàn)這個世上還有很多東西是我不知道的。該學(xué)生不僅進(jìn)行了補(bǔ)白，還在其中闡述了自己從文本中感悟到的哲理，由此可見，通過引導(dǎo)學(xué)生適度補(bǔ)白，可以取得較好的教學(xué)效果。（四）改寫全文，延伸課堂知識俗話說：“好記性不如爛筆頭”、“眼過千遍，不如手過一遍”。最后，我讓學(xué)生把文言文改寫成一篇白話文，可以加上一些自己認(rèn)為應(yīng)該增加的詞語和句子，使得語句更加通順，更加連貫?；蜃寣W(xué)生用自己的話說說這篇文言文的內(nèi)容，然后再寫下來，回家講給爸爸媽媽聽。例如六年級上冊的《書戴嵩畫?！?，讓學(xué)生選擇不同的身份改寫全文（可以是牧童，也可以是蘇軾，還可以是杜處土），學(xué)生有了寫的欲望。這樣不但讓學(xué)生對文言文的內(nèi)涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生的想像力、寫作能力以及語言表達(dá)能力，同時(shí)也延伸了知識，把知識從課內(nèi)延伸到了課外。二、文言文中設(shè)計(jì)小練筆的策略（一）品讀文章與讀寫生成相結(jié)合。在文言文教學(xué)過程中，尋找讀寫生成點(diǎn)，讀寫結(jié)合，提升學(xué)習(xí)能力。由于選編的文言文教材言簡意賅，所以生成點(diǎn)比較明顯。主要是文中知識點(diǎn)或矛盾的聚焦點(diǎn)。如《兩小兒辯日》一文關(guān)于日遠(yuǎn)近的焦點(diǎn)，就此可以展開辯論、搜尋資料、寫成科學(xué)小品文；還可以是挖掘文本意蘊(yùn)與生活聯(lián)系的讀寫生成點(diǎn)。如《學(xué)奕》一文根據(jù)其道理聯(lián)系自己實(shí)際，說一說，寫一寫。（二）理解詞句與積累運(yùn)用相結(jié)合。文言文教學(xué)過程中，字詞句的理解與積累是比較扎實(shí)的,應(yīng)將文言文的字詞句運(yùn)用在寫作中。如《伯牙絕弦》，就“知音”一詞，在古代含義深遠(yuǎn)，在現(xiàn)代仍有勃勃生機(jī)的詞語,可以展開說寫訓(xùn)練。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)里就有“識知音”、“遇知音，，、“失知音”、“祭知音”的設(shè)計(jì)。積累運(yùn)用雖然是一個緩慢的過程，但是細(xì)流總可以匯成江海。總之，小學(xué)文言文的教學(xué)在小學(xué)階段是個難點(diǎn)，需要我們仔細(xì)地推敲。文言文教學(xué)