高校學(xué)生評(píng)教的量化分析與評(píng)教系統(tǒng)重構(gòu)

摘要：本文對(duì)湖南農(nóng)業(yè)高校東方科技學(xué)院2022-2022年秋季學(xué)期同學(xué)評(píng)教的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)深化的量化分析，闡明白同學(xué)評(píng)教的一種數(shù)據(jù)量化分析方法，以此為基礎(chǔ)，分析了同學(xué)評(píng)教在老師評(píng)價(jià)體系中的作用和存在的不足，并提出了同學(xué)評(píng)教系統(tǒng)的重構(gòu)方案。關(guān)鍵詞：高校同學(xué)評(píng)教量化分析重構(gòu).高校同學(xué)評(píng)教的意義同學(xué)評(píng)教指的是同學(xué)采用一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)老師的課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)，是同學(xué)通過(guò)教學(xué)過(guò)程對(duì)老師教學(xué)工作中各要素進(jìn)行綜合認(rèn)知，并依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)體系，從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的定性與定量的評(píng)估。美國(guó)二十世紀(jì)二十年月初次嘗試采納同學(xué)評(píng)教的方式評(píng)價(jià)老師到現(xiàn)在，它已經(jīng)成為世界上普遍使用的一種主要的評(píng)價(jià)老師的工具。它通常的做法是，同學(xué)采納匿名的形式填寫(xiě)關(guān)于老師教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)老師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行評(píng)分，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得到綜合得分。同學(xué)評(píng)教不僅有利于學(xué)校準(zhǔn)時(shí)獲得最真實(shí)的反饋信息，調(diào)整各方面的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培育同學(xué)觀看、分析、辨別問(wèn)題的力量和責(zé)任感，因此，大多數(shù)高校都特別重視同學(xué)評(píng)教工作。.高校同學(xué)評(píng)教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析同學(xué)評(píng)教內(nèi)容同學(xué)網(wǎng)上測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要從十個(gè)方面分進(jìn)行評(píng)價(jià)：①熱忱、仔細(xì)、投入、嚴(yán)謹(jǐn)，教書(shū)育人；②講課思路清楚，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；③講解生動(dòng)、有吸引力，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲；④注意師生互動(dòng)，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，并賜予思想的引導(dǎo)；⑤使用教學(xué)幫助手段，活躍課堂教學(xué)氣氛；⑥推舉的參考資料、布置的作業(yè)等有利于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)；⑦考核及評(píng)價(jià)方式激勵(lì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)與鉆研；⑧注意同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思索力量的培育；⑨對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和建議；⑩學(xué)習(xí)本門(mén)課程后有收獲。同學(xué)評(píng)教數(shù)據(jù)量化方法百分?jǐn)?shù)類(lèi)型的調(diào)查題的計(jì)算：先統(tǒng)計(jì)小項(xiàng)A、B、C、D、E等的個(gè)數(shù)，輸出結(jié)果文檔和網(wǎng)上查詢(xún)表時(shí)再計(jì)算百分比。主觀題的計(jì)算：根據(jù)設(shè)定的主觀分值（通常為100）和各選項(xiàng)權(quán)重系數(shù)（通常為A0.95、B0.85、C0.75、D0.65、E0.55）計(jì)算總分，去掉1個(gè)最高分和1個(gè)最低分，再計(jì)算平均值和置信區(qū)間（置信度通常為95%）客觀題的計(jì)算：客觀題總分的計(jì)算：根據(jù)設(shè)定的各客觀題小項(xiàng)分值（為9、10、11…不等）和各選項(xiàng)權(quán)重系數(shù)（通常為A1.0.B0.8、C0.6、D0.4、E0）計(jì)算每題得分，全部小項(xiàng)相加即得客觀總分，對(duì)該客觀總分去掉10%最高分和10%最低分，再計(jì)算平均值及其置信區(qū)間（置信度通常為95%）小項(xiàng)得分的計(jì)算：根據(jù)設(shè)定的各客觀題小項(xiàng)分值（為9、10、11…不等）和各選項(xiàng)權(quán)重系數(shù)（通常為A1.0、B0.8.C0.6、D0.4.E0）計(jì)算該小項(xiàng)得分，對(duì)全部的答卷計(jì)算該小項(xiàng)得分的平均值及其置信區(qū)間（置信度通常為95%）置信區(qū)間的計(jì)算：樣本的大小若不小于設(shè)定值（默認(rèn)為30,對(duì)去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分的則為30+2=32）采納正態(tài)分布，反之采納T分布，結(jié)合置信度（默認(rèn)為95%）,查詢(xún)存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的正態(tài)分布表或T分布表，得到下式中的系數(shù)?姿，由下式計(jì)算置信區(qū)間：士?（其中：為平均值，N對(duì)正態(tài)分布為樣本數(shù)，對(duì)T分布為樣本數(shù)-1,?滓為標(biāo)準(zhǔn)方差）實(shí)際處理中不要求上限，所以置信區(qū)間為：計(jì)算示例：如表1所示，i=L2,…，N（N為樣本數(shù)），j=1,2,…K（K為小項(xiàng)個(gè)數(shù)），則xij為第i份答卷的第j個(gè)客觀小項(xiàng)題的得分，xj和土△xij為該老師—課程人第j小項(xiàng)的平均得分和置信區(qū)間，zi表示第i份答卷的客觀總分,z和士Azx為客觀總分的平均值和置信區(qū)間：.3同學(xué)評(píng)教的量化分析結(jié)果對(duì)湖南農(nóng)業(yè)高校東方科技學(xué)院2022-2022年秋季學(xué)期評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，原始評(píng)教數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)課程分類(lèi)匯總后用以上方法量化并統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)教分值大于等于90分小于100分的占39.03%,大于等于80分小于90分的占54.21%,大于等于70分小于80分的占5.93%,大于等于60分小于70分的占0.83%,小于60分的占0隨同學(xué)評(píng)教數(shù)據(jù)分值分布如圖1所示：.高校同學(xué)評(píng)教系統(tǒng)的重構(gòu)同學(xué)評(píng)教組織程序不夠合理、同學(xué)評(píng)教工作的前期宣揚(yáng)不夠、同學(xué)評(píng)教時(shí)取樣不科學(xué)、統(tǒng)計(jì)過(guò)程可能存在偏差等都是影響評(píng)價(jià)結(jié)果公正性的因素。同時(shí)對(duì)同學(xué)評(píng)教的原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，雖然采納去掉最高分和最低分的方法，或者引入標(biāo)準(zhǔn)分對(duì)所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但仍沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果作深化的定性分析，沒(méi)有從根本上對(duì)老師的教學(xué)效果做出歸納和總結(jié)，并給出針對(duì)性的改進(jìn)建議，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行重構(gòu)。端正評(píng)教態(tài)度。同學(xué)評(píng)教的目的是為了提高老師的教學(xué)質(zhì)量，而不是以此來(lái)證明某些東西。因此，教育管理部門(mén)可將評(píng)教結(jié)果作為決策的參考依據(jù)，而不是唯一依據(jù)，要把握好同學(xué)評(píng)教的度，同學(xué)評(píng)教工作的前期要做好同學(xué)評(píng)教宣揚(yáng)工作，提高同學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量意識(shí)。重構(gòu)指標(biāo)體系統(tǒng)權(quán)重和關(guān)鍵因子。評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及到老師教學(xué)的方方面面，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的諸多因子中有主次之分，對(duì)分值的處理可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，以增加分值區(qū)分度并進(jìn)行最合理的解釋。增加干擾和校驗(yàn)選項(xiàng)。在同學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)上問(wèn)卷中增加干擾和校驗(yàn)選項(xiàng)，如在題目中加入不合常理的選項(xiàng)，選擇了該選項(xiàng)的答卷視為無(wú)效答卷，排解同學(xué)隨便性答題的問(wèn)卷，減小系統(tǒng)誤差，增加評(píng)教的信度。增加主觀評(píng)價(jià)。同學(xué)評(píng)教重在它的形成性和診斷性功能，而不是總結(jié)性功能，通過(guò)同學(xué)評(píng)教的結(jié)果對(duì)老師的教學(xué)提出建議，準(zhǔn)時(shí)向老師反饋同學(xué)的主觀評(píng)價(jià)，讓老師準(zhǔn)時(shí)了解到教學(xué)的效果和消失的問(wèn)題，對(duì)于消失的問(wèn)題我們可以實(shí)行研討或座談的形式進(jìn)行直接的深化的溝通，增加教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)老師的進(jìn)展供應(yīng)更好的關(guān)心。.結(jié)論同學(xué)評(píng)教的定量分析結(jié)果可以從一個(gè)方面反映老師的教學(xué)狀態(tài)，同學(xué)評(píng)教應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一個(gè)重要的組成部分，它與老師自評(píng)、同行評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教等共同構(gòu)成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。參考文獻(xiàn)：[1]李文芹.高校同學(xué)評(píng)教的意義[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2007(1):106.[2]徐菊梅.關(guān)于高校同學(xué)評(píng)教的困惑與思索[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4):128.[3]王景春.構(gòu)建科學(xué)的同學(xué)評(píng)教體系[J].北京教育:高