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本文格式為Word版,下載可任意編輯——形成性評價(jià)初中英語
一、形成性評價(jià)不能針對學(xué)生的差異性和多樣性的特點(diǎn)舉行
由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)才能是不同的,存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的回響的評價(jià)中過于片面,不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性舉行評價(jià)。由于大量客觀因素的存在,譬如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多,加上課堂時(shí)間有限,老師不能全面的對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況舉行反應(yīng),老師往往把機(jī)遇留給了性格開朗,語言綜合才能對比強(qiáng)的學(xué)生,而在語言表達(dá)才能上相對薄弱的同學(xué)被忽略;在回復(fù)問題時(shí),為了提高課堂效率,老師會提問那些相對強(qiáng)勢的同學(xué),而忽略了相對弱勢的同學(xué)。
二、對初中英語課堂評價(jià)體系構(gòu)建的探索
(1)提防“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下,對課堂上不能按照籌劃展現(xiàn)的問題賦予很好地解決。這種評價(jià)方式提防的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”,它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性,它是用進(jìn)展和變化的眼光去對付事物的。譬如,在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西,老師要容許為學(xué)生解答不解,而不是應(yīng)付了之,理應(yīng)和學(xué)生一起交流互動解決不解,老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為激勵(lì)和表揚(yáng)。這樣的方式下,不但能夠很好的讓學(xué)生掌管老師傳授的學(xué)識,還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新才能。
(2)形成性評價(jià)要針對學(xué)生的差異性和多樣性舉行
老師要清楚的知道,評價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)處境,而不是為了某一片面的學(xué)生處境。老師在評價(jià)的時(shí)候要保持公允公正的原那么,不能忽略相對弱勢的學(xué),平衡好“強(qiáng)勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”,把握好一個(gè)“度”,這就要求老師在課堂上開展活動的時(shí)候要調(diào)配合理,和諧搭配,賦予“弱勢學(xué)生”激勵(lì),讓他們樹立自信。勞績考評只去前多少名同學(xué)的勞績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能展現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活,因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí),為學(xué)生初高中英語的貫穿做好打定工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的學(xué)習(xí)做好打定工作,老師在對學(xué)生初中英語課程評價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性,充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,逐步的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中察覺問題,運(yùn)用學(xué)識解決問題,總結(jié)學(xué)習(xí)中常展現(xiàn)問題的綜合語言的運(yùn)用才能。這就要求初中老師在評價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣,不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英
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