形成性評價(jià)初中英語

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一、形成性評價(jià)不能針對學(xué)生的差異性和多樣性的特點(diǎn)舉行

由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)才能是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的回響的評價(jià)中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性舉行評價(jià)。由于大量客觀因素的存在，譬如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時(shí)間有限，老師不能全面的對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況舉行反應(yīng)，老師往往把機(jī)遇留給了性格開朗，語言綜合才能對比強(qiáng)的學(xué)生，而在語言表達(dá)才能上相對薄弱的同學(xué)被忽略；在回復(fù)問題時(shí)，為了提高課堂效率，老師會(huì)提問那些相對強(qiáng)勢的同學(xué)，而忽略了相對弱勢的同學(xué)。

二、對初中英語課堂評價(jià)體系構(gòu)建的探索

（1）提防“以學(xué)定教”

“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照籌劃展現(xiàn)的問題賦予很好地解決。這種評價(jià)方式提防的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用進(jìn)展和變化的眼光去對付事物的。譬如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要容許為學(xué)生解答不解，而不是應(yīng)付了之，理應(yīng)和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決不解，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為激勵(lì)和表揚(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌管老師傳授的學(xué)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新才能。

（2）形成性評價(jià)要針對學(xué)生的差異性和多樣性舉行

老師要清楚的知道，評價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)處境，而不是為了某一片面的學(xué)生處境。老師在評價(jià)的時(shí)候要保持公允公正的原那么，不能忽略相對弱勢的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個(gè)“度”，這就要求老師在課堂上開展活動(dòng)的時(shí)候要調(diào)配合理，和諧搭配，賦予“弱勢學(xué)生”激勵(lì)，讓他們樹立自信。勞績考評只去前多少名同學(xué)的勞績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能展現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的貫穿做好打定工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的學(xué)習(xí)做好打定工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐步的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中察覺問題，運(yùn)用學(xué)識(shí)解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常展現(xiàn)問題的綜合語言的運(yùn)用才能。這就要求初中老師在評價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英