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幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問及應(yīng)答使用第一頁,共三十六頁,2022年,8月28日

提問是一門科學(xué),是一種教學(xué)藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。

第二頁,共三十六頁,2022年,8月28日

提問是支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效工具,提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作,提問是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的手段,有效的提問可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(cè)、分析、驗(yàn)證、推理。第三頁,共三十六頁,2022年,8月28日愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。

陶行知先生云:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會(huì)問。智者問得巧,愚者問得笨?!钡谒捻摚踩?,2022年,8月28日有人曾做過一個(gè)調(diào)查,認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問題30%可以用“是”和“不是”來回答,60%可以通過反復(fù)練習(xí)、簡(jiǎn)單模仿和對(duì)事實(shí)的記憶來回答的,只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問題。第五頁,共三十六頁,2022年,8月28日當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀:1.封閉性問題多,開放性問題少

2.隨意性問題多,科學(xué)性提問少

3.齊答個(gè)答多,討論交流少

4.急于讓幼兒解答多,留給幼兒解答時(shí)間少第六頁,共三十六頁,2022年,8月28日當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀:5.問題數(shù)量多,問題質(zhì)量低

6.反復(fù)提問多,及時(shí)追問少

7.簡(jiǎn)單應(yīng)答多,精彩應(yīng)答少

第七頁,共三十六頁,2022年,8月28日一、什么是有效提問?

有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情景,提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、鋪墊性、啟發(fā)性的問題。有效提問能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。第八頁,共三十六頁,2022年,8月28日

從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考,激發(fā)起求知欲望,及時(shí)地反饋教學(xué)信息,提高信息交流效益,調(diào)節(jié)課堂氣氛,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。

從教師方面看:能促進(jìn)師幼有效互動(dòng),增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

雙贏

第九頁,共三十六頁,2022年,8月28日二、教師提問的類型

1.

陳述性提問。描述性的提問例如:猴子手上拿的是什么?這是什么?媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?

你在圖上看到了什么?第十頁,共三十六頁,2022年,8月28日

2.比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同

比如:三角形和正方形有什么不同?

這個(gè)娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎?哪里不一樣?小雞和小鴨有什么不同?

二、教師提問的類型第十一頁,共三十六頁,2022年,8月28日

3.分類性提問。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問

比如:說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?

誰站在上邊?誰站在下邊?

二、教師提問的類型第十二頁,共三十六頁,2022年,8月28日

4.假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問

比如:如果地球上沒有了水,人們?cè)趺崔k?

如果你是故事中的小豬,你會(huì)怎么做?如果你是媽媽會(huì)想什么辦法?這種類型提問,可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

二、教師提問的類型第十三頁,共三十六頁,2022年,8月28日

5.選擇性提問。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。比如:

你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”這個(gè)故事里面有這么多角色,你最喜歡誰?這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

二、教師提問的類型第十四頁,共三十六頁,2022年,8月28日

6.開放性提問。是指在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),重新綜合得出新的結(jié)論。通過這類問題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。比如:你有什么方法解決這個(gè)問題?玩具柜的玩具可以怎么分?哪些物體可以浮在水面上?球有一些什么玩法?

二、教師提問的類型第十五頁,共三十六頁,2022年,8月28日

7.反詰提問。指對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。比如“禮物是送給誰的?你怎么知道這份禮物是送給長(zhǎng)頸鹿的?”“兔媽媽用的什么方法?為什么要用胡蘿卜?”這種提問,可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

二、教師提問的類型第十六頁,共三十六頁,2022年,8月28日三、教師有效提問的策略

策略一:提問要難易適度,符合幼兒年齡特征。也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn),提適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平的問題。既不能過于淺白,沒有思考的要求,又不能過于艱深,讓幼兒難以琢磨,無從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考、討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。

第十七頁,共三十六頁,2022年,8月28日策略二:提問要把握關(guān)鍵,緊扣目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中,教師提出的問題有的是關(guān)鍵問題,有的不是。關(guān)鍵問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮,使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用,并能解決問題,使幼兒的認(rèn)識(shí)過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此,教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此,教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容,設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題。

第十八頁,共三十六頁,2022年,8月28日案例:小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1”師:老師手里拿著的是什么?

幼:是筆。

師:對(duì),是1只筆。這是什么?

幼:是電視機(jī)。

師:是幾臺(tái)電視機(jī)?

幼:1臺(tái)。

師:這是什么?

幼:黑板

師:是幾塊黑板?

幼:1塊

師:在我們剛才說的話里面都有一個(gè)什么字?

幼:。。。。。。。。

師:都有一個(gè)“1”字,今天我們就來認(rèn)識(shí)1。

第十九頁,共三十六頁,2022年,8月28日修改后的活動(dòng)提問:

師:老師手里拿著幾支筆?

幼:1只

師:這里有幾臺(tái)電視機(jī)?

幼:1臺(tái)。

師:這是幾塊黑板?

幼:1塊

師:在我們剛才的回答里都有一個(gè)什么字?

幼:都有1字

師:對(duì),都有一個(gè)“1”字,今天我們就來認(rèn)識(shí)1。第二十頁,共三十六頁,2022年,8月28日策略三:提問要語言簡(jiǎn)潔,指向明確

提出的問題語言要簡(jiǎn)潔明了,指向性清晰,不能模棱兩可,讓孩子不知所云,就更不知該如何答。

第二十一頁,共三十六頁,2022年,8月28日策略四:提問要面向全體幼兒,合理分配教師的注意廣度。

由于幼兒能力不同,反應(yīng)速度有差異,教師提問時(shí)要放慢語速,放緩節(jié)奏,以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來,從而給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)。而不是教師一提完問就把期待的眼光放在個(gè)別能力強(qiáng)、喜歡發(fā)言的幼兒身上,致使膽小的幼兒欲言又止。

第二十二頁,共三十六頁,2022年,8月28日策略五:提問后給予孩子等待的時(shí)間

在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后,等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間,可保證幼兒對(duì)問題的充分理解。

第二十三頁,共三十六頁,2022年,8月28日策略六:提問要有層次性,把握階梯式提問。

提問時(shí)要注意由淺入深,層層推進(jìn),通過一步步階梯式的提問,引發(fā)幼兒不斷地嘗試探索。讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展,在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。從而滿足了不同層次幼兒的需要。

第二十四頁,共三十六頁,2022年,8月28日策略七:提問要注意少提封閉性問題,多提開放性問題。

開放性提問能培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性能力。第二十五頁,共三十六頁,2022年,8月28日策略八:教師提問后要針對(duì)幼兒的回答給予合理的回應(yīng)

。

對(duì)幼兒的回答,教師不能置之不理或簡(jiǎn)單地以“是”或“好”應(yīng)對(duì),而應(yīng)針對(duì)幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng)。第二十六頁,共三十六頁,2022年,8月28日四、有效應(yīng)答的策略

策略一:給予欣賞式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界,而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時(shí),教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。第二十七頁,共三十六頁,2022年,8月28日例如,在“尋找春天”活動(dòng)中,孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí),還會(huì)對(duì)草叢里爬行的小蝸牛感興趣——聽,他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角”,這個(gè)說是辮子,那個(gè)說不是的......雖說孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo),但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候,就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅耍纭澳銈兊男⊙劬吹谜孀屑?xì),那是蝸牛的眼睛,春天來了小蝸牛也出來找春天了,你們瞧,它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找!快,我們和小蝸牛比一比,看誰先找到春天?”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣,又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動(dòng)中。可見,這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,又激發(fā)幼兒探索的愿望。第二十八頁,共三十六頁,2022年,8月28日追問,顧名思義就是追原因、問下落,那么,集體教學(xué)活動(dòng)中教師的追問,往往是在了解幼兒“為什么會(huì)這樣想?”、“為什么會(huì)這么說?”、“為什么會(huì)這么做?”,或順延邏輯思路一步步追問:“接下來怎樣?”“后來呢?”,換句話說,也就是教師想通過追問,來了解幼兒所思所想而采用的手段。通過教師追問,使某一個(gè)孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前,不僅是教師了解了孩子的思維過程,同時(shí)也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”、“發(fā)現(xiàn)他人問題”、“同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動(dòng)的環(huán)境??梢娊處熥穯柕卯?dāng),是集體教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。策略二:給予追問式的的回應(yīng)。第二十九頁,共三十六頁,2022年,8月28日什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問?1.當(dāng)孩子表述不清時(shí),通過追問能幫助孩子表意明確。2.當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí),通過追問能使孩子的回答找回方向。3.當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí),通過追問能為幼兒拓寬思路,找到更開闊的道路。4.當(dāng)幼兒生成的問題有價(jià)值時(shí),通過追問不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒,引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索,激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。第三十頁,共三十六頁,2022年,8月28日策略三:給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會(huì)陌生:某舉手孩子被老師叫起來回答問題時(shí),卻不知道回答什么了,話語零碎,表達(dá)不清晰,而教師卻理解了大概意思,此時(shí),我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ),如這樣的句式:你是說......或你是想說......,對(duì)嗎?”用合乎語法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來處理孩子回答的方式。第三十一頁,共三十六頁,2022年,8月28日策略四:給予遷移式的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說:“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一,就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物......不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”,所以教師還要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的問題進(jìn)行遷移,判斷幼兒的問題是否有潛在價(jià)值,并進(jìn)行點(diǎn)撥,引向顯性價(jià)值方向。第三十二頁,共三十六頁,2022年,8月28日如在《有趣的報(bào)紙》活動(dòng)中,讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東西?孩子們受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來做成剪報(bào)”的影響,都只想到做剪貼本,走不出這一圈子。這時(shí)老師說道:“可是報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀,你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢?”孩子們的思維得到了遷移,馬上想到“用報(bào)紙做成小棍”、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球,和它一起玩踢球”、“我用報(bào)紙做件衣服,和它一起在時(shí)裝發(fā)布會(huì)上玩”......這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來,知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢,提升了他們的經(jīng)驗(yàn)。第三十三頁,共三十六頁,2022年,8月28日策略五:給予商議式的回應(yīng)。有時(shí)候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒,讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問

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