一對(duì)一教學(xué)聽(tīng)課調(diào)研報(bào)告及改進(jìn)要求

教師教學(xué)技能

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研情況匯總報(bào)告向每一堂課要質(zhì)量?。?！通報(bào)表?yè)P(yáng)新天地科學(xué)教師洪迪宏潤(rùn)花園數(shù)學(xué)教師程家東環(huán)城西路英語(yǔ)教師王林霄姜山英語(yǔ)教師邱桂莉興寧路科學(xué)教師蔣興華現(xiàn)象一問(wèn)題：容量過(guò)大1、會(huì)與不會(huì)都講，教師教得累而且效果差，吃力不討好。弊端2、會(huì)與不會(huì)都練，學(xué)生學(xué)得累學(xué)習(xí)效果差，容易反感或厭倦（休眠）。3、經(jīng)常出現(xiàn)我們教案較多內(nèi)容講不完，家長(zhǎng)質(zhì)疑我們教學(xué)的針對(duì)性。問(wèn)題：容量過(guò)小1、對(duì)于教師，容量過(guò)小，時(shí)間未到內(nèi)容已完，對(duì)客戶(hù)不負(fù)責(zé)任。弊端2、對(duì)于學(xué)生，訓(xùn)練量過(guò)少，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。3、對(duì)于家長(zhǎng)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我們教案提前講完，質(zhì)疑我們責(zé)任心，認(rèn)為我們教學(xué)準(zhǔn)備不充分。禁止性要求（英語(yǔ)和小學(xué)普數(shù)例外）1、理科例題+練習(xí)題必須精選，例題+練習(xí)題總數(shù)目禁止超過(guò)20題。文科例題+練習(xí)題必須精選，例題+練習(xí)題總數(shù)目禁止超過(guò)30題。

違反該禁令的教師每超出1題績(jī)效分減3分。2、管理追責(zé)：校長(zhǎng)主任承擔(dān)管理責(zé)任，每份教案每超出1題校長(zhǎng)罰款20元，主任罰款50元，以此類(lèi)推，累計(jì)計(jì)算。自2014年12月1日起嚴(yán)格執(zhí)行。此規(guī)定核心為精講精練題量過(guò)多的教師本質(zhì)問(wèn)題在于查找學(xué)生問(wèn)題不準(zhǔn)或想通過(guò)多講多練來(lái)查找學(xué)生問(wèn)題這樣效率較低！課前、要求學(xué)生利用59錯(cuò)題軟件將本周錯(cuò)題傳給我們，進(jìn)行分析。課中，聽(tīng)學(xué)生講，觀察學(xué)生做，從學(xué)生發(fā)言或做題的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如何查找學(xué)生的問(wèn)題所在？問(wèn)題：思維訓(xùn)練錯(cuò)誤弊端1、例題后緊跟分析思路或解答過(guò)程，這些分析思路或解答過(guò)程極大地妨害了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，極易養(yǎng)成學(xué)生思維惰性（思路已出，無(wú)需動(dòng)腦思考），誤人子弟。2、例題后緊跟分析思路或解答過(guò)程，學(xué)生順著思路好像都會(huì)了。教師無(wú)法分析或檢測(cè)出學(xué)生的問(wèn)題所在，自欺欺人，掩耳盜鈴。既無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，談何提高？禁止性要求1、無(wú)論文科理科，均禁止在例題后緊跟分析思路或解答過(guò)程。違反該禁令的教師每出現(xiàn)1題績(jī)效分減3分。2、管理追責(zé)：校長(zhǎng)主任承擔(dān)管理責(zé)任，教案中出現(xiàn)例題后緊跟分析思路或解答過(guò)程的，每出現(xiàn)1題校長(zhǎng)處罰20元，主任處罰50元，以此類(lèi)推，累計(jì)計(jì)算。自2014年12月1日起嚴(yán)格執(zhí)行。此規(guī)定核心為注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)內(nèi)容處理方式對(duì)比抓關(guān)鍵點(diǎn)思想抓問(wèn)題，抓要害，抓針對(duì)性堅(jiān)決反對(duì)眉毛胡子一把抓階段性要求1、2014.12.1-2015.1.4為實(shí)驗(yàn)期，每名教師必須選擇1名學(xué)生按照邊講邊練的方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。（具體可參考慈溪英語(yǔ)科程蘋(píng)老師的教案設(shè)計(jì)方式）在此期間無(wú)課的教師不在此列，月度普查，未達(dá)標(biāo)的教師績(jī)效扣除10分，校區(qū)每差一名教師未完成校長(zhǎng)處罰50元，主任處罰100元。2、自2015.1.5-2015.5.3為重點(diǎn)檢查階段，要求為：教師月度總課次數(shù)量不超過(guò)20次（含）的必須全部按照邊講邊練的方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)；教師月度總課程數(shù)量在20次-40次課的教師按照邊講邊練的方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的課次最低必須達(dá)到50%；教師月度總課程數(shù)量在40次課以上的教師按照邊講邊練的方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的課次最低必須達(dá)到30%。在此期間無(wú)課的教師不在此列，每月普查一次，未達(dá)標(biāo)的教師績(jī)效扣除10分，校區(qū)每差一名教師未完成校長(zhǎng)處罰100元，主任處罰100元。

在教學(xué)質(zhì)量工作推進(jìn)中，敷衍了事、形式主義及工作落實(shí)不力的管理人員嚴(yán)懲不貸。問(wèn)題：教學(xué)方式之爭(zhēng)弊端1、直接給出規(guī)律或方法，這些知識(shí)或方法的明示直接將學(xué)生的思維框定，極大地妨害了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。2、直接給出規(guī)律或方法，屬于“填鴨式”，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自己嘗試發(fā)現(xiàn)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，生搬硬套地掌握知識(shí)，印象不深刻，知識(shí)掌握不牢固，容易遺忘。改進(jìn)性要求1、對(duì)于非常重要的規(guī)律或方法的教學(xué)過(guò)程中，直接給出規(guī)律或方法弊大于利。這些非常重要的規(guī)律或方法既然重要，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，去概括出這些知識(shí)或規(guī)律。對(duì)于非常重要的規(guī)律或方法，倡導(dǎo)教師不宜采用“填鴨式”教學(xué)方式，而應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué)方式。填鴨式填鴨式，指注入式教學(xué)法。由于填鴨系強(qiáng)制喂食，故用以比喻只機(jī)械地對(duì)學(xué)生或?qū)W員灌輸知識(shí)，而不注意對(duì)他們的理解能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：在最短的時(shí)間內(nèi)了解最多的知識(shí)；缺點(diǎn)：立即忘掉。

扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成了沒(méi)有自己的思想的機(jī)器。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性被嚴(yán)重遏制，厭學(xué)。啟發(fā)式指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想?；疽螈僬{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。優(yōu)點(diǎn)①學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，掌握牢固，不易遺忘；②學(xué)生的邏輯思維能力得到良好鍛煉，學(xué)習(xí)能力提升；③學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提升。缺點(diǎn)：比填鴨式需要的時(shí)間要長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更高。對(duì)比分析過(guò)難弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生水平，學(xué)生無(wú)法掌握；課堂死氣沉沉，老師沒(méi)有成就感。學(xué)生厭學(xué)情緒加重，教學(xué)工作被動(dòng)；打擊學(xué)生信心，學(xué)生容易休眠；過(guò)易弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生水平，教學(xué)任務(wù)看似完成得特別好但學(xué)生沒(méi)有提高；學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生容易休眠；“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。通俗地講：跳一跳，摘到桃子！

目標(biāo)過(guò)低了，無(wú)需跳，這樣的教學(xué)結(jié)果學(xué)生處在原有水平，沒(méi)有進(jìn)步！學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)但沒(méi)有進(jìn)步。

目標(biāo)過(guò)高了，使勁跳，摘不到桃子。這樣的教學(xué)沒(méi)有結(jié)果！沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一定要設(shè)置合理，高不成，低沒(méi)用！如果正確率90%以上，說(shuō)明目標(biāo)設(shè)置過(guò)低；。如果正確率50%以下，說(shuō)明目標(biāo)設(shè)置過(guò)高；如果正確率80%左右，說(shuō)明目標(biāo)設(shè)置相對(duì)合理。教學(xué)目標(biāo)合理性自我判別方法：重點(diǎn)檢查對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理教師應(yīng)該根據(jù)上一頁(yè)的簡(jiǎn)單判別方法每堂課后進(jìn)行反思，若有過(guò)高過(guò)低現(xiàn)象及時(shí)調(diào)整。

對(duì)于教學(xué)效果差，客戶(hù)滿(mǎn)意度低的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理主任必須重點(diǎn)研判。若教學(xué)效果差，客戶(hù)滿(mǎn)意度低，檢查發(fā)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置長(zhǎng)期不當(dāng)?shù)膶?duì)主任處罰100元，校長(zhǎng)處罰50元。教學(xué)目標(biāo)的衡量至關(guān)重要，這個(gè)度的把握是教師造詣的最高體現(xiàn)。目標(biāo)設(shè)置過(guò)高或過(guò)低都會(huì)成為教學(xué)的阻力，導(dǎo)致教學(xué)失敗。只有目標(biāo)合理，目標(biāo)才是動(dòng)力，教學(xué)才會(huì)成功。重新審視教學(xué)目標(biāo)的重要性。（仍有個(gè)別教師不重視教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為目標(biāo)是形式，無(wú)用，教學(xué)無(wú)的放矢，瞎搞。）防止過(guò)度專(zhuān)業(yè)化

教學(xué)的主要目的在于學(xué)生理解與把握知識(shí)和規(guī)律，教師一定要站在學(xué)生的角度思考，如何講解、如何設(shè)計(jì)學(xué)生更易于理解和掌握，防止過(guò)度專(zhuān)業(yè)化！

特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生！小結(jié)11、精講精練，文不過(guò)30理不過(guò)20。不要貪多，要精。要求教師的講解引導(dǎo)時(shí)間不超過(guò)總時(shí)間的1/2。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，例題后禁止緊跟解題思路或解答過(guò)程。不要越俎代庖，包辦代替。3、抓關(guān)鍵點(diǎn)，邊講邊練，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。不要眉毛胡子一把抓。簡(jiǎn)稱(chēng)“3條禁令”小結(jié)21、多用啟發(fā)式，少用填鴨式。

（要質(zhì)量不要速度，還課堂給學(xué)生）2、目標(biāo)合理，不過(guò)高不過(guò)低。

（要循序漸進(jìn)不要好高騖遠(yuǎn)）3、講求實(shí)效，以生為本。

（要實(shí)效不要花哨）簡(jiǎn)稱(chēng)“3個(gè)方向”我們的時(shí)間浪費(fèi)在哪兒？1、偏離學(xué)生問(wèn)題【學(xué)生本來(lái)會(huì)的講】解決方法：作業(yè)輔導(dǎo)了解+“59錯(cuò)題”神器2、偏