八年級物理下冊全冊導學案設(shè)計（WORD版）

第七章力本章介紹了力學的基礎(chǔ)學問，如力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖，然后進一步研究力學中最常見的力：重力和彈力.在認識彈力的基礎(chǔ)上，引導學生知道彈力是怎樣形成的，理解彈簧測力計的工作原理，會用彈簧測力計測重力的大小.在認識重力的基礎(chǔ)上，引導學生知道重力的由來和它的大小跟什么因素有關(guān).本章學問是初中物理力學基礎(chǔ)的一章，是學習后續(xù)學問壓強、浮力、功、機械效率等的基礎(chǔ).本章共分3節(jié)：1.第1節(jié)“力”，本節(jié)遵循從生活走向物理的理念，從大量的生活實例中認識力的作用效果，從效果中感知力，最終達到會分析物體的受力情況并且能用力的示意圖表示出力的目的.2.第2節(jié)“彈力”，介紹了彈力是怎樣產(chǎn)生的，彈簧測力計的工作原理和使用方法.本節(jié)中的試驗“練習使用彈簧測力計”，學生可以邊思考邊操作，自己摸索，學會彈簧測力計的使用.通過這個試驗探究不僅要求學生達到學問技能的要求，而且要培育學生的科學探究精神.3.第3節(jié)“重力”，介紹了重力的概念、重力產(chǎn)生的緣由，引導學生通過試驗探究得出影響重力的因素，理解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，并進一步幫忙學生強化理解重力方向及重心的概念.在關(guān)于“探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”的試驗教學中，不僅要使學生通過探究活動得到結(jié)論性、規(guī)律性的學問，而且要通過探究活動把握初步的科學探究的方法.其中重點要學習設(shè)計試驗的表格、收集數(shù)據(jù)、用圖象處理試驗數(shù)據(jù)的方法，學習把握變量法，學習怎樣提出科學的猜想，學習歸納法，學習評估自己與別人試驗的勝利與失誤..【教學目標】1.在學問與技能方面：讓學生知道力的概念、認識力的作用效果、知道力的單位和三要素及能用力的示意圖表示力；知道彈力及其產(chǎn)生的條件；能正確使用彈簧測力計測量力的大?。恢乐亓Ξa(chǎn)生的緣由、方向、重心以及重力大小和質(zhì)量的關(guān)系.2.在過程與方法方面：通過探究活動和生活閱歷感受力的作用效果，了解物體間力的作用是相互的并能解釋其相關(guān)現(xiàn)象；經(jīng)歷探究彈簧測力計的使用，把握彈簧測力計的原理和使用方法；探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，學習分析試驗現(xiàn)象、查找數(shù)據(jù)間的規(guī)律、歸納出試驗結(jié)論的一般方法.3.在情感態(tài)度與價值觀方面：讓學生在試驗探究的過程中，感受獵取學問的科學方法，同時培育學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；認識科學技術(shù)對人類社會的進展作用，領(lǐng)會科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力.【教學重點】力的概念和作用效果，力的示意圖，彈力、重力的概念和產(chǎn)生的緣由.【教學難點】力的示意圖，正確使用彈簧測力計測量力的大小，試驗探究重力的影響因素.【課時建議】本章共有3節(jié)，建議4課時.第1節(jié)力………………1課時第2節(jié)彈力……………1課時第3節(jié)重力……………1課時本章復習和總結(jié)…………1課時1.試驗探究法：樂觀投入到試驗中，探究彈簧測力計的工作原理和重力與質(zhì)量的關(guān)系，加深對物理規(guī)律的理解.2.圖象法：通過圖象來確定重力與質(zhì)量的關(guān)系.第1節(jié)力課題力課型新授課教學目標學問與技能1.知道力的概念和力的單位，認識力的作用效果.2．知道力的三要素，能用力的示意圖表示力.3．知道物體間力的作用是相互的.過程與方法1.通過常見事例和試驗認識力所產(chǎn)生的作用效果.2.從經(jīng)歷的許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念.3.學生通過親自試驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的.情感、態(tài)度與價值觀1.通過學生之間的試驗，促進學生合作與交流.2.在歸納出力的基本概念的過程中，培育分析和歸納能力.教學重點感受力的作用效果和力的三要素以及能用力的示意圖表示力.教具預(yù)備預(yù)備磁鐵、小鋼球、兩個小車、大頭針、兩根彈簧、籃球、多媒體設(shè)備等.教學難點力是一個物體對另一個物體的作用.教學課時1課時課前預(yù)習1.力的作用效果：力可以轉(zhuǎn)變物體的樣子，還可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài).力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N.2.影響力的作用效果的因素是力的大小、方向、作用點，我們稱之為力的三要素.3.力的示意圖：在物理學中，通常用一條帶箭頭的線段來表示力.畫力的示意圖時，在受力物體上沿力的方向畫一條線段，在線段終點用箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，最終在箭頭旁標明力的名稱或大小.4.力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.新課導入老師播放天宮二號放射升空的視頻，并提出問題：放射“天宮二號”的火箭為什么能離開地球，升上天空，實現(xiàn)我國的飛天夢？(學生交流、討論，大膽說出自己的想法！)師同學們，在我們的日常生活生產(chǎn)中常常提到“力”這個字.比如張三推了李四一下，就有了推力；老師常常提示同學們上課要集中留意力；抗震救災(zāi)過程中需要提高軍隊的戰(zhàn)斗力等等.這些“力”的含義有什么不同呢？學生思考并回答.師力是物理學中一個很重要的概念，在物理學中所說的“力”的含義與生活中所說的“力”有很大的區(qū)別.那么什么是力呢？又有誰知道力畢竟是什么樣子呢？是方的？圓的?還是扁的？下面就讓我們一起帶著疑問開始今日的學習吧！相信學完了這節(jié)課，我們每一位同學都能很好地認識它了.進行新課學問點1力和力的作用效果1.認識力老師用多媒體課件展示下面的現(xiàn)象，引導學生思考力的概念：師通過上面的現(xiàn)象，我們知道人推車時，人用了力，車受到了力，這是直接接觸的物體之間可以產(chǎn)生力的作用；而磁鐵吸引鐵釘時，磁鐵對鐵釘施加了一個吸引力，這是間接接觸的物體之間產(chǎn)生了力的作用，那么什么是力呢？請同學們試著歸納.學生認真思考并樂觀發(fā)言，老師總結(jié)并板書.板書：(1)力是物體對物體的作用.(2)發(fā)生力的作用的兩個物體，一個是施力物體，另一個是受力物體.師我們知道力是物體對物體的作用，那么如何衡量力的大小呢？學生思考并回答，老師總結(jié)：力用符號F表示，力的單位是牛頓.托起兩個雞蛋的力大約是1N.（老師可以簡潔地介紹：為了紀念英國物理學家牛頓，物理學中的單位就用牛頓的名字命名.）板書：力用符號F表示，力的單位是牛頓，符號N.2.力的作用效果（1）力可以使物體發(fā)生形變老師演示試驗，引導學生觀察并思考：演示試驗1：用力拉彈簧，彈簧伸長了；用力壓彈簧，彈簧縮短了；用手壓皮球，皮球變癟了.演示試驗2：把吸管插入酸奶飲料瓶中，用較小的力擠壓酸奶瓶，會發(fā)覺飲料在吸管中上升.學生試驗：學生用手使刻度尺變彎曲.老師用多媒體投影圖片：①跳水運動員站在跳板上；②用力拉弓.（讓學生觀察跳板、弓的變化.）學生分析、歸納總結(jié)：力可以轉(zhuǎn)變物體的樣子.板書：力的作用效果1：使物體發(fā)生形變.好，下面請大家結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象，舉例說明力的作用效果.學生踴躍回答，并分析推斷力產(chǎn)生了哪種作用效果.（2）力能轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)老師演示試驗，引導學生留意觀察，并說明其緣由.演示試驗3：用力推一下靜止在水平地面上的籃球，籃球由靜止變?yōu)檫\動；豎直上拋的籃球向上運動得越來越慢，向下運動得越來越快；特別?????提示：1.力不能脫離物體而單獨存在.力至少跟兩個物體有關(guān)，單獨一個物體不能產(chǎn)生力的作用，假如離開物體，不可能有力的作用.2.力的產(chǎn)生與是否接觸無關(guān).規(guī)律總結(jié)：一個物體對另一個物體施加推、拉、提、壓等作用時，施加這種作用的物體叫施力物體，受到這種作用的物體叫受力物體.生：籃球的運動速度發(fā)生了轉(zhuǎn)變.師目前人類的主要能是什么使其速度發(fā)生轉(zhuǎn)變的呢？老師提示，學生回答：地球?qū)λ淖饔昧Γㄖ亓Γ?演示試驗4：運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，轉(zhuǎn)變了運動的方向.師是什么使小鋼珠的運動方向轉(zhuǎn)變了？生：磁鐵對它的吸引力.老師用圖片進一步說明：足球靜止在地面上，運動員A用腳踢它時給它一個力，足球受到這個力后由靜止變?yōu)檫\動；運動員B用頭頂足球，足球受到這個力后轉(zhuǎn)變運動方向；運動員C伸手抱住足球，足球受到這個力后由運動變?yōu)殪o止.老師引導學生分析、歸納總結(jié)：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的轉(zhuǎn)變，都是它的運動狀態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變.上面的例子說明：力可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài).板書：力的作用效果2：轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài).老師引導學生進一步明確：用很小的力作用在物體上，物體也會發(fā)生形變，不過肉眼無法看到.【例題1】(用多媒體展示)如圖所示表示了力的作用效果，其中圖（a）主要表示力能使物體______；圖（b）主要表示力能使物體_______.解析：頭頂足球時，足球的運動方向與之前相比發(fā)生了轉(zhuǎn)變，說明力可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)；熊貓拉竹子，竹子與之前相比發(fā)生了彎曲，說明力可以轉(zhuǎn)變物體的樣子.答案：運動狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變樣子發(fā)生轉(zhuǎn)變學問點2力的三要素和力的示意圖1.力的三要素師力的作用效果有時明顯，有時不明顯，哪些因素影響力的作用效果呢？請大家動手試驗：用較大的力和用較小的力使刻度尺發(fā)生彎曲，觀察刻度尺彎曲的程度相同嗎？學生動手試驗后回答：用力越大，形變就越大.老師總結(jié)并得出結(jié)論：力的作用效果與力的大小有關(guān).學生分析，得出結(jié)論：力的作用效果與所用力的作用點有關(guān).演示試驗6：用一個鋼球沿不同的方向撞擊另一個鋼球，學生觀察鋼球運動軌跡的變化.學生分析，得出結(jié)論：力的作用效果與力的方向有關(guān).師這在打臺球的過程中，我們常常應(yīng)用到，同學們有體會嗎？我們把力的大小、方向、作用點稱為力的三要素.方法技巧：推斷物體運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)從以下三點理解：（1）速度的大小發(fā)生轉(zhuǎn)變，方向不變；（2）速度的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，速度的大小不變；（3）速度的大小和方向同時轉(zhuǎn)變.只要滿意任何一個條件，都屬于運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變.進行新課板書：力的三要素：力的大小、方向、作用點.【例題2】(用多媒體展示)認真觀察下圖，這說明了什么問題？解析：圖中第一次用力拉彈簧，彈簧伸長了；第二次用力壓彈簧，彈簧縮短了，顯然彈簧的形變與力的方向有關(guān).答案：說明了力的作用效果與力的方向有關(guān).2.力的示意圖師在物理學中，為了便利研究物體受力的情況，往往要采取力的示意圖的方法把力的三要素表示出來.（用多媒體展示教材P4頁圖7.1-4）老師引導學生留意觀察圖中表示法的特點：①箭頭標明了受力的方向；②線段表示了力的大??；③紅點表示力的作用點.然后歸納、總結(jié)，得出力的示意圖特點.板書：物理學中通常用一條帶箭頭的線段把力的三要素（力的大小、方向和作用點）表示出來的圖形叫做力的示意圖.【例題3】(用多媒體展示)如圖甲，放在水平地面的木箱受到與水平地面成30°角斜向上10N的拉力作用，作出拉力的示意圖.解析：作力的示意圖，必需把力的三要素：力的大小、方向、作用點表示出來.本題中拉力用F表示，其作用點在木箱上，可以畫在右上角等某個位置，也可以是中心處.方向與水平地面成30°角斜向上，作出水平線便于參考畫出斜向上30°角,大小標明10N.答案：如圖乙所示老師在黑板上演示如何作力的示意圖，同時提示學生在作圖時，要留意：同一圖中假如表示多個力時，受力的大小不同，線段的長度也應(yīng)當不同，即力大的線段長些，力小的線段短些.板書：同一圖中，表示多個力時，比例要一致.老師引導學生思考：假如一個物體同時受到多個力的作用，那么作用點的位置如何表示呢？學生討論、交流.老師總結(jié)：當一個物體受到多個力作用時，假如力的作用點不在同一位置，則可以通過平行移動力的方向，把它們看作是在同一個作用點上，這對于研究物體的運動狀態(tài)是不會有影響的.特別?????提示：力的三要素均能影響力的作用效果，當其中一個要素轉(zhuǎn)變，力的作用效果就會隨之轉(zhuǎn)變，因此表述一個力要把這個力的三個要素都表示出來.兩個完全相同的力必需是這兩個力的三要素完全相同.進行新課學問點3力的作用是相互的師從生活中的閱歷我們知道，當我們用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼.為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺呢？下面進行試驗探究：（老師演示試驗）試驗1同名磁極相互排斥：（同時用多媒體大屏幕演示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏.要求學生留意觀察以下三種情況下的現(xiàn)象：①按住磁鐵A，釋放磁鐵B；②按住磁鐵B，釋放磁鐵A；③同時釋放兩個磁鐵.學生依據(jù)觀察的現(xiàn)象分析，發(fā)覺：磁鐵Ａ對磁鐵Ｂ施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力.試驗2兩個彈簧互相拉伸：（同時用多媒體大屏幕演示）讓兩個彈簧對拉，有什么現(xiàn)象發(fā)生？表明了什么？生：現(xiàn)象：兩個彈簧都拉長了；表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力.老師總結(jié)：（1）一個物體在對另一個物體施加力的同時，也要受到另一個物體對它施加力的作用，因此物體間力的作用是相互的.（2）力總是成對毀滅的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力.板書：（1）物體間力的作用是相互的.（2）力是成對毀滅的，有施力物體的同時就有受力物體.教學板書課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們明白了力的概念，知道了物體間力的作用是相互的，力可以產(chǎn)生兩種作用效果：一是可以使物體的運動狀態(tài)轉(zhuǎn)變；二是可以使物體的樣子轉(zhuǎn)變，并且力的作用效果與力的大小、方向、作用點有關(guān).我們還知道了用力的示意圖可以表示出力的三個要素.方法點撥：力的示意圖的作圖口訣：確定點，二畫線，線段末端畫尖尖，最終數(shù)值標尖邊.小組問題探討：用手拍桌子，手有什么感覺？試著分析緣由？學問拓展：作用力與反作用力是同時產(chǎn)生的，沒有先后之分，它們之間的關(guān)系是：大小相等，方向相反，作用在同始終線上且作用在不同的物體上.教材習題解答想想做做（P4）如圖7.1-3，分別在A、B、C處用同樣大小的力推門，感受手推門的難易程度有什么不同.解答：在A點推開門最簡潔，在C點推開門最難.這說明力的作用效果與力的作用點位置有關(guān).想想做做（P5）1.如圖7.1-5甲，在兩個靠得較近的小車上分別放一塊磁體，松手后觀察發(fā)生的現(xiàn)象.2.讓一位同學穿上旱冰鞋推墻（圖7.1-5乙），觀察發(fā)生的現(xiàn)象.1.解答：松手后兩小車同時向相反方向運動，這說明力可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)，同時也說明物體間力的作用是相互的.2.解答：人向前推墻，人向后退，這說明物體間力的作用是相互的.動手動腦學物理（P5）1.請舉例說明：（1）力能使物體發(fā)生形變；（2）力能轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)；（3）力的作用效果與力的大小、方向、作用點有關(guān)系.2.用線將吊燈懸掛在天花板上，線對燈的拉力F=4N.請在圖7.1-6中畫出拉力F的示意圖.3.一位同學沿水平方向用75N的力推箱子，請在圖7.1-7中畫出這個力的示意圖.4.如圖7.1-8，人坐在小船上，用力推另一艘小船，能夠把另一艘小船推開而自己坐的小船不動嗎？為什么？1.解答：（1）用力拉彈簧，彈簧會伸長，這說明力能使物體發(fā)生形變；（2）用力踢球，球由靜止變?yōu)檫\動，這說明力能轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)；（3）用力拉彈簧，彈簧會伸長，用的力越大，彈簧伸長越長，這說明力的作用效果與力的大小有關(guān)；向前用力拋球，球會向前飛出，向后用力拋球，球會向后飛出，這說明力的作用效果與力的方向有關(guān)；用扳手擰開螺母，手握在離螺母遠的手柄上時，更簡潔，這說明力的作用效果與力的作用點有關(guān).教材習題解答2.解答：3解答：4.解答：用力推另一艘小船，能夠把另一艘小船推開，同時自己坐的小船會后退，這是因為物體間力的作用是相互的.難題解答例題4去碰石頭，雞蛋會被碰破而石頭不會破，對此現(xiàn)象下列說法正確的是（）A.雞蛋受到了力的作用，而石頭沒有受力B.石頭碰雞蛋的力大于雞蛋碰石頭的力C.石頭碰雞蛋的力等于雞蛋碰石頭的力D.石頭碰雞蛋的力和雞蛋碰石頭的力都作用在雞蛋上了解析：雞蛋、石頭相碰，發(fā)生相互作用時，雞蛋對石頭的作用力和石頭對雞蛋的作用力大小相等、方向相反.雞蛋破了而石頭沒破是因為雞蛋受力時易發(fā)生形變，而石頭受力時不易發(fā)生形變.答案：C布置作業(yè)：老師引導學生課后完成本課時對應(yīng)練習，并預(yù)習下一課時的內(nèi)容。教學反思1．引導學生從大量的日常生活實例入手，深化觀察、分析和總結(jié)，將抽象的力的概念弄懂、弄透，讓學生體會到物理并不難學，有親近感、勝利感.2．本節(jié)試驗有演示試驗和學生試驗，在演示試驗中，老師要提示學生留意觀察的同時要認真思考，帶著問題去觀察，這樣效果會更好.學生試驗中，老師要大膽放手，讓每個學生都參與試驗探究，體會力的實質(zhì)、特點、作用效果及影響力的作用效果的因素.要讓學生成為學習學問的主人，培育他們觀察物理現(xiàn)象的能力、分析問題的思維能力及透過現(xiàn)象提煉實質(zhì)的綜合概括能力.教學過程中老師的疑問：老師點評和總結(jié)小組問題探討：甲、乙兩隊拔河比賽，最終甲隊獲勝，試比較甲隊對繩的拉力與乙隊對繩的拉力的大小，并說明緣由.

第2節(jié)彈力課題彈力課型新授課教學目標學問與技能1.了解彈性、塑性及其在生活中的應(yīng)用，理解彈力是如何產(chǎn)生的.2.了解彈簧測力計的原理、構(gòu)造和使用方法.3.會正確使用彈簧測力計測量力的大小.過程與方法1.通過對彈性、塑性的體驗，探究彈簧伸長長度與拉力的關(guān)系.2.經(jīng)歷探究彈簧測力計的使用過程，進一步把握使用測量工具的基本方法.情感、態(tài)度與價值觀通過本節(jié)內(nèi)容的學習，初步認識科學對人類生活的影響，增加學習物理學問、探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的興趣.教學重點彈簧測力計的正確使用.教具預(yù)備多媒體課件、玩具弓（或彈弓）、鋼尺（或廢鋼鋸條）、彈簧、橡皮泥、橡皮筋、小車（帶有彈簧）、拉力計、彈簧測力計、鉤碼、硬紙板等.教學難點彈力的概念及產(chǎn)生條件.教學課時1課時課前預(yù)習1.有些物體受力時會發(fā)生形變，不受力時又恢復原狀，物體的這種特性叫彈性.有些物體變形后不能自動恢復原狀，物體的這種特性叫塑性.2.物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫彈力.彈性形變越大，彈力越大.3.測量力的大小的工具叫測力計.彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長量就越長，利用這個道理制成的測力計叫彈簧測力計.4彈簧測力計的使用方法：看清量程，認清它的分度值，觀察指針是否指零，使用測力計時，掛鉤上力的方向必需與測力計的軸線方向一致，所測力不能超過測力計的量程.鞏固復習老師引導學生復習上一章內(nèi)容，并講解學生所做的習題（老師可針對性地選擇部分難題講解），加強學生對學問的鞏固.新課導入老師出示彈弓，并用力拉彈弓上的橡皮筋，引導學生觀察現(xiàn)象：用力拉橡皮筋時，橡皮筋變長，發(fā)生形變，松手后，橡皮筋又恢復了原狀.師上橡皮筋的變化說明力可以產(chǎn)生什么作用效果？生：力能使物體的樣子發(fā)生轉(zhuǎn)變.師同學們利用身邊的東西試一試，看看還有哪些物體有類似橡皮筋的性質(zhì).學生思考、討論：用力拉彈簧，彈簧伸長，壓縮彈簧，彈簧縮短.師常生活中類似橡皮筋、彈簧這樣的物體許多，如弓箭、鋼尺、撐竿跳高的撐竿等.它們有什么特點呢？請大家看一段視頻.（播放彈性形變視頻）學生觀看并思考.要點提示：推斷彈力存在的依據(jù)：①物體間是否直接接觸；②接觸處是否有相互擠壓（形變）或拉伸.進行新課學問點1彈性和彈力1.彈性師請同學們就剛才看到的視頻，結(jié)合觀察教材P6圖7.2-1“撐竿跳高”思考，這個例子說明了什么？生：說明撐竿等物體受力時會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來的狀態(tài).師我們把物體的這種受力時會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來狀態(tài)的性質(zhì)叫做彈性.板書：彈性：直尺、橡皮筋等物體受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來的狀態(tài)的性質(zhì).2.彈力師請同學們自己彎曲鋼尺、拉長橡皮筋(或彈簧)來感受下，體會有什么感覺呢?學生動手試驗感受彈力（拉彈簧時，感覺到它對手也有力的作用）.師剛才大家在試驗的過程中，發(fā)覺彎曲鋼尺、拉長橡皮筋、彈簧時，感受到鋼尺、橡皮筋、彈簧對手有力的作用，即鋼尺、橡皮筋、彈簧也在拉手，這表明橡皮筋、彈簧等在發(fā)生形變時產(chǎn)生了力，我們把這種力叫做彈力.我們用力拉彈簧、橡皮筋時，當超過了彈性范圍后，彈簧被損壞（不能恢復原狀）、橡皮筋被拉斷，這時就不再是彈性形變.因此，我們把物體在彈性限度內(nèi)發(fā)生的形變叫做彈性形變.板書：1.彈力：物體在發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的力.2.彈性形變：物體在彈性限度內(nèi)發(fā)生的形變.3.塑性師請大家捏、拉橡皮泥，并想一想，橡皮泥與橡皮筋有什么不同？學生動手試驗，并回答：橡皮泥用力捏（拉）后發(fā)生變形，撤去力后不能恢復原形.師像橡皮泥這樣變形后不能自動恢復原來樣子的性質(zhì)叫做塑性.塑性不同于彈性.板書：塑性：像橡皮泥這樣變形后不能自動恢復原來樣子的性質(zhì).老師說明：（1）有些物體的形變是微小的，人眼不能觀察到.任何物體在彈性限度內(nèi)都能發(fā)生彈性形變，只不過有的物體形變不明顯，不易直接觀察到.（2）物體發(fā)生形變時假如超出彈性限度，將發(fā)生塑性形變.例如：人在水泥地面上行走、汽車在水泥地面上行駛，都會使路面發(fā)生彈性形變.汽車假如超載就可能使路面的形變超過彈性限度，路面會發(fā)生塑性形變即路面被破壞.4.彈力的性質(zhì)師請大家再次拉橡皮筋、彈簧，并思考彈力是怎樣產(chǎn)生的?它的施力物體是誰呢?學生思考、討論：彈力是物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的.彈力的施力物體是像彈簧、橡皮筋等有彈性的物體.師請大家看下面的演示試驗.演示1：放在平面上靜止的小車，用手推動后運動起來，力轉(zhuǎn)變了小車的運動狀態(tài).演示2：將小車和一端固定、處于自由伸縮狀態(tài)的彈簧挨靠在一起，小車的運動狀態(tài)不會轉(zhuǎn)變.學問拓展：物體的形變包括物體的樣子和體積的轉(zhuǎn)變.演示3：將小車和一端固定且被壓縮的彈簧挨靠在一起，松開彈簧后，彈簧恢復原狀，小車向右運動，如圖：師請大家思考，分析上面的試驗，你有什么收獲?老師引導學生分析：小車受到力后運動狀態(tài)才會轉(zhuǎn)變.和自由伸縮狀態(tài)的彈簧挨靠在一起的小車運動狀態(tài)沒有轉(zhuǎn)變，說明彈簧不發(fā)生形變時，對小車沒有力的作用；和被壓縮的彈簧靠在一起的小車在彈簧被松開后，在彈簧的作用下運動狀態(tài)轉(zhuǎn)變，受到了彈簧的彈力，說明只有彈簧發(fā)生形變，才能產(chǎn)生彈力.由此可見，彈力產(chǎn)生的條件：要相互接觸同時要發(fā)生形變.同時我們還看到，小車是向右運動，表明小車受到的力（彈力）是向右的，而彈簧是縮短的，是在恢復原狀的過程中產(chǎn)生的彈力，由此可見，彈力的方向與恢復原狀的方向相同，即與彈性形變的方向相反.演示4：將彈簧壓縮得短些、更短些，引導學生觀察小車運動的距離變化，并得出結(jié)論.學生觀察、思考.老師引導：彈簧壓縮得更短些時，小車運動的距離遠些，產(chǎn)生的彈力更大.由此得到結(jié)論：彈力的大小與形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力越大.師我們拉測力計時，彈簧拉得越長，我們感覺越吃力，就是這個道理.師任何物體發(fā)生彈性形變時都會產(chǎn)生彈力，日常生活中常常遇到的“物體對支持物的壓力”、“繩的拉力”等，其實質(zhì)都是彈力.彈力在生活中有廣泛的應(yīng)用，你知道生活中還有哪些地方用到彈力嗎?學生舉例：①我們用的自動鉛筆和一些圓珠筆筆筒里面要利用彈簧的彈力.②跳水運動中1m板和3m板的跳水都是利用了彈力.③射箭運動員利用了弓的彈力才能把箭射出去.④撐竿跳高運動員利用撐竿形變后產(chǎn)生的彈力把人彈得更高些.⑤體操比賽中，跳馬運動員利用踏板的彈力才能騰空，跳遠運動員也要利用踏板的彈力.⑥拉力器也是利用了彈簧的彈力.板書：小組問題探討：是不是任何物體在受到力的情況下都會發(fā)生形變？特別?????提示：相互接觸的物體假如不發(fā)生形變，物體就不存在彈力作用.學問拓展：彈力的大小還跟物體本身的材料.如橡皮筋與鋼性彈簧在同一形變程度的情況下，彈力一般不同.老師說明：（1）在力的作用下物體會發(fā)生形變，這是力的一種作用效果.（2）彈力是一種效果力，通常情況下物體的形變往往難以察覺，故推斷是否產(chǎn)生彈力可依據(jù)兩點：①物體間是否接觸；②接觸處是否存在著相互擠壓或拉伸（即是否發(fā)生了彈性形變）.例題1（多選）（用多媒體展示）下列說法中正確的是（）A.彈力是由于物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力B.只有彈簧才能產(chǎn)生彈力C.支持力、壓力、拉力都屬于彈力D.坐在凳子上的人，受到的支持力是因為人的形變而產(chǎn)生的彈力解析：物體的形變有兩種：一種是彈性形變；一種是塑性形變.彈力發(fā)生在直接接觸并產(chǎn)生彈性形變的物體之間，故A正確；任何發(fā)生彈性形變的物體都會對與它相接觸的物體產(chǎn)生彈力，所以B錯誤；支持力、壓力、拉力是從力產(chǎn)生的效果來加以區(qū)分的，從力產(chǎn)生的本質(zhì)上看，它們都是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力，所以壓力、支持力、拉力都是彈力，故C正確；人受到的支持力的施力物體不可能是人自己，人坐在凳子上受到的支持力是因為凳子的形變產(chǎn)生的彈力，故D錯誤.答案：AC學問點2彈簧測力計師我們知道力有大小、方向和作用點.既然彈力的大小與彈性形變的大小有關(guān)，那么就可以依據(jù)形變的大小來比較、確定彈力的大小.因此，我們可以設(shè)計一個通過轉(zhuǎn)變彈簧伸長長度來表示出力的大小的儀器——彈簧測力計（如圖，展示彈簧測力計）.好，下面我們探究——彈簧測力計的制作和使用.1.制作彈簧測力計老師引導學生制作彈簧測力計，請一組同學上臺來展示制作的過程：(1)將一塊光滑平整的硬紙板豎直地固定在鐵架上，再將一根帶有掛鉤的彈簧的上端固定在紙板上，彈簧自然下垂時記下彈簧最下端的位置，在紙板上做好記號“0”.(2)將0.5N鉤碼掛在彈簧上，記下彈簧最下端的位置并在紙板上做上記號.(3)分別將1N、1.5N、2N的鉤碼依次掛在彈簧上，并在硬紙板上分別記下彈簧最下端對應(yīng)的位置.(4)在對應(yīng)的位置上標出所用鉤碼的重量，這樣就做成了一個彈簧測力計.2.彈簧測力計的工作原理和結(jié)構(gòu)現(xiàn)在請大家用刻度尺測量硬紙板上相鄰兩個記號間的距離是否相等？可以從中發(fā)覺什么規(guī)律？小組問題探討：制作彈簧測力計時需要留意什么？學生動手測量，回答：是相等的.發(fā)覺規(guī)律：彈簧伸長的長度跟所受的拉力成正比.師為了使測量更精確些，我們把每相鄰的兩個記號間平均分成了5等份，這樣我們自制的彈簧測力計就勝利了.現(xiàn)在我們就可以用它來測量力的大小了.由此可見，彈簧測力計就是依據(jù)彈簧的伸長跟所受的拉力成正比的原理制成的.老師用多媒體播放課件“彈簧測力計的測量原理”，并講解.彈簧測力計的測量原理（多媒體課件）測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長.大量試驗表明,在彈簧的彈性限度內(nèi),彈簧伸長的長度Δl與彈簧所受拉力F成正比，其關(guān)系式為F=kΔl，k為比例系數(shù)，其大小與彈簧本身有關(guān)，所以彈簧測力計的刻度是均勻的.（留意：彈簧的彈性有確定限度，超過這一限度,彈簧的伸長與它所受的拉力就不成正比了，因此加在彈簧測力計上的力不能超過它的量程.）板書：彈簧測力計測量原理：在彈性限度內(nèi)彈簧伸長的長度跟所受的拉力成正比.師假如在你們共同制作的測力計上加一個拉環(huán)，就變成了試驗室常用的彈簧測力計.同學們觀察一下試驗室常用的彈簧測力計的結(jié)構(gòu).板書：彈簧測力計的結(jié)構(gòu)：彈簧、掛鉤、拉環(huán)、刻度板、指針、外殼.師請大家觀察后思考試驗室常用的彈簧測力計和同學們自己制作的彈簧測力計，有什么不同?老師拉動掛鉤，引導學生觀察，同時介紹：試驗室常用的彈簧測力計的刻度盤是活動的，使用前，假如彈簧測力計的指針沒有指在零點，可以便利地調(diào)整.3.彈簧測力計的使用方法師現(xiàn)在請一位同學上臺給我們演示試驗“測量身邊小物體對彈簧測力計的拉力”，而其他同學留意觀察，并思考使用彈簧測力計時應(yīng)留意哪些操作要求.一位學生演示操作，其他學生分析討論、回答：生1：使用前要先估量被測拉力的大小，以免拉力太大，損壞彈簧測力計；生2：拉彈簧測力計的時候，一般用手拉住吊環(huán)而不應(yīng)當用手抓著外殼；生3：讀數(shù)時視線應(yīng)當正對刻度線.老師用多媒體播放課件“彈簧測力計的使用方法”并講解.彈簧測力計的使用方法（多媒體課件）①首先看清它的量程，即測量范圍，加在彈簧測力計上的力不許超過它的量程；②認清它的分度值，以便讀數(shù)時快速準確；③觀察指針是否指在零刻度線上，若沒有，則需要校零；④使用前，輕輕拉動它的掛鉤幾次，避開彈簧被外殼卡??；⑤使用時，拉力方向應(yīng)與彈簧軸線方向一致，確保測量準確；⑥待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與刻度板面垂直.特別?????提示：表述彈簧測力計的原理時應(yīng)留意：①不能漏掉“在彈性限度內(nèi)”這一前提條件；②不能把“彈簧伸長”說成了“彈簧的長度”.學問拓展：1.彈簧不受任何拉力時的長度叫彈簧的原長，一般用L0表示，彈簧受到拉力之后的長度是彈簧現(xiàn)在的長度，一般用L表示，則彈簧的伸長量是ΔL=L-L0.2.彈簧測力計是測量力的工具，不愿定僅測豎直方向或水平方向的力，其他方向的力也可測量，在測量力時要保證彈簧測力計所測力的方向與彈簧的軸線方向一致.板書：例題2（用多媒體展示）如圖所示，彈簧測力計的量程是，分度值是，此時被測拉力的大小是.解析：彈簧測力計的量程應(yīng)是一個范圍，即刻度盤上所標的最小數(shù)值到最大數(shù)值的測量范圍：0~10N；分度值則是每一小格代表的數(shù)值，從刻度盤上可以看出，0~2N之間分成了5個小格，則1個小格代表0.4N；此時指針正指在6N的位置，所以被測力的大小為6N.答案：0~10N0.4N6N例題3如圖所示，在彈簧測力計的兩側(cè)沿水平方向各加4N拉力并使其保持靜止，此時彈簧測力計的示數(shù)為（）A.0NB.2NC.4ND.8N解析：假如不將外殼固定或者在外殼上加力，作用在掛鉤上的力是不會使彈簧伸長的，所以外殼上的力對彈簧起固定作用，而不是對彈簧起拉伸作用；作用在掛鉤上的力才是使彈簧伸長的力，彈簧測力計的示數(shù)是拉伸彈簧使彈簧發(fā)生形變的力的大小，而不是兩端力的和，也不是兩端力的差.答案：C特別?????提示：作用在彈簧測力計的拉環(huán)和掛鉤上的兩個力，使彈簧發(fā)生彈性形變，但彈簧測力計的指針的示數(shù)為掛鉤上作用力的大小，因為測量重力時，拉環(huán)上的拉力還跟彈簧測力計外殼的重力有關(guān).教學板書課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們知道了彈性和彈力，了解了彈簧測力計的構(gòu)造，知道了它的工作原理，進而熟悉了彈簧測力計的使用方法.教材習題解答動手動腦學物理（P8）1.在“橡皮泥上留下秀麗的指印”“跳板被跳水運動員壓彎（圖7.2-4）”兩個現(xiàn)象中，發(fā)生的是不是彈性形變？說說你的理由.2.小強用彈簧拉力器熬煉身體，剛拉開時沒感到太費勁，可是兩手拉開的距離越大，就感到越費勁.這是什么緣由？3.試分析一個舊彈簧測力計不能準確測量的緣由.4.請讀出圖7.2-5中兩個彈簧測力計的示數(shù).圓筒測力計每個小格表示0.1N.5.如圖7.2-6，將橢圓形厚玻璃瓶裝滿水，把細玻璃管通過帶孔的橡皮塞插入瓶中.沿著不同的方向用力捏厚玻璃瓶，觀察細管中水面高度的變化.請你從力使物體產(chǎn)生形變的角度解釋所看到的現(xiàn)象.1.解答：“橡皮泥上留下秀麗的指印”，橡皮泥發(fā)生的是塑性形變，因為橡皮泥在撤出外力后不能自動地恢復到原來的樣子；“跳板被跳水運動員壓彎”，跳板發(fā)生的是彈性形變，因為跳板在撤出外力后能自動地恢復到原來的樣子.教材習題解答2.解答：兩手拉開的距離越大，彈簧伸長量越長，產(chǎn)生的彈力越大，所以就感到越費勁.3.解答：（1）彈簧會稍微變形導致原長變長，結(jié)果偏大；（2）勁度系數(shù)變小了，常常拉伸會導致彈性變小.4.解答：圓筒測力計示數(shù)為1.5N，條形盒測力計示數(shù)為1.15N.5.解答：細管中的水面高度升高，用力捏厚玻璃瓶，瓶子變扁，水面升高.難題解答例題4試驗室中一個彈簧測力計因彈簧斷裂而損壞.小紅去掉斷裂的一小段后，將剩余較長的一段彈簧重新安裝好，并校準了零刻度.那么用這個修復的彈簧測力計測量時，測量值與原來測量值相比較，結(jié)果是（）A.測量值比原來的大B.測量值比原來的小C.測量值與原來的一樣大D.以上三種情況都可能毀滅解析：彈簧的伸長量與拉力成正比是針對同一根彈簧而言的，現(xiàn)在彈簧的原長縮短了，在拉力確定時，彈簧的伸長量也縮短了，指針移動的距離變小，而刻度盤刻度未變，相當于測量值變小.答案：B布置作業(yè)：老師引導學生課后完成本課時對應(yīng)練習，并提示學生預(yù)習下一課時的內(nèi)容。教學反思1.彈力是一種很常見的力，在初中和高中階段都要學習.日常生活中應(yīng)用彈力的地方或許多.從彈力應(yīng)用的廣泛性和關(guān)于力的初步學問的完整性出發(fā)，我在本課的教學中增加了“了解彈力”的內(nèi)容.我把教學難點定為對彈力的概念的理解，但只要求了解它是怎樣形成的，至于它的三要素只簡潔提到.我的突破方法是充分利用手中的器材讓學生去親身體驗彈力的存在，從而理解彈力的概念.教學重點放在彈簧測力計的使用上，突破方法是每人手上都有彈簧測力計，并去使用它，同時給出一些有關(guān)彈簧測力計的使用和讀數(shù)資料放在屏幕上給學生看，讓學生在使用中學習，在學習中使用，并在學習中交流.因為學生在今后的工作與生活中遇到新器材，需要探究其使用方法的場合是許多的，所以對于彈簧測力計的使用，我讓學生邊探究邊思考邊試著應(yīng)用.2.在激發(fā)學生學習興趣時，在教學的過程中，為了突破難點，我課前讓學生做足了預(yù)備工作，同學們自己帶了試驗器材，例如：橡皮筋，彈簧，鋼尺，海綿，小面包，橡皮泥等.我也為大家預(yù)備了彈簧測力計.讓學生們能夠自己親自動手去按一按，壓一壓，感受彈性形變和塑性形變.這樣不僅充分發(fā)揮學生的主體作用，在已有的生活閱歷和學問基礎(chǔ)的層面上進行自主探究性學習，而且讓學生體驗到自己探究學習的價值和愉悅，從而獲得學問并樹立足夠的學習信念.教學過程中老師的疑問：老師點評和總結(jié)：方法總結(jié)：推斷彈力的特別?????方法：當無法推斷物體是否發(fā)生形變時，推斷有無彈力一般采用“假設(shè)法”，即假設(shè)將與研究對象接觸的物體去掉，這時看研究對象是否會轉(zhuǎn)變原來的運動狀態(tài)，則這個接觸物與研究對象之間有彈力.否則，兩者就不存在彈力.第3節(jié)重力課題重力課型新授課教學目標學問與技能1.知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的緣由.2.知道重力的方向、重心以及鉛垂線的應(yīng)用.3.理解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系.過程與方法1.通過學生探究試驗得出影響重力的因素.2.通過“試驗分析”強化理解重力方向及重心.情感、態(tài)度與價值觀1.培育學生樂于探究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，提高學生辯證地分析物理學問的意識.2.培育學生的交流意識與團隊協(xié)作精神.教學重點重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系、重力的方向.教具預(yù)備多媒體課件、重錘、細線、橡皮、彈簧測力計、鉤碼（一盒）、刻度尺等.教學難點重心、鉛垂線的應(yīng)用.教學課時1課時課前預(yù)習1.宇宙間任何兩個物體之間都存在相互吸引的力，這就是萬有引力，由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力.2.重力的施力物體是地球，物體所受重力的大小跟它的質(zhì)量成正比，用公式表示為G=mg.重力的大小也可用彈簧測力計測量.3.重力的方向是豎直向下的，即與水平方向垂直，不同于垂直向下.4.重力的作用點在物體的重心上.質(zhì)地均勻、樣子規(guī)章的物體，重心在其幾何中心，樣子不規(guī)章物體的重心可用懸掛法找到.鞏固復習老師引導學生復習上一節(jié)內(nèi)容，并講解學生所做的課后作業(yè)（老師可針對性地選擇部分難題講解），加強學生對學問的鞏固.新課導入老師播放課件視頻：①蘋果下落；②水往低處流；③拋出的球落地.引導大家觀看視頻，并提出問題：日常生活中，你還看到過哪些與此類似的現(xiàn)象？學生思考、討論、交流.老師就學生舉例提出問題：請大家思考，你看到的這些物理現(xiàn)象有什么共同特點？生：不論物體的運動狀態(tài)如何，它們最終都落回了地面.師同學們回答得很好，下面我們來研究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的緣由——重力.進行新課學問點1認識重力、重力的大小1.認識重力生活中，同學們可以隨處發(fā)覺像上面視頻中的現(xiàn)象.這些現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由是地球?qū)λ闹艿奈矬w有吸引作用，物理學中把地球的這種吸引作用叫做引力.板書：重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力，通常用字母G表示，地球四周的全部物體都受到重力的作用.師既然地球上的全部物體都受到重力的作用，那么地球以外的太空中的物體受到重力嗎？生：沒有.師為什么？生：因為不受到地球的吸引.師由此可見，重力產(chǎn)生的緣由是地球的吸引.那么，重力的施力物體是什么？學生思考，回答：地球.板書：（1）重力產(chǎn)生的緣由：地球的吸引.（2）重力的施力物體是地球，受力物體是地球四周的全部物體.2.重力的大小我們知道，凡是力都有大小，那么重力的大小如何呢？重力的大小通常叫重量.我們有這樣的體會，有的物體所受重力大，有的物體所受重力小.請大家猜想，物體重力的大小與哪些因素有關(guān)？學生思考，發(fā)表看法：生1：可能與物體的體積有關(guān)；生2：可能與物體的質(zhì)量有關(guān)；生3：可能與物體的樣子有關(guān)；生4：可能與它相對地面的位置有關(guān)；生5：可能與物體的密度有關(guān)……老師總結(jié)學生的猜想：重力的大小與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，重力越大.師請大家設(shè)計試驗探究.試驗方案（多媒體課件）（1）需要測定的物理量：物體所受重力的大小.（2）試驗器材：彈簧測力計、鉤碼（一盒）.（3）試驗步驟和記錄：學生試驗，老師巡視指導.學生分析數(shù)據(jù)（老師提示學生可以參照教材P10供應(yīng)的方法作出圖象進行分析），并得出結(jié)論.老師找多組學生出示試驗記錄，對學生得出的正確結(jié)論給予確定，老師進一步補充說明.方法提示：在探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系時用到了圖象法.進行新課老師總結(jié)：（1）物體所受的重力與質(zhì)量成正比.（2）重力與質(zhì)量的比值約為9.8N/kg（表示質(zhì)量為1kg的物體，在地球上所受到的重力為9.8N），這個定值用g表示.（3）用公式表示為：G/m=g(或G=mg)式中：G——重力，單位為N；m——質(zhì)量，單位為kg.留意：g是重力G與質(zhì)量m的比值，就地球上某一點而言，它是一個常數(shù).但物體所受重力的大小并不是不變的，因為g值隨緯度的增加而增大，在赤道上g值最小，在兩極上g值最大，g=9.8N/kg是個平均值，粗略計算時可取g=10N/kg.g在不同的星球上數(shù)值也不同，如在月球上，g月=16g地.板書：重力的大?。海?）重力的大小叫重量.（2）物體所受重力與質(zhì)量成正比，重力與質(zhì)量的比值約為9.8N/kg.（3）用公式表示為：G/m=g(或G=mg)，g取9.8N/kg.例題1(用多媒體展示)一塊質(zhì)量為0.5kg的冰，它所受的重力為N.若它遇熱溶化成水，水受到的重力將(選填“增大”“減小”或“不變”).解析：依據(jù)公式G=mg可得，冰的重力G=0.5kg×9.8N/kg=4.9N.若冰遇熱溶化成水，水的質(zhì)量不變，受到的重力也不變.答案：4.9不變學問點2重力的方向、重心1.重力的方向師好，我們再來探究重力的方向.重力的方向如何呢？請大家猜想.生：向下，向上，水平方向……老師演示試驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線的方向是否是豎直方向.然后剪斷細線，同時讓學生觀察物體在重力作用下沿什么方向下落？（這樣又一次讓學生自己去“發(fā)覺”：重力的方向是豎直向下的）板書：重力的方向：總是豎直向下.老師說明：重力的方向是豎直向下的，不能理解為垂直于支持面對下.所謂豎直向下是指與水平方向垂直并大致指向地球中心.垂直向下是指垂直于支持面對下，其方向與支持面的情況有關(guān)，而豎直向下是唯一的、確定的方向，不隨支持面的情況而變化.留意不要把豎直向下等同于垂直向下.師重力的方向有一個重要的應(yīng)用——鉛垂線（老師演示實物）.請同學們說說它有什么特點？生：鉛垂線總是豎直向下的，與水平面垂直.師請大家說說鉛垂線的應(yīng)用在哪些方面？生：建筑工人砌墻時用鉛垂線來校準墻壁是否豎直，即是否與水平地面垂直.師如何用這個鉛垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么幫忙器材？學生思考、討論.（老師提示用“水平儀”）老師播放多媒體課件“水平儀”，并講解“水平儀”的工作原理.水平儀（多媒體課件）（1）水平儀的制作：找兩塊木板A、B，相互垂直釘在一起，如圖所示，在A木板中間畫一條線，易錯提示：重力和質(zhì)量的區(qū)別與聯(lián)系：1.區(qū)別：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，有大小、方向、作用點，是性質(zhì)力.而質(zhì)量則表示物體所含物質(zhì)的多少，只有大小，沒有方向，且二者單位不同.2.聯(lián)系：G=mg.進行新課在線的上端釘一個釘子，將鉛垂線拴在下面.便可用它來檢查窗臺、桌面是否水平.（2）水平儀的工作原理：當把它放在桌面上時，假如鉛垂線與所畫的直線重合，說明桌面是水平的，若不重合，被檢查的桌面就不水平.因為A木板與B木板互相垂直.若桌面水平，B木板就是水平的，A木板上的刻線就在豎直方向上，由于重力的方向總是豎直向下，鉛垂線總是豎直向下，這時兩線重合.桌面不水平常，B木板也不水平，刻線就不在豎直方向上，鉛垂線就不能與它重合.老師引導學生閱讀教材P11《想想議議》，并回答問題.生：這里說的“下”指的是地球的中心.2.重心師最終，我們來研究重力的另外一個要素：作用點.重力的作用點叫重心.好，先看一個試驗.老師演示試驗：找刻度尺的重心.（老師在刻度尺的重心處標上記號，引導學生理解刻度尺的重心在它的幾何中心處）老師用多媒體播放課件“對重心的六點認識”，并講解.對重心的六點認識（多媒體課件）①重心是一個物體各部分受到的重力作用的等效作用點；②質(zhì)量分布均勻的物體，重心的位置只跟物體的樣子有關(guān)，有規(guī)章幾何樣子的均勻物體，它的重心在它的幾何中心，如鉛球的重心就在球心；③質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置除與物體的樣子有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān)；④物體重心的位置，可以在物體上，也可以在物體外，如圖甲所示，一個平板的重心在板上，而一個鐵環(huán)的重心就不在環(huán)上；甲乙⑤薄板重心的求法（懸掛法）：薄板的重心位置可用懸掛法求出，如圖乙所示.先在A點把板懸掛起來，物體靜止時，所受的重力與懸繩的拉力在同一豎直線上，所以板的重心確定在通過A點的豎直線AB上.然后在C點把板懸掛起來，同理可知，板的重心確定在通過C點的豎直線CD上，AB和CD的交點O就是薄板重心的位置.⑥重心的位置與物體所在的位置及放置狀態(tài)和運動狀態(tài)無關(guān).但一個物體內(nèi)質(zhì)量分布發(fā)生變化時，其重心的位置也發(fā)生變化.如一個充氣的籃球，其重心在幾何中心處，若將籃球內(nèi)充入一半體積的水，則球（含水）的重心將下移.板書：重心：重力的作用點叫重心，質(zhì)地均勻、外形規(guī)章的物體，其重心就在它的幾何中心上.規(guī)律總結(jié)：畫重力的示意圖的步驟：確定物（確定受力物體）；二定點（確定并畫出重心）；三定向（豎直向下）；四畫線（沿力的方向畫一條線段）；五標記（在線段的末端標箭頭，在箭頭旁標出所畫重力的符號、數(shù)值大小和單位）.學問拓展：生活中，物體的穩(wěn)定程度與重心有關(guān)，降低重心可提高物體的穩(wěn)定程度，物體的穩(wěn)定程度還與支持面的大小有關(guān).進行新課學問點3重力的由來老師演示教材P12頁“想想做做”試驗.（也可以讓幾個學生自己動手操作試驗，然后談感受）學生完成試驗后，談感受：我感覺到手被向外拉，橡皮需要用線拉住才不會跑掉.老師引導學生分析：橡皮正是受到手的拉力的作用才不會離開手.其實，早在300多年前，宏大的物理學家牛頓就通過大量試驗研究，發(fā)覺了宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力.地球和月亮之間存在互相吸引的力，地球吸引月亮的這個力使月亮繞地學生觀察試驗，感受到手被向外拉，橡皮需要用線拉住才不會跑掉.球轉(zhuǎn)動而不會跑掉；地球上物體與地球之間也有互相吸引的力，這個力吸引地面四周的物體，使物體下落.板書：（1）宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力.（2）重力只是地球吸引力的一部分，因此不能說重力就是物體的吸引力，更不能說重力就是萬有引力.教學板書課堂小結(jié)大家這節(jié)課的收獲確實不少，我們共同學習了重力.知道了重力產(chǎn)生的緣由，知道了物體所受重力的大小與物體的質(zhì)量成正比，重力的方向總是豎直向下的，這個在實際生產(chǎn)、生活中得到了廣泛應(yīng)用，如鉛垂線.還知道了重力的作用點——重心的位置.教材習題解答想想議議（P9）飛機投放的物資，受到地球?qū)λ闹亓ψ饔?，會落向地?你能舉出幾個例子來證明重力的存在嗎？假如沒有重力，我們的生活會是什么樣子？解答：向上拋出的籃球會落回地面、瀑布飛流直下、向上跳起的人最終落回地面，這些都證明重力的存在.假如沒有重力，雨滴不會落下，向上跳起的人會飛起來，河里的水不會流淌.想想議議（P11）我們站在地面上，腳朝下，站得很穩(wěn).但地球是球形的，在我們腳“下”的南規(guī)律總結(jié)：（1）地球上的全部物體，不管質(zhì)量是大是小，也不論有無生命，均受到重力的作用；（2）重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，但重力的大小不愿定等于地球?qū)ξ矬w的吸引力，重力一般小于地球?qū)ξ矬w的吸引力；（3）重力是非接觸力，位于地球四周的物體也受到重力的作用.學問拓展：失重現(xiàn)象：假如失去重力，地球上的一切物體將會飄在空中，河里不可能有水流淌，不可能有下雨、降雪等自然現(xiàn)象；在繞地球飛行的太空艙內(nèi)，宇航員可以體會到失重帶來的不便利.實際上，處于“失重”狀態(tài)下的宇航員還是受到地球的吸引力作用，“失重”只不過是一種表面現(xiàn)象，并沒有真正失去重力，不然他們會隨太空艙一起永久離開地球.教材習題解答美洲居民，猶如是腳朝“上”的（圖7.3-5），他們?yōu)槭裁匆舱镜煤芊€(wěn)呢？想想看，通常所說的“下”，到底指的是什么方向？解答：對于南美洲居民，他們也是腳朝下，站在地面上，通常我們說的“下”，指的是豎直向下，大致指向地心的方向.動手動腦學物理（P14）1.一個南瓜所受的重力是30N，它的質(zhì)量是多少千克？2.月球?qū)λ砻嫠闹艿奈矬w也有引力，這個力大約是地球?qū)Φ孛嫠闹芡晃矬w引力的16.若一個連同隨身裝備共90kg的航天員到達月球表面，月球?qū)λ囊Υ蠹s是多少牛？3.一個橋頭立著如圖7.3-11所示的限重標志牌.汽車對該橋面的壓力超過多少牛時，橋就可能被損壞？4.若用三角尺推斷桌面或地面是否水平，還需要哪些物品？怎樣操作？請作圖說明.5.一個木塊從斜面上滑下，并在水平面上連續(xù)滑動.請分別畫出木塊在斜面和水平面時所受重力的示意圖（圖7.3-12）.1.解答：m=G/g=30N/9.8N/kg≈3.06kg2.解答：G月=16G=16mg=1/6×90kg×9.8N/kg=147N3.解答：G=mg=15000kg×9.8N/kg=1.47×105N.即汽車對橋面的壓力超過1.47×105N時，橋可能被壓壞.4.解答：還需要鉛垂線.如圖，讓三角尺始終角邊AB與桌面（或地面）重合，另始終角邊CB與地面垂直，看鉛垂線OG是否平行于CB.若OG平行于BC，則桌面（或地面）水平；若OG不平行于BC，則桌面（或地面）不水平.5.解答：難題解答例題2有一塊磚先平放在地面上，然后再將磚塊側(cè)放在地面上，最終豎直放在地面上，則其重心位置和重力大?。ǎ〢.重心高度不變，重力大小不變B.重心高度減小，重力大小減小C.重心高度增加，重力大小增加D.重心高度增加，重力大小不變解析：因為磚的重心在其幾何中心，所以水平放置時重心的高度低于豎直放置時的重心高度.因為磚的質(zhì)量不變，所以磚的重力不變.答案：D布置作業(yè)：老師引導學生課后完成本課時對應(yīng)練習，并提示學生預(yù)習下一課時的內(nèi)容。教學反思1．在探究重力的大小與哪些因素有關(guān)時，先讓學生依據(jù)已有的學問和生活閱歷進行猜想與假設(shè)，老師引導學生對部分猜想假設(shè)進行篩選，找出共同的研究目標，探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系，學生分組進行試驗探究，這樣激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生的學習主動性、樂觀性，活躍了課堂氣氛.2．在解決重力的方向這一部分的教學過程中，為了充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，調(diào)動學生樂觀參與，老師遵循了由易到難，層層深化的方法.通過讓學生了解：鉛垂線、水平儀，使學生體會到重力方向的重要應(yīng)用，感受到物理就在身邊，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念.3.在“重心”教學過程中，由于重心是個比較抽象的概念，為了幫忙學生建立這個物理模型，可以先做一個小試驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上的幾何中心處就是重力的作用點，叫做重心.重心的位置不僅跟物體的樣子有關(guān)，而且還跟材料是否均勻有關(guān).通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作是集中在物體上的一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或樣子不規(guī)章物體的重心.真正做到了感知——分析——再感知，具體——抽象——具體，起到了事半功倍的效果.教學過程中老師的疑問：老師點評和總結(jié)：小組問題探討：灑水車在灑水的過程中重心是如何變化的？在加滿水的過程中重心又是怎么變化的？

本章復習和總結(jié)教學目標1.認識力的作用效果，知道力的三要素，能用力的示意圖描述力.2.認識彈力，知道彈簧測力計的原理，會使用彈簧測力計測量力的大小.3.認識重力，知道重力的方向、重心、重力的施力物體，理解重力的大小與質(zhì)量成正比，會用公式G=mg計算重力.教學方法1.歸納法：整合本章學問點之間存在的聯(lián)系.2.觀察法：觀察彈簧測力計的構(gòu)造，觀察彈簧測力計的最大刻度和最小刻度.3.講練結(jié)合法：通過典型習題的講練，幫忙學生加深理解學問的內(nèi)涵，熟悉解題方法與技巧.教具預(yù)備多媒體課件.教學課時1課時鞏固復習老師引導學生復習上一節(jié)內(nèi)容，并講解學生所做的課后作業(yè)（老師可針對性地選擇部分難題講解），加強學生對學問的鞏固.本章總結(jié)學問點1力例題1甲圖表示小鐵球受磁鐵作用力的情況，說明力可以轉(zhuǎn)變物體的__________；乙圖是坐在船中的人用手推另一只船時，自己坐的船同時后退的情景，說明物體間力的作用是____________.甲乙解析：從甲圖可以看出，運動的小球受磁鐵的作用后，運動軌跡發(fā)生了轉(zhuǎn)變，說明力可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)，而乙圖中用力推一只小船時，另一只船向后移動，說明力的作用是相互的.答案：運動狀態(tài)相互的例題2如圖所示，（1）用較大的力在A點推門與用較小的力在A點推門相比，用較大的力能_______（填“快速”或“緩慢”）地推開門，這說明力的作用效果與________有關(guān)；（2）用相等的力在A點拉門、推門，力的大小、作用點都沒變，但力的________轉(zhuǎn)變了，力的作用效果轉(zhuǎn)變了；（3）用相同的力分別在A點、B點推門，力的大小、方向均相同，但力的__________不同，所以力的作用效果不同；（4）以上事實說明：力的作用效果由力的______、______、______決定，這三者叫做力的______.解析：從題中提到的內(nèi)容可知，當力的大小、方向、作用點分別轉(zhuǎn)變時，力的作用效果就能夠轉(zhuǎn)變，這說明力的大小、方向、作用點都能夠影響到力的作用效果.答案：（1）快速力的大?。?）方向（3）作用點（4）大小方向作用點三要素學問總結(jié)：對力的理解：第一，力是物體對物體的作用.日常生活中的推、拉、提、壓等都是力的作用，要產(chǎn)生這種作用至少有兩個物體存在，即力不能離開物體而單獨存在，一個孤立的物體談不上力的問題.第二，物體間力的作用是相互的.施力物體和受力物體是相對而言的，施力物體和受力物體是同時存在的，也就是說，一個物體對另一個物體施加力時，另一個物體也同時對這個物體施加力.為了簡便起見，通常只說某物體受了力，而不特別?????指明施力物體，并不是沒有施力物體.第三，一個物體對另一個物體施加力的作用有兩種方式：一種是由物體直接（接觸）作用，如手提水桶等.另一種是物體之間的間接（不接觸）作用，如磁鐵對鐵釘?shù)奈Γ罩械你U球受到的重力等.第四，物體間力的作用是同時產(chǎn)生、同時消逝、沒有先后之分的，例如，運動員踢球，當腳踢球的一瞬間，球受到腳的力的作用；同時腳也受到球的力的作用，當球離開腳時，球不再受腳的作用力，同時腳也不再受球的作用力.第五，物體間相互作用的力總是大小相等，方向相反，且作用在同始終線上.本章總結(jié)學問點2彈力、彈簧測力計例題3拉彎的弓將箭射出去，撞在網(wǎng)球拍上的網(wǎng)球被彈回去，壓彎的跳板將跳水運動員彈起……（1）請你再舉一個類似的事例_____________________________________.（2）這些事例涉及的共同物理學問是_______________________________.（3）小明看到跳水運動員被跳板高高彈起，思考“彈力的大小跟哪些因素有關(guān)”的問題，并提出猜想一：彈力的大小與形變量有關(guān)，猜想二：彈力的大小與長度有關(guān)，請你提出猜想三：彈力的大小與_____________________有關(guān)．4）小明找來鋼鋸片、彈簧測力計、臺鉗來驗證猜想一，用同一鋼鋸片按下圖從左到右挨次做的三次試驗（將鋼鋸片夾在臺鉗內(nèi)，鋼鋸片形變量用末端側(cè)移量x表示，鋼鋸片長度用l表示）請對小明的試驗過程進行評估________________________________.（5）小明又正確探究了彈力與鋼鋸片長度的關(guān)系，記錄數(shù)據(jù)如下表：分析試驗數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論.解析：（1）這三個事例都是兩個物體互相接觸且發(fā)生了彈性形變，從而產(chǎn)生了彈力，彈力轉(zhuǎn)變了物體的運動狀態(tài);（2）涉及到的共同的物理學問是：都產(chǎn)生了彈力；（3）彈力大小除了與形變量和長度有關(guān)以外，還可能與材料、厚度有關(guān)；（4）要探究彈力大小與形變量的關(guān)系，必需把握鋼鋸片的長度相同；而該同學沒有把握鋼鋸片的長度相同；（5）在形變量相同的情況下，當長度不同時，彈力大小也不同，彈力隨長度的增大而減?。鸢福海?）打籃球時，籃球會從地面彈起（2）都產(chǎn)生了彈力（3）物體的厚度（4）沒有把握鋼鋸片的長度相同（5）鋼鋸片在形變量相同時，彈力隨長度的增大而減小例題4為了研究受到拉力時彈簧長度的增加量與彈簧自身因素的關(guān)系，小華同學選用彈簧A、B、C、D和測力計進行試驗.已知彈簧A、C由同種金屬絲繞制而成，彈簧B、D由另一種金屬絲繞制而成，A、B原來的長度均為l0，C、D原來的長度均為l′0,且A、B、C、D的橫截面積均相同.他將彈簧A、B、C、D的左端固定，并分別用水平向右的力通過測力計拉伸彈簧，它們的長度各自增加了Δl1、Δl2、Δl3和Δl4，如圖（a）、（b）、（c）、（d）所示.請認真觀察試驗現(xiàn)象，歸納得出初步結(jié)論.學問總結(jié)：1.彈簧測力計的原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧受到拉力越大，彈簧的伸長就越長，即彈簧伸長長度與拉力成正比.2.彈簧的長度與彈簧的伸長量不同.彈簧的長度指的是彈簧的原長或受拉力時的總長度.其中彈簧的原長即是彈簧不受力時的長度，用L0表示；彈簧受力時長度用L表示；而彈簧的伸長量指的是彈簧受力時的長度.進行新課（1）分析比較圖中（a）和（b）或（c）和（d）中的測力計示數(shù)、彈簧長度的增加量以及相關(guān)條件，可得：.（2）分析比較圖中（a）和（c）或（b）和（d）中的測力計示數(shù)、彈簧長度的增加量以及相關(guān)條件，可得：.解析：比較圖中的（a)、（b)，可發(fā)覺彈簧A、B原來的長度均為l0,橫截面積相同，讀彈簧測力計示數(shù)知所受外力也相同，只有制成A、B的金屬絲不同，造成這樣一個結(jié)果：Δl1≠Δl2.比較（c)、（d)也可知Δl3≠Δl4，故有：不同材料制成的彈簧，原長與橫截面積相同，在同樣大小外力作用下，伸長長度不同.同理比較（a)、（c)或（b)、（d)時，可發(fā)覺其他條件相同，只有原長不同的彈簧在同樣大小外力作用下，伸長長度不同.答案：（1）不同材料制成的彈簧，原長與橫截面積相同，在同樣大小外力作用下，伸長的長度不同（2）材料、橫截面積相同的彈簧，原長不同，在同樣大小外力作用下，伸長長度不同學問點3重力例題5滑塊被固定在光滑斜面底端的壓縮彈簧彈出.滑塊離開彈簧后沿斜面對上運動的過程中，不考慮空氣阻力，下圖中關(guān)于滑塊的受力示意圖正確的是（）解析：由于斜面是光滑的,因此滑塊在滑動過程中不受阻力,只受到重力和支持力的作用.重力作用在物體的重心上,方向豎直向下;支持力作用在物體上,方向垂直于斜面對上,故B圖是正確的.答案：B例題6在光滑墻壁上用網(wǎng)兜把足球掛在A點，足球與墻壁的接觸點為B.在圖甲中畫出球受到的重力G、懸繩對球的拉力F、墻壁對球的支持力N的示意圖.甲乙3.使用方法：①使用前觀察量程和分度值；觀察指針是否在零點，否則要調(diào)零；輕輕來回拉動掛鉤防止彈簧卡殼.②讀數(shù)時視線要與指針水平且與刻度板面垂直.規(guī)律總結(jié)：1.地球上的全部物體都受到重力.2.同一物體的重力在不同位置會發(fā)生轉(zhuǎn)變，質(zhì)量是物體本身的一種屬性，不隨物體的位置、樣子和狀態(tài)的變化而變化.3.重心的位置不愿定在物體上.4.重心的方向總是豎直向下.5.g值跟地理位置有關(guān).方法總結(jié)：推斷物體受力的方法：1.從力的作用形式推斷物體是否受力.“推、拉、提、壓”等作用是物體間力的作用形式，那么有其中的一種作用形式存在，就確定有力的作用，如拖拉機拉犁耕地，犁就受到拉力作用.再如水平地面上兩個靜止的籃球，只要它們沒有擠壓，即使相互接觸，它們之間也沒有力的作用.教學板書布置作業(yè)：老師引導學生課后完成本課時對應(yīng)練習，并提示學生預(yù)習下一課時的內(nèi)容。2.從力的相互性進行推斷.放在桌面上的書本，對桌子有壓力，而桌子對書本有支持力，可見力的作用是相互的，再如地球?qū)λ砻嫔霞氨砻嫠闹艿奈矬w有吸引力，即重力.那么這些物體對地球是否有力的作用呢？這些物體對地球同樣有吸引力作用，只是我們平常研究問題時，只研究受力物體，而不指明施力物體.雖然如此，是施力物體的，必定也是受力物體.所以說依據(jù)力的作用是相互的，可以推斷物體對地球也有力的作用.3.從力的作用效果上推斷.依據(jù)物體的運動狀態(tài)不變，或運動狀態(tài)轉(zhuǎn)變、樣子轉(zhuǎn)變，就可以判定物體受不受力，受何種力的作用.物體樣子的轉(zhuǎn)變、體積的轉(zhuǎn)變，都是力作用的效果.如彈簧的伸長或縮短，假如沒有力的作用是不可能的；乒乓球癟了，確定是有力作用于它的緣由.

第八章運動和力本章首先介紹了牛頓第確定律和慣性，然后通過牛頓第確定律來認識運動和力的關(guān)系，并進一步揭示了二力平衡的條件，最終學習了力學中最常見的力——摩擦力（阻力），幫忙學生理解摩擦力在生活中的應(yīng)用，把握增大和減小摩擦力的方法.本章共分3節(jié)：1.第1節(jié)為“牛頓第確定律”，本節(jié)從力的作用效果之一：力可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)，這一實際問題出發(fā)，引出問題“維持運動真的需要力嗎”，并進行試驗和推理，推導出“牛頓第確定律”，引導學生理解力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由，而不是維持物體運動狀態(tài)的緣由，最終由牛頓第確定律引出一切物體都具有保持原有運動狀態(tài)不變的性質(zhì)——慣性，并介紹了慣性的利與弊.2.第2節(jié)為“二力平衡”，本節(jié)是牛頓第確定律的連續(xù)，不受力的物體實際上是不存在的，那么合力為零時即二力平衡時物體運動規(guī)律也正是牛頓第確定律所得到的結(jié)果，即保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).二力平衡的條件是作用在同一物體上的兩個力，大小相等，方向相反，作用在同始終線上.3.第3節(jié)為“摩擦力”，對于摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識，因此可以先通過分析一些實例使學生認識摩擦力的存在，再通過探究試驗了解滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)，進而理解增大摩擦和減小摩擦的方法..【教學目標】1.在學問與技能方面：要求學生知道牛頓第確定律的內(nèi)容，知道物體的慣性及慣性在生活中的應(yīng)用；知道二力平衡的條件和平衡時物體的運動狀態(tài)，知道二力平衡條件的應(yīng)用；知道摩擦力產(chǎn)生的條件、方向及影響因素，知道增大、減小摩擦力的方法及其應(yīng)用.2.過程與方法：進行試驗探究阻力對物體運動的影響；通過活動體會一切物體都有慣性；學會分析物體平衡時的受力情況，探究二力平衡的條件；探究影響滑動摩擦力大小的因素，學習分析試驗現(xiàn)象，查找數(shù)據(jù)間的規(guī)律，歸納出試驗結(jié)論的一般方法.3.在情感態(tài)度與價值觀方面：讓學生在試驗探究的過程中，感受獵取學問的科學方法，同時培育學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；認識科學技術(shù)對人類社會的進展作用，領(lǐng)會科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力.【教學重點】牛頓第確定律，慣性，二力平衡的條件，滑動摩擦力的大小跟壓力和接觸面粗糙程度的關(guān)系.【教學難點】利用慣性解釋日常現(xiàn)象，二力平衡的分析與應(yīng)用，摩擦力大小和方向的推斷.【課時建議】本章共有3節(jié)，建議6課時.第1節(jié)牛頓第確定律…2課時第1課時牛頓第確定律第2課時第2節(jié)二力平衡………1課時第3節(jié)摩擦力…………2課時第1課時認識摩擦力第2課時摩擦力的綜合應(yīng)用本章復習和總結(jié)…………1課時1.推理法：通過試驗加科學的推理，認識運動和力的關(guān)系，理解并把握牛頓第確定律的內(nèi)容和意義，理解力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由.2.作圖法：通過作出力的示意圖來分析物體受到的力.3.試驗法：樂觀投入到試驗中，探究二力平衡的條件、滑動摩擦力與接觸面的粗糙程度及壓力大小的關(guān)系,從而逐步把握試驗探究的科學探究過程及方法.第1節(jié)牛頓第確定律第1課時牛頓第確定律課題牛頓第確定律課型新授課教學目標學問與技能1.知道并理解牛頓第確定律.2.理解力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由，而不是維持物體運動的緣由.過程與方法通過試驗探究阻力對物體運動的影響，具有初步的觀察能力、邏輯推理能力和科學想象力.情感、態(tài)度與價值觀通過觀察與試驗、探究與討論、分析與概括等教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培育科學探究的精神.教學重點牛頓第確定律的解釋.教具預(yù)備長木板、斜面、毛巾、棉布、小車.教學難點牛頓第確定律的理解.教學課時1課時課前預(yù)習1.研究阻力對物體運動的影響時，我們用同樣的斜面，讓小車從同一高度滑下，而通過換毛巾、棉布來轉(zhuǎn)變桌面的粗糙程度，研究阻力對小車運動的影響，這里采用的是把握變量的方法.2.牛頓第確定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).牛頓第確定律是在對試驗事實進行分析的基礎(chǔ)上，進一步推理而概括得出的，因此不可能用試驗直接驗證這確定律.復習鞏固老師引導學生復習上一課時所學內(nèi)容，并講解學生所做的課后作業(yè)（老師可針對性地選擇部分難題講解），加強學生對學問的鞏固.新課導入老師用多媒體展示來自生活中的圖片，請同學們思考：為什么最終滑板車會停下來?進行新課學問點1阻力對物體運動的影響1.維持運動真的需要力嗎？老師演示試驗：用手推桌面的小車，小車運動前進，當停止用力，小車最終停止運動.老師提問：生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？生思考后回答：①靜止的自行車用力踩腳踏板才開始運動，停止用力蹬車，進行新課車最終會停下來.②用力推秋千時，它會搖擺起來，停止用力時，它最終會停下來.③用力拋鉛球它就向前運動，停止用力，它最終會停下來.師：維持運動真的需要力嗎？生思考、交流、討論.（質(zhì)疑）師：古希臘學者亞里士多德早就對類似的現(xiàn)象進行思考過，他認為：假如要使一個物體持續(xù)運動，就必需對它施加力的作用.假如這個力被撤銷，物體就會停止運動.亞里士多德的觀點始終統(tǒng)治人們的思想近兩千年，直到三百年前，意大利科學家伽利略通過試驗才揭示了這個謎底.好，我們就一起來進行試驗探究吧！2.探究阻力對物體運動的影響試驗?zāi)康模禾骄孔枇ξ矬w運動的影響.提出問題1：小車在水平木板上前進的距離與哪些因素有關(guān)？學生思考、猜想.說出猜想的依據(jù).老師總結(jié)：影響因素有斜面坡度、小車質(zhì)量、小車起始高度、水平面的阻力.提出問題2：研究小車在水平木板上前進的距離s和水平木板對它的阻力f的關(guān)系，你認為應(yīng)當如何進行？學生思考、交流和討論，設(shè)計出一個研究方案.老師引導、啟發(fā)學生運用把握變量法：必需讓其他因素相同，只讓表面粗糙程度不同（如毛巾、木板、棉布）.留意：在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動.學生進行試驗，設(shè)計表格，記錄數(shù)據(jù).老師提問：從三次試驗現(xiàn)象可以得到怎樣的描述？學生分析：三種表面中，毛巾粗糙，棉布略光滑，木板最光滑，毛巾上阻力最大，棉布阻力次之，木板阻力最小，可以看出，阻力小，小車運動距離遠.學生結(jié)論：阻力越小，小車前進的距離越遠.若表面非常光滑，則小車受到的阻力將非常小，速度將減小得非常慢，小車運動的距離就很遠很遠.學問點2牛頓第確定律老師推理：假如表面確定光滑，物體受到的阻力為零，速度不會減慢，將以恒定的速度永久運動下去.這就是伽利略研究試驗得到的結(jié)論.請同學們思考：靜止的物體，如操場上的籃球架，處于什么狀態(tài)？生：靜止狀態(tài).那是為什么呢？生：因為沒有受到推力或阻力.不完全正確.靜止的物體是由于不受力或所受合力為零，總是保持靜止狀態(tài).老師總結(jié)：概括上述兩種情況，一切物體在不受力時，原先靜止的物體將總保持靜止狀態(tài)，原先運動的物體將總保持恒定的速度勻速直線運動下去.這就是英國科學家牛頓在總結(jié)了伽利略等人研究成果的基礎(chǔ)上，概括出一條重要的物理規(guī)律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).這就是出名的牛頓第確定律.請大家再回頭推斷下，古希臘學者亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的緣由”是否正確？生：不對.維持物體的運動不需要力，力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由.留意事項：1.試驗前確定要把木板放水平，避開重力對物體運動的干擾.2.在試驗中，小車每次必需從斜面同一高度靜止滑下，且斜面的傾角不宜太大，斜面與水平面的交接處應(yīng)盡量平滑，以免小車翻倒.方法提示：在探究阻力對物體運動的影響時，運用了把握變量法.小組問題探討：試驗中為什么每次都要讓小車從斜面上同一高度靜止滑下？方法提示：探究阻力對物體運動的影響試驗時除了把握變量法，還用到了推理法.

進行新課例題1(用多媒體展示)關(guān)于牛頓第確定律，下列說法中正確的是（）A．牛頓第確定律可以通過大量的試驗直接證明出來B．物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做牛頓第確定律C．力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由D．力是維持物體運動的緣由解析：牛頓第確定律是建立在閱歷事實的基礎(chǔ)上，通過進一步的推理而概括出來的.因為實際中物體不可能不受力的作用（只是受到的力的合力為零），試驗中也不可能保證表面確定光滑，阻力為零，小車永久運動下去，所以不可能設(shè)計出這種試驗來直接驗證.維持物體的運動根本不需要力，而轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)必需要有力，所以力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由.答案：C教學板書課堂小結(jié)大家通過這節(jié)課的學習，