幼兒言語的發(fā)展

幼兒言語的發(fā)展第一頁，共四十六頁，2022年，8月28日教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)幼兒言語培養(yǎng)的重要性及言語的概念。了解幼兒言語的發(fā)生。掌握幼兒發(fā)音錯(cuò)誤的表現(xiàn)及其原因掌握幼兒句法結(jié)構(gòu)獲得的規(guī)律；幼兒詞義發(fā)展的趨勢(shì)領(lǐng)會(huì)口吃形成原因第二頁，共四十六頁，2022年，8月28日重點(diǎn)：幼兒發(fā)音錯(cuò)誤的表現(xiàn)及其原因；幼兒句法結(jié)構(gòu)獲得的規(guī)律；幼兒詞義發(fā)展的趨勢(shì)

難點(diǎn)：幼兒句法結(jié)構(gòu)獲得的規(guī)律；幼兒詞義發(fā)展的趨勢(shì)第三頁，共四十六頁，2022年，8月28日導(dǎo)入：在幼兒園，有的老師很重視幼兒言語的培養(yǎng)，通過各種方法，努力提高幼兒言語的水平；有的老師卻不以為然，認(rèn)為：“小孩大了，自然會(huì)說話，沒有重視的必要?！钡谒捻摚菜氖?，2022年，8月28日一、談“孩子大了，自然會(huì)說話”（舉例、講授法）誠(chéng)然，孩子出生后，只要他的大腦和言語發(fā)音器官、聽

覺器官都健全、完善，并且是生活在人類社會(huì)之中?？梢越?jīng)常與成人交往，那么即使沒人有意識(shí)地教他們，他們也能學(xué)會(huì)說話。古代的孩子是這樣，現(xiàn)代的孩子也是這樣；城市的

孩子是這樣，農(nóng)村、山區(qū)的孩子也是這樣，這是事實(shí)。但是，

孩子生活在文化發(fā)展水平不同的時(shí)代、地區(qū)，生活在給予他

們語言訓(xùn)練多少不同的家庭、幼兒園，孩子的言語發(fā)展水平

是不同的，這也是事實(shí)。我們?cè)鴮?duì)城市和農(nóng)村幼兒園的中、

大班幼兒，進(jìn)行過言語發(fā)展水平的小測(cè)查，結(jié)果表明：從詞

匯看，城市幼兒園的幼兒，遠(yuǎn)較農(nóng)村幼兒園的幼兒豐富、生動(dòng).第五頁，共四十六頁，2022年，8月28日比如：看圖講述時(shí)，前者能說：“這是春天的一個(gè)睛朗的早

晨，藍(lán)藍(lán)的天上飄著白云?！薄霸诠珗@的中央，有一個(gè)大花

壇，花壇里開滿了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有白

的、有粉的，多美麗！”而后者，絕大多數(shù)只能說：“這是早晨，天上有云彩?！薄肮珗@里種著各種顏色的花，真好看?！迸c前者相比，語匯明顯地顯得平淡、枯燥，缺乏生氣和

美感；從句子結(jié)構(gòu)來看，前者基本上都是復(fù)合句，甚至不少人用了反映較復(fù)雜的邏輯關(guān)系的偏正復(fù)句，句子完整、連貫，層次明確、清楚，而后者一般句子較短，不連貫，帶有很大

的情景性；從說話習(xí)慣看，前者喜歡說話，說話時(shí)也大膽、

自然，聲音清楚、響亮，而后者則有許多幼兒不愛說話，說話時(shí)，聲音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩

扣子。就是在城市幼兒園里，我們也不難發(fā)現(xiàn)，老師重視不重視幼兒言語的培養(yǎng)，是不是與幼兒經(jīng)常交談，幼兒語言發(fā)

展水平也明顯地不一樣。第六頁，共四十六頁，2022年，8月28日有人曾作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同是四歲幼兒，都是表述星期天的生活，缺乏語言訓(xùn)練的孩子,說了112

句，共11段，還不能把事物之間的關(guān)系和事情的主題交代清

楚。而受到老師較多的語言訓(xùn)練的孩子，只用二、三十句話，

就抓住了主要情節(jié)和各情節(jié)之間的關(guān)系，語句簡(jiǎn)練，表達(dá)系

統(tǒng)，并且基本上沒有不必要的廢詞和拉長(zhǎng)聲的語病。許多心理實(shí)驗(yàn)和研究都表明，幼兒言語的發(fā)展是幼兒整個(gè)智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒接受各方面教育的前提。在兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期——幼兒期，我們還是拋棄“自然”

說，重視幼兒言語的培養(yǎng)吧。第七頁，共四十六頁，2022年，8月28日二、言語的概念（講授法）定義：言語即個(gè)人使用語言的過程，包括理解別人運(yùn)用語言和自己運(yùn)用語言的過程。言語根據(jù)表現(xiàn)形式分為：口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語等。

語言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。而言語是一種交流活動(dòng)，言語活動(dòng)是依靠語言來進(jìn)行的。言語和語言是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的概念。第八頁，共四十六頁，2022年，8月28日三、幼兒言語的發(fā)生（圖示法、講授法）言語活動(dòng)是雙向的過程，既包括對(duì)他人言語信息的接受和理解，也包括個(gè)人發(fā)出、表達(dá)思想的言語信息。人們通常將幼兒能說出第一批真正被理解的詞（1歲左右）作為言語發(fā)生的標(biāo)志，并以此為界，將言語活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展過程劃分為言語準(zhǔn)備期和言語發(fā)展期兩大階段。第九頁，共四十六頁，2022年，8月28日幼兒言語的發(fā)生幼兒言語的準(zhǔn)備（0-1歲）幼兒言語的形成（1歲以后）言語發(fā)音的準(zhǔn)備語音理解的準(zhǔn)備簡(jiǎn)單發(fā)音階段（初生-3月）連續(xù)音節(jié)階段（4-8月）模仿發(fā)音-學(xué)會(huì)萌發(fā)階段（9-12月）語音知覺能力的準(zhǔn)備（出生不到10天的嬰兒就能區(qū)別）語詞理解的準(zhǔn)備（11個(gè)月左右）不完整句階段（1-2歲）完整句階段（2歲以后）音詞句階段(1-1.5歲）具有籠統(tǒng)性雙詞句（電報(bào)句）（1．5-2歲）第十頁，共四十六頁，2022年，8月28日四、幼兒言語的發(fā)展（舉例、講授法）：語音。1、逐漸掌握了本族語言的全部語音。3-4歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，4歲的幼兒基本上能掌握本民族的全部語音。第十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日嬰兒從不會(huì)發(fā)出音節(jié)清晰的語音，到能夠?qū)W會(huì)越來越多的語音，是處于語音擴(kuò)展階段。3-4歲的幼兒，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界各民族語言的發(fā)音，所以有人稱這年齡段的幼兒為“國(guó)際公民”。幼兒掌握母語的語音后，再學(xué)習(xí)新的語音時(shí)，就出現(xiàn)了困難，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語言的語音會(huì)更多地受第一語音的干擾。這個(gè)時(shí)期就處于語音的收縮階段。第十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日幼兒容易發(fā)音錯(cuò)誤。比如：常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”，發(fā)成舌

尖音“d”、“t”，從而出現(xiàn)把“哥哥”說成“得得”的現(xiàn)

象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，發(fā)

成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發(fā)成舌面的“j”、

“q”、“x”，從而出現(xiàn)把“老師”叫成“老西”，“吃飯”

說做“七飯”的現(xiàn)象。幼兒對(duì)于“n”、“l(fā)”,“r”、“l(fā)”,

還有“h”、“f”也常常分不清，從而把“奶奶”叫做“來來”，把“真熱”說做“真樂”，把“灰塵”說成“飛塵”。第十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日發(fā)音錯(cuò)誤的原因

①生理上的原因。由于生理不成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。②語言環(huán)境。調(diào)查說明，城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音的正確率有較大差異，這種差異在3歲時(shí)不顯著，4-5歲差異較大，是環(huán)境，特別是教學(xué)條件影響的結(jié)果。第十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日2、語音意識(shí)的發(fā)生。即建立起語音的自我調(diào)節(jié)機(jī)能。在幼兒期，主要是在4歲左右，語音意識(shí)明顯地發(fā)展起來。第十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日（二）語義：幼兒言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會(huì)說。1、對(duì)詞義的獲得（1）詞義獲得的趨勢(shì)：從部分的、個(gè)別的語義向掌握全面的語義特征發(fā)展；從一個(gè)詞的單義向多義發(fā)展。（2）詞匯的數(shù)量的發(fā)展。研究表明，4-5歲是幼兒詞匯量增長(zhǎng)的活躍期。詞匯有消極和積極之分。消極詞匯是指幼兒能理解但不能運(yùn)用的詞匯，積極詞匯是幼兒自己能說能用的詞匯。

幼兒期，也是兒童掌握詞匯最關(guān)鍵的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，

幼兒掌握的詞匯的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的變化。一般地說，三歲幼兒掌握八百至一千個(gè)詞，四歲幼兒可掌握一千六百至二千

個(gè)詞，五歲時(shí)可增加到二千二百至三千個(gè)詞，六歲時(shí)可掌握三千到四千個(gè)詞。（3）詞類的擴(kuò)大。在實(shí)詞中，兒童掌握的順序是名詞--動(dòng)詞--形容詞，對(duì)其他實(shí)詞，如副詞、代詞、數(shù)詞，掌握較晚。兒童對(duì)虛詞如連詞、助詞、語氣詞等掌握也較晚。在各類詞中，兒童使用頻率最高的是代詞，其次是動(dòng)詞和名詞。

第十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日2、對(duì)句義的獲得：幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：（1）事件可能性策略。幼兒常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個(gè)詞在句子中的相互關(guān)系。例如：對(duì)“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個(gè)句子，相當(dāng)多的幼兒認(rèn)為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。因?yàn)樵谟變嚎磥恚靶∶鳌憋@然是個(gè)小朋友，在他們的經(jīng)驗(yàn)中，醫(yī)生是看病的而不可能生病。（2）詞序策略。幼兒往往根據(jù)句子的詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系，理解句義。比如把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為“小班先上車大班后上車”。他們常形成一種理解策略：句子中出現(xiàn)在動(dòng)詞前面的名詞是動(dòng)作的發(fā)出者，而其后面的名詞則是動(dòng)作的承受者，名詞—?jiǎng)釉~—名詞，即動(dòng)作者—?jiǎng)幼鳌惺苷摺＃?）非語言策略。比如：有人發(fā)現(xiàn)，給小孩子一些玩具和可放置玩具的物品時(shí)，物品的性質(zhì)和特征如何，直接影響兒童對(duì)指示語的反應(yīng)。第十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日（三）語法：語法是遣詞造句的規(guī)則。（1）語句的發(fā)展。幼兒的句子從不完整逐漸向完整性發(fā)展，其句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈以下規(guī)律：①?gòu)幕煦缫惑w到逐步分化。例如：在最初的單詞句階段，一個(gè)詞可以代表多種含義，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的語詞逐漸分化。②從不完整到逐步完整。例如：從語序的紊亂到會(huì)運(yùn)作介詞“把”：“他們把繩子接起來跳”。③由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。例如：叭叭嘀嘀---叭叭嘀嘀去北京---寶寶坐火車到北京---我和媽媽坐火車去北京玩---幼兒園放假的時(shí)候，我準(zhǔn)備和媽媽坐火車到北京去玩。（2）語法意識(shí)的出現(xiàn)。幼兒掌握語法結(jié)構(gòu)，主要通過日常生活中的言語交流，模仿成人說話而進(jìn)行的。幼兒對(duì)語法結(jié)構(gòu)的意識(shí)出現(xiàn)較晚，幼兒的語法意識(shí)是從4歲開始明顯出現(xiàn)的。第十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日（四）口頭表達(dá)能力1、從對(duì)話語言逐漸過渡到獨(dú)白語言：兒童的語言最初是對(duì)話式的，只有在和成人共同交往中才能進(jìn)行。3歲前兒童的言語基本上都是采取對(duì)話的形式，而且他們的言語往往只是回答成人提出的問題，或向成人提出一些問題和要求。到了幼兒期，由于獨(dú)立性的發(fā)展，幼兒常常離開成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得一些自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等，因此，有必要表達(dá)自己的各種體驗(yàn)和印象。這樣，獨(dú)白言語也就逐漸發(fā)展起來了。第十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日2、從情境性言語過渡到連貫性言語：3歲前的幼兒只能進(jìn)行對(duì)話，不能獨(dú)白，他們的言語基本上都是情境性言語。幼兒初期，兒童的言語仍然具有3歲兒童言語的特點(diǎn)，雖然能夠獨(dú)自向別人講述一些事情，但句子很不完整，常常沒頭沒尾，讓聽的人感到莫名其妙。比如：一個(gè)四歲孩子敘述

孫悟空的故事時(shí)說：“晚上，孫悟空一金箍棒打爛了塔，搞

壞了把塔，后來老頭子來了，后來他滾到山頭去了，要把大象背到云里面去，后來大象坐了孫悟空的云走了?！痹跀⑹?/p>

時(shí)，他還輔以各種手勢(shì)和表情。這里“搞壞了把塔”，就是

“把塔搞壞了”的顛倒，至于孫悟空與老頭子、大象的關(guān)系就更沒說清，說得沒頭沒腦了。

一般來說，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，情境性言語的比例逐漸下降，連貫性言語的比例逐漸上升。整個(gè)幼兒期都處于從情境性言語向連貫性言語過渡的時(shí)期。第二十頁，共四十六頁，2022年，8月28日3、講述的邏輯性逐漸提高4、逐漸掌握言語表達(dá)技巧幼兒的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2-4歲。2-3歲一般是口吃開始發(fā)生的年齡；3-4歲是口吃的常見期。有幾種因素會(huì)導(dǎo)致口吃：（1）生理原因。言語調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。（2）心理原因。因說話過于急躁、激動(dòng)和緊張?jiān)斐伞＝?jīng)常性的緊張會(huì)成為習(xí)慣，以致于每次遇到類似的語詞或情境時(shí)，都出現(xiàn)同樣的“癥狀”。（3）模仿。幼兒的口吃有很大的“傳染性”。根據(jù)有關(guān)醫(yī)院統(tǒng)計(jì)，參加口吃矯治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。矯正口吃的重要辦法是消除緊張。第二十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日幼兒言語的發(fā)展（二）

幼師班第二十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日教學(xué)目標(biāo)：掌握幼兒言語功能的發(fā)展;理解幼兒自言自語現(xiàn)象;領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，豐富幼兒的詞匯以及使幼兒說話完整、連貫的方法.第二十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日重點(diǎn)：幼兒言語功能難點(diǎn)：使幼兒說話完整、連貫的方法第二十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日教學(xué)步驟：導(dǎo)入：下面我們進(jìn)一步探討幼兒言語功能的發(fā)展，以及培養(yǎng)幼兒言語能力提高的方法。第二十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日一、幼兒言語功能的發(fā)展（舉例、講授法）（一）交際功能：第一階段—3歲前，這個(gè)階段言語的交際功能主要是請(qǐng)求、回答和提問。第二階段—3-6歲，這個(gè)階段的言語功能，除了請(qǐng)求和回答外，還有陳述、商量、指示和命令，對(duì)事物的評(píng)價(jià)等。（二）概括功能：言語的概括功能使得幼兒認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)的變化。實(shí)驗(yàn)：要求4-7歲幼兒分辨蝴蝶翅膀上花紋的細(xì)微差異。9只蝴蝶分為三種顏色，每種顏色又分為帶斑點(diǎn)的花紋、條狀的花紋和沒有花紋的三種。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，用語言說出花紋的名稱，則幼兒辨別花紋的成績(jī)明顯高于不用語言時(shí)。（三）調(diào)節(jié)功能：幼兒言語對(duì)心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)，最初是受成人語言調(diào)節(jié)的。以后幼兒會(huì)用自己的言語活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，一開始使用的是出聲的言語“自語自言”，再往后幼兒開始用內(nèi)部語言進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。第二十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日自言自語是內(nèi)部言語發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語的基礎(chǔ)上，由外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形態(tài)。1、自言自語的特征：既有外部語言的特征（出聲），又有內(nèi)部語言的特征（不是用來交流，只說給自己聽，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)）。出聲的自言自語，大約出現(xiàn)在4歲左右。2、自言自語的形式：（1）游戲言語。比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。例如：一個(gè)幼兒抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”幼兒一邊做各種游戲動(dòng)作，一邊說話，用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。（2）問題言語。比較簡(jiǎn)短、零碎，常常在遇到問題或者困難時(shí)出現(xiàn)，或表示困惑、懷疑、驚喜等。例如，在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個(gè)放哪里呢………不對(duì)，應(yīng)該這樣………這是什么……就應(yīng)當(dāng)把它放在這里…….”四五歲兒童的“問題言語”最為豐富。出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài)，成人要正確加以對(duì)待，應(yīng)該幫助和引導(dǎo)他發(fā)展成真正的內(nèi)部言語。6-7歲兒童能夠默默地用內(nèi)部言語進(jìn)行思考，只是遇到困難時(shí)，才用“問題言語”。第二十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日二、怎樣培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音（舉例、講授法）

語音是口頭言語的物質(zhì)表現(xiàn)形式，也正是因?yàn)橛辛苏Z音，

語言才成為可以被人感知的東西。特別是幼兒，語言以口頭語言為主，他們又正處在語音發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，具有非常重要的意義。第二十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日根據(jù)幼兒發(fā)音的種種狀況，我們可以從以下幾方面來著

手培養(yǎng)：（一）培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽音能力。

要使幼兒會(huì)正確地發(fā)音，首先就要求幼兒能聽得準(zhǔn)確。聽得準(zhǔn)是說得準(zhǔn)的前提。因此，必須注意發(fā)展幼兒的言語聽

覺，使他們會(huì)聽音，能分辨各語音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的詞音，如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等,為幼兒正確地發(fā)出詞音打下基礎(chǔ)。正確為幼兒編選一些發(fā)展聽覺的教學(xué)游戲，對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)

音，有很大的積極作用。這種教學(xué)游戲，主要內(nèi)容是讓幼兒

分辨各種大小、強(qiáng)弱等不同性質(zhì)的聲音，比如“猜猜我是誰？

”、“是誰在學(xué)哪種動(dòng)物叫？”等，在小、中班都可進(jìn)行。第二十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日（二）教會(huì)幼兒正確的發(fā)音。教會(huì)幼兒正確的發(fā)音的方法，是多種多樣的。根據(jù)幼兒

注意和語音發(fā)展的特點(diǎn)，用色彩鮮艷、形象生動(dòng)的實(shí)物、玩具、木偶、圖片，以游戲方式組織幼兒聽與說，是行之有效

的好方法。比如：教小班幼兒練習(xí)區(qū)分“j”和“q”時(shí)，出現(xiàn)實(shí)物或玩具小雞與白菜，老師說：“小雞小雞來吃菜?！毙∨笥岩矔?huì)跟著說。教幼兒正確發(fā)“sh”和“s”時(shí),組織幼兒玩“賣柿子”的游戲，有的當(dāng)賣柿人，有的當(dāng)買柿人，每個(gè)賣

柿人手里都拿四、五張有一至五個(gè)柿子的圖片，在幼兒反復(fù)

地說“柿“澀”的過程中，使幼兒很快掌握了“sh”和“s”

的發(fā)音。老師也可以帶幼兒學(xué)習(xí)小動(dòng)物叫聲，如鴨子“嘎嘎

嘎”，母雞“咯咯咯”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小貓“喵喵喵”；還可以教幼兒學(xué)說簡(jiǎn)單的兒歌，繞口令。比

如：練習(xí)“z”的兒歌：“三個(gè)小胖子，穿衣扣扣子。紅紅幫冬子，冬子幫珍子，互相來幫助，都是好孩子?！?/p>

由于幼兒主要是通過模仿學(xué)習(xí)語言，語音也是通過模仿

成人而掌握的，因此，在教幼兒發(fā)音時(shí)，老師一定要注意自

己發(fā)音的準(zhǔn)確，清楚；同時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒模仿自己發(fā)音時(shí)

的口形，以掌握發(fā)音的部位和方法，求得語音的正確。第三十頁，共四十六頁，2022年，8月28日（三）充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

幼兒要真正掌握一個(gè)新的詞音，必須做到這樣兩個(gè)方面：一能正確分辨出近似音，二能正確熟練地發(fā)出聲。在教幼兒

每一個(gè)新的詞音后，都要及時(shí)地讓他們重復(fù)練習(xí)，以鞏固正確的發(fā)音。這樣，除了要有計(jì)劃地通過語音作業(yè)來培養(yǎng)幼兒

的正確發(fā)音外，還必須充分利用游戲、散步、吃飯等日常生

活的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，有的幼兒分不清“褲”和“兔”的區(qū)別，把“褲子”說成“兔子”，老師可以帶幼兒去

看兔子，并告訴幼兒：“你們看，這是兔子，兔子喜歡吃白

菜，還喜歡和小朋友一起玩。你們?nèi)枂査骸⊥米樱?/p>

穿的褲子好看嗎？’”有意識(shí)讓幼兒練習(xí)“褲”和“兔”的

發(fā)音。又如，有的幼兒分不清“濕”與“吃”，可以在幼兒洗手時(shí)、吃飯前提問：“毛巾放到水里怎么樣了？”“炊事員叔叔做飯給誰吃？”等等，引導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)“濕”與“

吃”的發(fā)音。這樣，經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)后，幼兒的語音分辨

能力就能得到顯著的提高了。第三十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日此外，老師在注意全班幼兒的語音發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應(yīng)

該注意個(gè)別兒童的正音工作，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)

別幼兒的正音工作，應(yīng)該從每個(gè)幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行；方式要多種多樣，生動(dòng)活潑；并且要注意及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步，激發(fā)幼兒說話要正確、清楚的

內(nèi)在愿望和積極性，以幫助個(gè)別幼兒盡快克服語音方面的缺陷。第三十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日三、怎樣豐富幼兒的詞匯（舉例、講授法）詞匯是語言的建筑材料，直接影響語言表達(dá)的質(zhì)量。一個(gè)人只有掌握了豐富的詞匯，他的語言表達(dá)才能生動(dòng)、準(zhǔn)確。同時(shí)，幼兒期是儲(chǔ)備詞匯、形成語言能力的時(shí)期，幼兒在實(shí)

際生括中常常出現(xiàn)因缺乏必要的詞，而語言顯得平淡、簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，還要借助手勢(shì)、表情與人交往。因此，為發(fā)展幼兒語言，使幼兒較快地掌握語言這個(gè)交際工具，我們必須積極、有步驟地豐富幼兒的詞匯。第三十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日（一）豐富幼兒的詞匯應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。根據(jù)幼兒思維具體形象和理解掌握詞匯的特點(diǎn)，豐富幼兒的詞匯應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。首先應(yīng)該豐富幼兒那一些代表具體概念的詞，然后，隨幼兒思維的發(fā)展，逐漸再

教給代表抽象概念的詞，即先教幼兒掌握蘋果、梨、柿子、

桔子，大象、熊貓、松鼠、孔雀等一類比較具體的詞，然后

再教水果、植物、動(dòng)物等一類抽象性較高的詞。從詞類來說，首先要教幼兒掌握關(guān)于對(duì)象和現(xiàn)象的名稱，即名詞，其次教幼兒掌握說明對(duì)象和現(xiàn)象的動(dòng)作和過程的動(dòng)詞；而后再教幼兒掌握說明對(duì)象和現(xiàn)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、狀態(tài)、程度的形容詞和副詞等；最后在幼兒掌握有實(shí)際意義的實(shí)詞的基礎(chǔ)上，教

幼兒掌握各種反映對(duì)象和現(xiàn)象之間關(guān)系的虛詞，如介詞、連詞等。各類詞匯的教學(xué)，也應(yīng)該由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，比如，名詞，小班主要教幼兒掌握代表物體整體的名稱（如衣服、汽車），中班則要在此基礎(chǔ)上，教幼兒掌握代表物體各部分的名稱（如衣領(lǐng)、衣袖、車頭、車輪、

車窗）?？傊S富幼兒詞匯應(yīng)遵循由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，由淺入深地、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。這樣，

久而久之，幼兒的詞匯就能越來越豐富，越來越廣泛。第三十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日（二）豐富幼兒的詞匯應(yīng)該與事物具體形象相結(jié)合。由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平的局限，詞又是一類物體

的代表符號(hào)，具有概括性的特點(diǎn)，因而，幼兒都是在具體的

感知活動(dòng)中來掌握新詞的，也就是說，是在通過聽覺、視覺和觸覺等感受器官，認(rèn)識(shí)客觀物體的特征、性質(zhì)的基礎(chǔ)上掌

握詞義的。通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞匯的輔助手段。而且詞的解釋，也只有在幼兒的意識(shí)中引起已感知過的形象時(shí)，才能為幼兒所理解、所接受。因此，豐富幼兒的

詞匯，必須與事物具體形象相結(jié)合。第三十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日在幼兒觀察事物的過程中教給相應(yīng)的詞匯是最有效的學(xué)習(xí)

詞語的方法。因?yàn)樵谶@時(shí)候，幼兒不僅能較容易地記住這些新

詞，而且也比較容易真正理解這些新詞的含義。比如：常識(shí)課，在

教幼兒認(rèn)識(shí)“水果”時(shí)，相應(yīng)地教給幼兒“果皮”、“果肉”、

“果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等詞；語言

課，帶幼兒觀察秋天景色時(shí)，及時(shí)向幼兒介紹“枯黃”、“飄落”、“楓葉”、“秋菊”、“果實(shí)累累”、“豐收”、“沉甸甸”、“黃澄澄”等等；在上美工課時(shí)，也可結(jié)合幼兒接觸的用具，教給幼兒“蠟筆”、“鉛筆”、“橡皮泥”、“泥工

板”、“毛筆”、“水彩”等詞。第三十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日有些事物是沒有條件讓幼兒直接感知的，這可以用圖片來

教幼兒掌握它的名稱和描述性詞匯，比如山羊和綿羊、天安門

和紀(jì)念碑。也可以用生動(dòng)形象的語言喚起幼兒已有表象，幫助

幼兒理解，如“荒林”這個(gè)詞，可結(jié)合幼兒有關(guān)樹林的經(jīng)驗(yàn)，

解釋為“荒林就是沒有人去過的或沒人管理的樹林”。這樣，

幼兒聯(lián)系已有的關(guān)于樹林的表象，由彼及此，就會(huì)較容易地

懂得了“荒林”的含義。第三十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日（三）努力為幼兒詞的積極化創(chuàng)造條件。

幼兒所積累的詞匯，按能否運(yùn)用，可分為兩類，一類是

消極詞匯，即幼兒能理解但不會(huì)運(yùn)用的詞匯，另一類是積極詞匯，即既能理解又能正確運(yùn)用的詞匯。只有當(dāng)幼兒能不斷

地把新詞運(yùn)用到日常交往中去，才能使其語言表達(dá)水平得到

提高，減少或消滅幼兒借助手勢(shì)、面部表情等彌補(bǔ)詞匯不足

的現(xiàn)象。因此，豐富幼兒的詞匯，僅僅教給他以詞匯，還是

遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極促使幼兒的詞匯由消極詞匯向積極

詞匯轉(zhuǎn)化。

幼兒詞匯的積極化，有賴于兩個(gè)條件：一是幼兒對(duì)詞義

有正確的理解。不理解的詞匯，幼兒縱然能“鸚鵡學(xué)舌”地說出來，也仍然是消極詞匯；二是幼兒能在不同場(chǎng)合正確使

用這些詞。因此，一方面，我們要注意新詞的介紹須與事物

的具體形象緊密聯(lián)系，使幼兒能正確理解詞所代表的意義；

另一方面，要積極為幼兒運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)造條件，啟發(fā)和教

會(huì)他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合中，積極、正確地運(yùn)用已有詞匯。幫助幼兒詞匯積極化的手段是多種多樣的，組詞、造句、看圖講述、

教學(xué)游戲、編講故事等，都是很好的方法。比如，教了“枯

黃”這個(gè)新詞后，請(qǐng)小朋友用“枯黃”這個(gè)詞造各種不同類

型的句子；教了“原來”、“現(xiàn)在”、“剛才”、“前”、“后”、“左”、“右”等詞后，可以帶領(lǐng)小朋友玩“什么東西變了位置”的游戲。幼兒在造句和游戲中，需要反復(fù)運(yùn)

用上述各詞，就能逐漸熟練地掌握這些詞匯。第三十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日（四）在日常生活中豐富幼兒的詞匯。在日常生活中，幼兒廣泛地接觸著各種事物。有些事物

他們初次接觸會(huì)感到非常新鮮，有趣的，他們迫切想知道它

們是什么，有什么用處，哪兒來的，是用什么東西做的等等。在這種情況下，教師及時(shí)教給幼兒相應(yīng)的新詞，幼兒不僅容易理解，而且能較容易地運(yùn)用到日常生活中去。同時(shí)，日常生活中的語言，多是常用、重復(fù)的，這種重復(fù)既有利于幼兒

加深對(duì)新詞的理解，也有利于幼兒學(xué)會(huì)正確、恰當(dāng)?shù)厥褂眯?/p>

詞。因此，在日常生活中豐富幼兒的詞匯，是很重要的。在

游戲、散步、吃飯、勞動(dòng)等活動(dòng)中，老師都要注意組織幼兒觀察周圍事物，通過與個(gè)別幼兒或全班幼兒的談話，來幫助

幼兒豐富詞匯。比如：吃飯時(shí)，教幼兒練習(xí)稱呼主食、副食、餐

具的名稱；穿衣時(shí)，教幼兒叫出衣服和衣服各部分的名稱；

游戲時(shí)，教幼兒正確描述出玩具和其他游戲材料的外形特征、

用途；散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察天空、大地、庭院，說一說“

藍(lán)藍(lán)的天”、“紅紅的太陽”、“百花盛開”、“蝴蝶飛舞”

、“小鳥吱吱歡叫”、“地面鋪上了綠色的地毯”等等，使

幼兒能理解和掌握的詞匯，日益豐富和廣泛起來。第三十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日（五）通過兒童文學(xué)作品以豐富幼兒的詞匯。文學(xué)作品經(jīng)過藝術(shù)加工，詞匯生動(dòng)形象，精煉優(yōu)美，經(jīng)常給幼兒朗誦或講讀一些優(yōu)秀的童話、兒歌、故事、散文，有益于幼兒詞匯的獲得、豐富和發(fā)展。比如：童話《小水滴旅行記》中的“太陽公公升起來了，放射出萬道金光”，“渾身

熱烘烘的”；故事《金雞冠的公雞》中的“狐貍把我抓住，走過黑幽幽的森林，走過急騰騰的河流，走過高聳聳的山頭”；散文《美麗的秋天》中的“圓圓的蘋果笑紅了臉，黃澄

澄的柿子象金色的燈籠掛滿了樹枝”；《小雪花》中的“閃光的銀瓦”、“豐滿的棉桃”、“松軟的棉絮”、“美麗的

白紗”等等，都生動(dòng)形象，優(yōu)美動(dòng)聽，富有表現(xiàn)力。幼兒學(xué)

起來積極性很高，興趣盎然，并且非常愿意模仿，把它們運(yùn)

用到自己的語言中去。第四十頁，共四十六頁，2022年，8月28日四、怎樣使幼兒說話完整、連貫（舉例、講授法）年幼的孩子說話，常常語不成句，層次混亂，不能按照

一定的順序完整、連貫地?cái)⑹?。比如，一個(gè)幼兒說：“老師，

鼻子流血了，打架了，在那邊，衣服破了，不過來。……”從這段話中，你根本聽不明白是誰和誰打架了，誰的鼻子流

血了，誰的衣服被撕破了，誰又不過來。老師常常需要根據(jù)

幼兒的手勢(shì)、表情，詢問旁邊的小朋友，才能明白他們說的意思。因此，提高幼兒言語水平，必須注意培養(yǎng)幼兒說話的

完整、連貫性，使他們能沿著一定的思想線索進(jìn)行講述，把自己要表達(dá)的意思說清楚。第四十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日要求幼兒完整、連貫地表達(dá)自己的意思，難度確實(shí)較大，這就要求老師應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步訓(xùn)練。口頭造句是口語練

習(xí)最簡(jiǎn)單的形式，可以從口頭造句開始，引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完

整的語句，表達(dá)自己的思想。比如，請(qǐng)幼兒用“美麗”一詞

造句，孩子可以說“動(dòng)物園里有美麗的孔雀”，“院子里的花真美麗”，但不能只說“美麗的孔雀”、“真美麗”等不

成句的詞組。請(qǐng)幼兒用“許多”造句，孩子可以說“我有許

多玩具”，“動(dòng)物園里有許多小朋友”，但不能只說“許多玩具”、“許多小朋友”等半截子話。這樣反復(fù)練習(xí)、訂正，能使幼兒懂得什么是完整的句子，說話應(yīng)該怎樣說得完整。以后，在幼兒有一定口頭造句能力的基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)一步教幼兒復(fù)述故事等，逐步培養(yǎng)起幼兒言語的完整、連貫性。

為使幼兒能夠完整、連貫地描述圖片和敘述參觀或節(jié)假日的見聞，老師最好在幼兒談話前，按照?qǐng)D片情節(jié)的發(fā)展次序或參觀活動(dòng)的先后順序，向幼兒提些問題。比如，參觀動(dòng)物園后的談話，教師可以先向幼兒提問：參觀動(dòng)物園是怎樣去的？在車上遇見了什么