單元整合群文閱讀結(jié)題報告

瀏陽市荷花街道金沙路小學(xué)《小母語文”單元整合?群文閱讀”方法研孰課題結(jié)題報告一、問題的提出新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到400萬字以上（其中小學(xué)階段為145萬字），并提出〃培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書〃。在新課程實施的十年里,課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：一是應(yīng)試教育根深蒂固；二是學(xué)生閱讀材料比較缺乏；三是課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)；四是學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。就我校而言,我校地處瀏陽城區(qū)南大門，屬典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部,現(xiàn)有學(xué)生1285人,學(xué)生大多數(shù)來源于街道普通居民家庭或農(nóng)民工家庭,其中歷年來進城務(wù)工農(nóng)民工子女的比例都在40%左右。在我們對三年級和五年級部分學(xué)生及家長的問卷調(diào)查中,有20%的學(xué)生對課外閱讀持中性態(tài)度;只有40%的學(xué)生每天安排了一定的課外閱讀時間；在讀書內(nèi)容方面,更多的學(xué)生選擇的是腦筋急轉(zhuǎn)彎或兒童漫畫之類的娛樂書；有10%的家長對孩子的課外閱讀從來不關(guān)注……在這樣的情況下,家庭的環(huán)境不能滿足學(xué)生課外閱讀的需要,作為學(xué)校,就會需要承擔(dān)更多責(zé)任,給孩子提供一個良好的課外閱讀環(huán)境。人教版實驗教材很大的一個特點是按專題組織教材內(nèi)容,這一編排方式得到了老師和學(xué)生的認可。于是「單元整合?群文閱讀〃這一模式便應(yīng)運而生了。所謂〃單元整合?群文閱讀：就是在教學(xué)過程中不僅就一篇篇課文進行孤學(xué)習(xí)參考立的教學(xué),把它們看成一個有機的整體,用同一個主題進行整合,在整合教學(xué)的基礎(chǔ)上,將一些與教材有密切聯(lián)系的課外文本引入到課內(nèi)閱讀。它的意義在于依托教材的單元主題,將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成,改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局；通過閱讀群文,將單元主題進一步拓展和提升,改變了語文教學(xué)〃課文平行、主題并列、知識無序〃的格局,出現(xiàn)了以單元為板塊「單篇精讀，定期拓展〃的遞進式語文教學(xué)局面。目前致力于此項研究的，有四川、江蘇、浙江等省市的一些老師和教研人員。其中起步較早且堅持較好的是四川德陽市。與此同時，人民教育出版社也在其網(wǎng)站開設(shè)了〃'單元整合?群文閱讀'網(wǎng)絡(luò)實踐共同體〃的嘗試,這都為我們的研究提供了很好的借鑒。但整個〃單元整合?群文閱讀〃的研究尚處于起步階段,其實施的具體方法還不夠具體和科學(xué),鑒于此，我校語文教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和街道中學(xué)、市教科所有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)下,于2010年確立了《小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》這一課題并申報、立項為長沙市〃十二五〃教育科研規(guī)劃課題。我們力求通過本課題的研究,讓我們的每一位語文老師樹立閱讀新理念,形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探索小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃的有效方法,尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑；創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫,為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)作出自己的貢獻。在近四年的研究中,我們比較系統(tǒng)地作了一些探索和嘗試。這些探索和嘗試,使我們越發(fā)認識到改革當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和必要性。同時,也使我們在小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法方面有了一些粗淺的認識。實踐證明，這些探索和嘗試具有極強的現(xiàn)實意義,前景非常廣闊。二、理論假設(shè)力求通過本課題的研究,樹立閱讀新理念,形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探. 學(xué)習(xí)參考 ^索小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃的有效方法,尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑,促進教師的課堂教學(xué)的變革；創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫,為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)作出自己的貢獻。三、理論依據(jù).主體性教育理論小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究本質(zhì)上來說應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主體性的體現(xiàn),即促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺能動性,養(yǎng)成多途徑解決和語文相關(guān)學(xué)科問題的習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的教育方法。.多元認知理論多元認知理論對于語文課堂有效教學(xué)理論的開展具有重要的理論指導(dǎo)意義,因為學(xué)生進行〃單元整合?群文閱讀〃過程中應(yīng)該是認知主體對自身有意識的反思和提高過程。.全語言學(xué)習(xí)的理論倡導(dǎo)在完整的、有目的的、真實有趣的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,克服閱讀和語言學(xué)習(xí)的碎片化。.素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育要求學(xué)生在德、智、體諸方面全面發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，閱讀素養(yǎng)不僅是其中的重要組成部分,而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用,按照朱永新教授〃一個人的閱讀史,就是一個人的精神成長史〃的說法,它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點,又是素質(zhì)教育的歸宿。、研究內(nèi)容.探索小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法,尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑；.創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫,為學(xué)生群文閱讀打好物質(zhì)基礎(chǔ)；3才是高學(xué)生語文素養(yǎng),促進學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。五、研究方法學(xué)習(xí)參考1行動研究.調(diào)查研究.個案研究4.文獻研究六、實驗變量1后變量設(shè)計各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動,拓展閱讀渠道,為學(xué)生提供有異于以往或以往沒有的閱讀情境，讓學(xué)生在這些具體情境中收獲閱讀。.因變量通過這些具體的閱讀活動,教師教學(xué)方法進一步優(yōu)化,學(xué)生閱讀水平大幅度提高。.干擾變量的控制嚴(yán)格按照實驗方案中的要求進行實驗,堅持正確引導(dǎo),通過對教育內(nèi)容與方法的控制來引起變量的控制,防止對研究對象的控制。七、實驗過程（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月一2010年12月）成立課題組,調(diào)查研究學(xué)習(xí)有關(guān)理論，擬訂研究方案,申報課題；組織發(fā)動,制定計劃，做好了前期準(zhǔn)備工作。（二）實施階段（2011年1月一2013年12月）研究工作全面鋪開,課題組致力于調(diào)查、實踐、分析、綜合，初步形成研究框架并開展〃單元整合?群文閱讀〃課例等多種形式的研究以及學(xué)生群文閱讀資源庫資源的搜集、整理。主要開展了以下工作：.制定了課題研究的實施方案和各階段計劃。為了確保課題研究工作的順利進行,扎扎實實做好各項研究工作,長沙市教科院規(guī)劃所段曉宏、蔡星老師、瀏陽市教科所理論教研員李志宇老師、小語教研員李小葵老師等親自對課題的實施方案進行了多次修改在各位領(lǐng)學(xué)習(xí)參考導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下,課題組結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際、學(xué)?；厩闆r和小學(xué)生的特點,明確了《小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題的指導(dǎo)思想、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和具體要求措施等,完善了課題方案。此后,依據(jù)課題方案,分階段制定了每一階段的活動計劃。.開題論證進一步明確了課題的界定、研究內(nèi)容和重要意義。2011年5月,由瀏陽市教科所組織召開了我市長沙市級〃十二五〃規(guī)劃立項教育科研課題集中開題論證會。市教科院龍迪輝書記、段曉宏老師、蔡星老師、譚迪遨老師等專家對課題開題報告的有關(guān)問題進行了剖析和評議。《小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題負責(zé)人謝光友老師就申報課題進行匯報,在明確課題的研究目標(biāo)、研究思路、研究方法的基礎(chǔ)上,進一步明確了課題研究中〃單元整合〃〃群文閱讀〃的界定,明確了本課題研究的核心就是語文教師如何挖掘單元教材的課內(nèi)與課外的聯(lián)系,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維、積淀語感。評議專家對開題報告做出了積極的評價,提出了具體的修改研究建議,并分別為課題的深入研究會診,為各項課題的下一步實施指明了方向,增強了動力。.努力提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)多種能力。1)走出去,請進來,學(xué)習(xí)教育科研專業(yè)知識。2011年5月，課題組負責(zé)人謝光友老師參加長沙市教育科學(xué)〃十二五〃規(guī)劃課題主研人員研修,較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課題的選題、方案的撰寫、研究過程的深度與效度、報告的撰寫等內(nèi)容,為本課題研究的順利進行提供了保證。2012年11月，課題組負責(zé)人謝光友老師赴重慶,參加〃第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會丁學(xué)習(xí)具有全國水平的先進做法和經(jīng)驗。2013年8月，課題組骨干教師胡琴老師赴重慶,參加全國第一屆〃群文學(xué)習(xí)參考閱讀〃種子教師體驗式研訓(xùn)活動。其次是聘請專家來校講學(xué),如瀏陽市教育局陳文副局長,瀏陽一中退休教師、全國勞動模范周申全老師來校講座,我們總是請求這些專家多講與課題研究、特別是講與我們自己研究的課題有關(guān)的內(nèi)容。2)認真組織理論學(xué)習(xí)。課題組根據(jù)課題研究的進展,每學(xué)期組織兩次專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如黃昭連老師主講的《走近〃單元整合?群文閱讀〃》，謝光友老師主講的《整合主題教育,提高多元的閱讀能力》《單元整合實驗課型初探》《漫談單元預(yù)習(xí)單》，胡琴老師主講的《加強整合,實施群文閱讀》，鄒蓉老師主講的《解讀單元整合精華，領(lǐng)悟群文閱讀精粹》，這些主題,有的出于文獻，有的來自課題組教師自己的經(jīng)驗總結(jié)。通過這些學(xué)習(xí),老師們逐漸了解了“單元整合?群文閱讀〃，領(lǐng)會了〃單元整合?群文閱讀〃的內(nèi)涵,在課題實施中,底氣也就更足了。3)積極開展自主學(xué)習(xí)。在專家培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,更加靈活，更加有效,更加直接的是老師們的自主學(xué)習(xí)。我們學(xué)校是長沙市的學(xué)習(xí)型組織、瀏陽市教師讀書工程先進單位,我們語文教研組是長沙市工人先鋒號,老師們很注重自己的學(xué)習(xí)提高。尤其是我們課題組的教師,對學(xué)習(xí)更是如饑似渴。他們選擇自己在研究中遇到的難點、熱點,到書本中學(xué)習(xí),向同事學(xué)習(xí),不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。4.開展扎實的研討,取得最真切的研究材料。2010年：課題研究準(zhǔn)備階段一一走近“單元整合?群文閱讀”方法研究2010年下學(xué)期,我們剛剛確定《小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題,針對教師對課題還不是很了解的現(xiàn)狀,我們把活動主題定位為〃走近'單元整合?群文閱讀'方法研究〃?；顒拥牡谝徊接烧n題主持人謝光友老師主講五年級上冊第二組《思鄉(xiāng)》主題教學(xué)課。課堂以〃單元整合?群文閱讀〃策略為指導(dǎo),以知識樹為線索,實現(xiàn)學(xué)習(xí)參考了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透,有機整合。第二步由語文教研組長黃昭連老師做了一次題為《走近小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》的專題講座，闡述了課題的意義和一些具體的操作方法,讓在座的每一位語文教師對課題有了初步的認識。第三步全組老師針對謝光友老師主講的教學(xué)課開展了問答式辯課,在問答式辯課中,老師們發(fā)言積極,通過質(zhì)疑、解疑,對課題的認識更為清晰。第四步,在課題組的老師對課題有了一定的了解后,由課題組徐季春老師和胡艷老師分別就五年級第六單元〃父母的愛〃和六年級第七單元〃人和動物〃這兩個主題上研討課。這樣，課題組的老師對《小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃策略研究》課題就有了更清晰的認識。2011年：課題研究展開階段一嘗試“單元整合?群文閱讀”不同課型在準(zhǔn)備階段通過不斷的學(xué)習(xí)和初步的嘗試后,課題組的老師對《小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃策略研究》課題有了更為理性的認識。這一階段的課例研討,課堂教學(xué)的模式更為豐富,如謝光友老師執(zhí)教的《中國古典名著之旅》單元導(dǎo)讀課,以〃單元整合?群文閱讀〃方法為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走進古典名著,為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造了一個交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。徐季春老師執(zhí)教的《感恩》主題拓展課,采用五步教學(xué)法,讓學(xué)生感受文中人物的美好心靈和高尚品質(zhì),從而體會善良、執(zhí)著、無私、奉獻給人們帶來的溫暖和感動,同時讓學(xué)生在愛的教育中受到熏陶和感染,教化自己的行動。黃昭連老師執(zhí)教的《語言藝術(shù)》主題拓展課，結(jié)合分享同步閱讀教材成果,開拓視野,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,提高語言表達的能力。特別值得一提的是,一年級的閱讀教學(xué)課,胡琴老師執(zhí)教的《司馬光》，鄒蓉老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》，吉如意老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》，都給了學(xué)生充分的閱讀時間,營造了良好的閱讀氛圍。學(xué)習(xí)參考

2012年：課題研究深入階段一借助“單元整合?群文閱讀”構(gòu)建高效課2011年的探索，給了我們很多啟迪，也留下了不少疑問。面對疑問,課題組負責(zé)人及時組織學(xué)習(xí)、研討,通過《單元整合實驗課型初探》《漫談單元預(yù)習(xí)單》等講座,讓大家取得共識：以群文閱讀構(gòu)建高效語文課堂,要加強理性思考,挖掘內(nèi)在聯(lián)系,重視科學(xué)重組,通過〃互文印證〃〃對比參讀〃〃側(cè)面烘托〃等形式,教學(xué)中深入地鉆研教材、研究學(xué)情、設(shè)計流程,以此引領(lǐng)教師通過單元整合、群文閱讀構(gòu)建高效課堂。如謝光友老師執(zhí)教《假如沒有灰塵》一課,教學(xué)中通過對比參讀人民教育出版社同步閱讀《走進書里去》的《灰塵的旅行》一文,引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,真正達到課內(nèi)課外相輔相成、相得益彰的效果。這一年,我們的課題迎接了瀏陽市教科所的中期評估。汶那日市小語會理事學(xué)校代表、瀏陽市小學(xué)語文兒童閱讀實踐探索課題群各負責(zé)人、荷花街道各完小教務(wù)主任和語文教研組長、金沙路小學(xué)《小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題全體教師齊聚一堂,比較全面地了解了我?！缎W(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題的開展情況,瀏陽市教科所小語教研員李小葵老師和理論研究員李志宇老師對本次活動作了專題指導(dǎo)。2013年2013年：課題研究提升階段完善“單元整合?群文閱讀”資源，推介單元整合舞文閱讀”研究成果在前面兩年的研究基礎(chǔ)上,一方面繼續(xù)完善、鞏固前兩年在課堂教學(xué)方面所取得的成績,積極向本街道、本市和長沙市展示、推介我們的研究成果。如邵玉立老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》，胡琴老師執(zhí)教的《作家筆下的動物》，鄒蓉老師的評課《群文閱讀——語文課堂靜悄悄的革命》，胡琴老師在長沙市教科院舉辦的〃新課標(biāo)、新課程、新課堂教師培訓(xùn)〃中所作的〃單元整合群文閱讀〃教學(xué)的講座,無不給語文老師們留下了深刻的印象。另一方面,我們加緊搜集、整理學(xué)生群文閱讀材料，課題組教師廣泛搜集、篩選,最后確學(xué)習(xí)參考定了252篇,共計26萬字,分三至六年級上下冊共八冊編排，為學(xué)生群文閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。5.及時搜集各項成果,豐富課題研究內(nèi)涵。在開展各項研究活動的同時，課題組全體教師注重反思,勤于寫作。每次課例研討后，執(zhí)教老師都及時撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例；每個學(xué)期,教師都積極撰寫了心得論文。這些案例和論文,一方面是及時總結(jié)了自己的課題研討中的點滴收獲,豐富了課題研究的內(nèi)涵；另一方面,及時的反思總結(jié),也見證了課題教師的進步和成長。所撰寫的教案、案例、論文、隨筆中,有謝光友、胡琴、鄒蓉、徐季春等老師的8篇分別發(fā)表于各級刊物；有謝光友、胡琴等老師的多篇獲得省市級獎勵。3.結(jié)題驗收階段（2014年1月一2014年6月）撰寫課題研究報告,聘請專家評審；全面總結(jié)、宣傳,并為下一輪推廣實驗做好準(zhǔn)備。八、實驗的初步成果與結(jié)論我們通過將近四年的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、校際交流以及深入學(xué)生、家長的調(diào)查，得出以下研究成果：（一）形成了一個基本觀點。教育行政管理部門、教學(xué)科研機構(gòu)、學(xué)校教師的大力支持和積極參與,為課題的順利開展提供了有力的保證。本課題的立項、研究，得到了市教科院規(guī)劃室、瀏陽市教科所、荷花中學(xué)及金沙路小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、幫助,這也是課題組成員開展課題研究的動力?！▎卧?群文閱讀〃能拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔(dān)的前提下，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長,為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)參考隨著課題研究的開展,學(xué)校辦學(xué)特色進一步凸顯。我校自開展《小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題研究以來,研究成果顯著,已經(jīng)成為我校重要辦學(xué)特色，得到來我校視察工作的各級領(lǐng)導(dǎo)的好評。近年來,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年上升,被評為瀏陽市教學(xué)質(zhì)量先進單位；綜合性工作不斷提升,先后被授予瀏陽市養(yǎng)成教育示范學(xué)校、瀏陽市教師讀書工程先進單位、長沙市經(jīng)典誦讀與規(guī)范書寫雙特色學(xué)校、長沙市常規(guī)管理先進學(xué)校、湖南省語言文字規(guī)范化示范學(xué)校等稱號。學(xué)校代表瀏陽市多次迎接上級檢查、兄弟縣市學(xué)校的參觀學(xué)習(xí),均獲得了一致好評。（二）解決了兩個根本問題。.〃單元整合?群文閱讀〃讀什么？〃巧婦難為無米之炊〃，開展〃單元整合?群文閱讀〃教學(xué),關(guān)鍵問題是讀什么？近年來,人民教育出版社出版了《同步閱讀》、《學(xué)語文之友》雜志社出版了《群文閱讀》，最近,崔巒老師又組織編寫了一套《平行閱讀》。這些讀本,極大地拓寬了學(xué)生群文閱讀的視野。但是對于我們的學(xué)生而言,這些讀本又都或多或少地存在一些不適合的因素：《同步閱讀》選文過多、過雜,文本比較老舊；《群文閱讀》與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,選文相對高、深、難；《平行閱讀》一個單元一本,一本里面又分三到四組,還是有些繁雜。根據(jù)課題實驗方案和階段計劃的安排，2013年,我們課題組教師廣泛搜集、篩選，博采眾長,最后選擇了252篇文質(zhì)兼美、富有時代氣息的課外文章,分三至六年級上下冊共八冊編排，取名《群文》。這一套讀本,單元主題與語文教材完全同步,所選文本與教材均一一對應(yīng),或表現(xiàn)手法上有關(guān)聯(lián),或同一主題不同作者,或同一作者不同主題,完全針對了我們課題研究的側(cè)重點。每一篇文章的末尾輔以一至兩個導(dǎo)讀性的問題,為學(xué)生群文閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ),為課題的開展提供了有效的載體（具體見附表）。.〃單元整合?群文閱讀〃怎么讀？（1）〃單元整合?群文閱讀〃的主要課型,可以歸納為〃單元導(dǎo)讀”、〃遷移. 學(xué)習(xí)參考 ^訓(xùn)練〃〃拓展廣讀〃、〃主題收獲〃等。①單元導(dǎo)讀：將每個單元的第一課時定為單元導(dǎo)學(xué)課,目的是通過瀏覽初讀、整體感知，引領(lǐng)學(xué)生把握單元的主題和每篇課文的側(cè)重點。課堂的流程為：談話導(dǎo)入——閱讀概覽（自由朗讀整組課文,自學(xué)生字詞語,了解每篇課文的大意。）——主題提煉（抓住每篇課文的關(guān)鍵,提煉整組課文的主題）——總結(jié)全課。②遷移訓(xùn)練：以精讀課文和略讀課文為主,以寫法或內(nèi)容相同或相近的自讀課文或課外文章（即我們編寫的《群文》教材）為輔，放手讓學(xué)生運用在范文讀議課中獲取的規(guī)律去自學(xué),實現(xiàn)知識和能力的遷移。具體做法有以下幾種：A.互文印證法：閱讀某篇文章，找出與此相關(guān)的文章來參考、印證,從而達到更深刻的理解與感悟。案例：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。本課的教學(xué)難點之一就是領(lǐng)悟作者借物喻人的表達方法。那么，怎么突破這一難點呢？在這里，“互文印證〃就是比較好的方法。教師朗讀課文的第16自然段后。學(xué)生討論：〃在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來〃作者僅僅是寫白楊嗎？學(xué)生結(jié)合樹與人的關(guān)系自由發(fā)表自己的見解。教師從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設(shè)者。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆學(xué)習(xí)參考建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長，也正是邊疆建設(shè)者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。教師接著引導(dǎo)：像這樣的寫法，在很多作品中都能見到，如《高原紅柳》這篇文章。課件出示《高原紅柳》片段，指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。重點體會〃為什么想起孔繁森就會想起高原紅柳?〃〃紅柳與孔繁森有何相似點？〃等問題。這樣一來，學(xué)生對〃借物喻人〃這一方法便有了更為深刻的認識，領(lǐng)悟課文的表達方法這一難點的突破也水到渠成了。B.比照參讀法：將內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的語言文字集中起來，借助求異思維引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，發(fā)現(xiàn)語言文字之間的不同點，形成強烈的感染力，啟發(fā)思維，加深感悟，開闊視野，提高閱讀能力。案例：《聞冠軍收河南河北》一詩，全詩八句，開頭寫初聞喜訊的驚喜；后半部分寫詩人手舞足蹈做返鄉(xiāng)的準(zhǔn)備，凸顯了急于返回故鄉(xiāng)的歡快之情，處處滲透著〃喜〃字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無限喜悅興奮的心情，因此被稱為杜甫〃生平第一快詩〃。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住〃涕淚滿衣裳〃〃漫卷詩書〃等詞句體會到詩人因官軍隊收復(fù)失地,祖國統(tǒng)一，可以還鄉(xiāng)而欣喜。這種〃喜”，對于作者來說，可算是生平第一喜，然而學(xué)生僅從這首詩是很難切身體會到的。讓學(xué)生對比參讀杜甫的另外一首《春望》，問題便迎刃而解。教學(xué)片段：a.品讀原著師：在這首詩中，描寫了詩人哪些反常的表現(xiàn)？生：涕淚滿衣裳。學(xué)習(xí)參考生：漫卷詩書喜欲狂。師：詩人為什么會這樣一反常態(tài)呢？生：因為〃劍外忽傳收薊北”。師：〃薊北〃是安史叛軍盤踞的地方，薊北已經(jīng)收復(fù)，就標(biāo)志著安史叛軍的崩潰，破碎的山河重新統(tǒng)一。這對于多年漂泊劍南，急于結(jié)束流浪、返回故鄉(xiāng)的詩人來說，確實是天大的喜訊。因為〃劍外忽傳收薊北”，妻子兒女昔日的愁云早已煙消云散；因為〃劍外忽傳收薊北”，詩人才會胡亂卷起書籍，欣喜若狂。這一切的反常之舉，都源于薊北的收復(fù)，源于戰(zhàn)爭的結(jié)束，源于國家的統(tǒng)一！讓我們一起來讀這首詩，讀出作者欲狂之喜。b.參讀《春望》師：在戰(zhàn)火連天的年代，在國家破碎的時候，作者的心情又是怎樣的呢？我們不妨來讀一讀作者的另一首詩——《春望》。課件出示詩文。教師范讀后學(xué)生齊讀。師：讀著這首詩，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？生：我仿佛看到了詩人獨自一人登高遠望，看到的是滿眼的蕭條。生：我仿佛看到了詩人憂郁的眼神。生：我感受到了詩人憂國憂民的情懷。師：國家正處在危難之中，人民飽受著流離之苦，身處亂世的詩人不禁心痛流淚，讓咱們來讀全詩。c.回歸原文學(xué)習(xí)參考師：而今天，當(dāng)詩人聽到朝廷的軍隊收復(fù)失地的時候，竟是高興得淚如泉涌，灑滿衣襟。所以他一改往日的沉郁，而是設(shè)想著——生：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。d.總結(jié)升華師：杜甫僅僅是一位滿腹經(jīng)倫的詩人嗎?生：他還是一位愛國的大詩人。生：他還是一位熱愛人民的大詩人。比照參讀《春望》，一喜一悲，兩相對照，更好地突出了詩人的愛國主義情懷。C.側(cè)面烘托法：在語文教學(xué)中，良好的情境不但能豐富學(xué)生的感性知識，而且還能激發(fā)其強烈的好奇心。最佳語文課堂教學(xué)情境，是指教師根據(jù)語文學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)、渲染出語文教學(xué)中具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中感知活動主題，進而達到理解與認識的升華。語文教學(xué)中常用創(chuàng)設(shè)情境的方法有生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。語言描述情境，讓語文課堂更有語文味。運用語言描述情境，通?？梢栽诮處熣Z言中穿插一些與課文相關(guān)的故事、詩詞，達到創(chuàng)設(shè)情境的效果。案例：《伯牙絕弦》一課，學(xué)生品讀課文的前半部分（第一至四句）后，學(xué)生對伯牙與子期的友情有了較為深刻的認識，情感上已經(jīng)有了初步的共鳴。教師深情地敘說道：學(xué)習(xí)參考〃子期和伯牙因琴相識，相見甚歡，并約好明年中秋老地方見。第二年八月，伯牙干里迢迢趕到漢陽江邊，久等不見子期。于是，彈起《高山流水》，仍不見子期。伯牙到處尋覓子期，遇一老者，老人說：〃子期去年染病身亡。死前有囑咐‘請把我葬在江邊，此生不能聽到伯牙操琴，讓我九泉之下聆聽他的琴聲！〃'知音死了，伯牙的琴還有誰能欣賞得了呢？伯牙悲痛萬分，久久佇立在子期墓前，長歌一曲后，把琴摔個粉碎，至死不再彈琴?！吧x最后一句——子期死，伯牙謂世再無知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。教師引導(dǎo)：用一個字來概括他當(dāng)時的心境，那就是——生：悲！教師引導(dǎo)：用一個詞語來形容他當(dāng)時的心情，那就是——生：悲痛欲絕！教師引導(dǎo)：〃知音已死，豈一個悲字了得！摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難！”生再讀最后一句——子期死，伯牙謂世再無知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。此時，學(xué)生的情感已經(jīng)臨近頂峰。教師再一次深情敘說：〃悲痛欲絕的伯牙摔破自己的瑤琴，并寫下一首短歌，來祭奠自己的知音子期，祭奠這一段曠世友情?！ㄔ诘统恋囊魳仿曋?，課件依次出現(xiàn)伯牙為子期寫的短歌：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然入我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。. 學(xué)習(xí)參考 ^此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！教師示范朗讀后，再由學(xué)生和著音樂齊聲朗讀。此時此刻，學(xué)生完全沉浸在了伯牙痛失知音時的深深悲傷中了 ，伯牙和子期的友情，也躍然紙上，更入木三分，深深地銘刻在孩子們的心中。〃伯牙摔琴〃的故事以及〃摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難一的詩句和伯牙為子期寫的短歌，均與《伯牙絕弦》這篇文章緊密相連，通過這些文字，為課堂創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，從側(cè)面烘托了課文的主題，使學(xué)生更為準(zhǔn)備地把握課文的主旨。③拓展廣讀：整個單元的課例學(xué)完之后，安排一節(jié)拓展廣讀課?；咀龇ㄊ牵核鸭c本單元內(nèi)容相近的文章，分小組閱讀，分享閱讀收獲，拓展閱讀的量，同時教師指導(dǎo)讀書方法、閱讀做筆記、寫好閱讀點評、小組交流，并做到了閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的〃四個結(jié)合〃。④主題收獲：在本單元結(jié)束的最后一節(jié)語文課上，安排一節(jié)主題收獲課。在這節(jié)主題收獲課上，同學(xué)們以組為單位，分板塊展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷，展示自己搜集的圖片和攝影并講述那感人的故事。這樣就把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、語文實踐活動有機地整合起來。其具體操作步驟為：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。具體如下：第一步是〃主題回顧〃。旨在簡單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個單元的主題，并以〃畫知識樹〃的方法進行呈現(xiàn)。這實際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達到用簡練的語句對文章內(nèi)容進行概括。學(xué)習(xí)參考第二步是〃閱讀概覽〃。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上延伸到課外同步閱讀，這同樣需要學(xué)生對同步閱讀中的幾篇課文進行整體把握。在課堂上,多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫的〃閱讀記錄表〃進行較為準(zhǔn)確的概括。第三步是〃片段分享〃。這是課堂的主體環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中,開展民主、互動、多元的對話,不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍,提高了個體與群體閱讀素養(yǎng)。第四步是〃精彩賞析〃。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,教師也需要在一兩個點上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。第五步是〃主題拓展〃。學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根,又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。(2)單元預(yù)習(xí)單的實施將學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處,更有利于導(dǎo)讀課的開展。以下是中、高兩個年級段預(yù)習(xí)單的模型：年段中年級高年級流程與內(nèi)容一讀，朗讀，自學(xué)生字詞，將課文讀正確，讀通順；二讀，默讀，了解課文大概內(nèi)容；三讀，默讀質(zhì)疑，對不懂的詞語、句子提出疑問，嘗試解決；四讀，根據(jù)老師提示進行簡單的對比閱讀，嘗試發(fā)現(xiàn)單元主題。五讀，欣賞積累，摘錄賞評并嘗試背誦重點的、精彩的句段。一讀，瀏覽，快速把握體裁、了解課文主要內(nèi)容；二讀，默讀，梳理課文主要內(nèi)容與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；三讀，找出不理解的詞句，自學(xué)生字新詞，賞評精彩句段，提出不懂的問題；四讀，大聲朗讀，將課文讀正確，讀流利，初步讀出情感；五讀，進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)課文人文主題與表達方式等的異同點，提煉單元主學(xué)習(xí)參考

六實踐：根據(jù)老師提示適當(dāng)搜集閱讀與課文閱讀、習(xí)作、口語交際等相關(guān)的書籍材料，適當(dāng)開展實踐活動。題。六實踐，根據(jù)主題，提出探究問題，搜集閱讀相關(guān)材料書籍，開展相關(guān)實踐活動。(3)閱讀卡的填寫，有助于學(xué)生的課外閱讀無形變?yōu)橛行?，積累了學(xué)生的語言，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的情感。以下是中、高兩個年級段閱讀卡的模型：廿S廿S謝合噂文閱?鼻不忸記暈 上性鼻明永七用月□更幽 XA；網(wǎng)品玲上優(yōu)也1t工身心我苗界都］茸學(xué)有宜,,至干堂合■赴工閱讀H學(xué)葉死》洋眼綱46網(wǎng)品玲上優(yōu)也1t工身心我苗界都］茸學(xué)有宜,,至干堂合■赴工閱讀H學(xué)葉死》洋眼綱46(丈曲)：< 》帝著積相筋屏,」等力與遣交?標(biāo)黑告?埴立頓-mtfJffZ)flftffi(三)實現(xiàn)了三個有效提升。1.學(xué)生閱讀水平得到提升。(1)學(xué)生讀書興趣的變化顯著。學(xué)習(xí)參考數(shù)據(jù)表明：課題研究前有80%的學(xué)生喜歡讀書，但是經(jīng)常進行閱讀的學(xué)生只有42%,與同學(xué)交流閱讀情況的學(xué)生只有30%。通過幾年的實驗,學(xué)生對閱讀的喜愛度大大提高,現(xiàn)在學(xué)生喜歡讀書的比例比實驗前上升了13%,經(jīng)常進行課外閱讀的同學(xué)比例由42%上升到70%，經(jīng)常和同學(xué)們交流課外讀書情況的同學(xué)比例由30%上升到62%,這一些數(shù)據(jù)都說明了學(xué)生已養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。(2)學(xué)生養(yǎng)成了讀好書的習(xí)慣。數(shù)據(jù)表明：學(xué)生讀好書習(xí)慣的變化較大。課題研究前的數(shù)據(jù),反映出喜歡讀動漫作品的學(xué)生達42%,喜歡讀名著及科普作品和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的學(xué)生有20%和27%。通過幾年的實驗,喜歡讀動漫作品的學(xué)生下降到28%,喜歡讀文學(xué)故事和科普軍事類的達到62.4%。(3)學(xué)生學(xué)會了〃愛積累〃與〃會交流運用〃的閱讀方法根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計,學(xué)生在〃愛積累〃與〃會交流運用〃這兩方面也有比較明顯的變化。課題研究前的數(shù)據(jù),說明學(xué)生在〃愛積累〃與〃會交流運用〃方面,在實驗前已有一定基礎(chǔ)。通過開展課外閱讀指導(dǎo)活動,尤其是〃單元整合,群文閱讀〃，老師指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會積累,學(xué)會運用。實驗后,能養(yǎng)成〃愛積累〃與〃會交流運用〃習(xí)慣的學(xué)生從30.4%上升至I」96.3%。.教師的教學(xué)、科研能力得到提升。研究中出人才,出經(jīng)驗。經(jīng)過近四年年的探索與實踐,學(xué)校涌現(xiàn)出一大批熱衷閱讀、教學(xué)科研能力強的優(yōu)秀教師,成為學(xué)校辦學(xué)育人的骨干力量。他們在構(gòu)建學(xué)生閱讀世界的同時,也在不斷地優(yōu)化自身的閱讀素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展,提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)方面：在迎接長沙市教育局對我校的長沙市常規(guī)管理檢查中,語文組老師執(zhí)教的課堂均被評為優(yōu)秀,其〃單元整合?群文閱讀〃的課堂教學(xué)形式引起了領(lǐng)導(dǎo)和專家的極大關(guān)注；在長沙市優(yōu)質(zhì)錄像課競賽中,謝光友老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》獲得一等獎；在瀏陽市十七屆課堂教學(xué)評優(yōu)活動中,胡琴學(xué)習(xí)參考老師執(zhí)教的《作家筆下的動物》一課和鄒蓉老師的課堂評析《群文閱讀——語文課堂靜悄悄的革命》均被評為一等獎;2011年和2012年,鄒蓉、胡琴兩位老師分別承擔(dān)瀏陽市教科所優(yōu)質(zhì)課送課下鄉(xiāng)任務(wù)。教師撰寫的教案、案例、論文方面,有謝光友老師撰寫的《淺談新課程背景下高年級語文教學(xué)中的有效語言訓(xùn)練》獲得國家級特等獎,謝光友撰寫的《淺談高年級語文教學(xué)中語言訓(xùn)練點的確定》《群文閱讀為高效語文課堂打開一扇窗》《以群文閱讀構(gòu)建高效語文課堂》《合理運用信息技術(shù),突破群文閱讀瓶頸》等七篇獲得湖南省一等獎；胡琴、鄒蓉、徐季春、黃昭連等老師的多篇論文獲得湖南省、長沙市一、二等獎；有謝光友、胡琴、鄒蓉、徐季春等老師《你還敢吃天鵝肉嗎》《以群文閱讀構(gòu)建理性語文課堂之路》《信息技術(shù)在群文閱讀中具有無限空間》《種植閱讀的高原》等8篇分別發(fā)表于各級刊物。.家長的教育理念和教育方式得到提升。課題研究另一個重要收獲是家長的教育理念和教育方式都有了明顯的改變，他們除了關(guān)注孩子的身體健康與學(xué)習(xí)成績，也開始關(guān)注孩子的課外閱讀。從調(diào)查分析中可以看出,絕大部分家長都認識到幫助孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,是送給孩子一生最好的禮物。家里也應(yīng)營造良好的書香家庭氛圍,購置有書籍、報刊、雜志。家長除了要加強自身修養(yǎng)外,還要配合學(xué)校，主動參與孩子的閱讀，起好榜樣、引領(lǐng)和督促作用。九、問題與反思問題一：〃單元整合?群文閱讀〃是一種較新的理念和操作方式,可供借鑒較少,實施整合教學(xué),要求教師自身的閱讀有一定的廣度和深度,并能敏銳地挖掘課內(nèi)之間、內(nèi)外之間的可整合因素,這對我們的老師提出了更高的要求。學(xué)習(xí)參考問題二：課題組教師都兼任了學(xué)校管理工作或班主任工作,工作量較大,參與課題研究，很多學(xué)習(xí)和思考都在八小時以外，課題研究在一定程度上加大了老師們的負擔(dān)。既然我們找到了一條正確的路,我們就會以課題的結(jié)題為一個新的起點，繼續(xù)加強學(xué)習(xí),提高自身的研究能力,并對課題內(nèi)容進一步細化、深化,爭取更多、更有價值的成果,為小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革、為課程改革作出更大的貢獻?！緟⒖嘉墨I】.中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》.馮學(xué)敏編《〃單元整合?群文閱讀〃教學(xué)案例》.馮學(xué)敏編《〃單元整合?群文閱讀〃教學(xué)反思》瀏陽市荷花街道金沙路小學(xué)《小學(xué)語文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題組執(zhí)筆：謝光友二O一四年六月學(xué)習(xí)參考附：金沙路小學(xué)《小學(xué)語文”單元整合.群文閱讀”方法研究》課內(nèi)外文本對應(yīng)表第五冊組次單元主題課內(nèi)課外多彩的生活.我們的民族小學(xué).金色的草地.爬天都峰4*槐鄉(xiāng)的孩子.孔雀舞.快樂的球賽.我希望我的房間是…….短文兩篇二名^故事5灰雀.小攝影師.奇怪的大石頭8*我不能失信.神童的秘訣.愛迪生.我們心連心.一心為人民的孔繁森三心中的秋天.古詩兩首夜書所見九月九日憶山東兄弟.風(fēng)箏.秋天的雨12*聽聽，秋的聲音9.秋天的歌10風(fēng)箏.燕子過海.和太陽比賽早起四細心觀察13.花鐘13.小蝦學(xué)習(xí)參考

14.蜜蜂15.玩出了名堂16*找駱駝.戰(zhàn)勝天花的人.汽車和冰淇淋16畫馬五燦爛的中華文化.孔子拜師.盤古什大地.趙州橋20*一幅名揚中外的畫17楊萬里拜兒童為師18.豬八戒吃西瓜19盧溝橋的獅子20.臉譜、六壯麗的祖國山河.古詩兩首望天門山飲湖上初晴后雨.富饒的西沙群島.美麗的小興安嶺24*香港，璀璨的明珠.三潭印月.天鵝湖.長白山的冬天.小城故事七科學(xué)的思想方法25.矛和盾的集合26科利亞的木匣27陶罐和鐵罐28*獅子和鹿.雪化后是什么.三袋麥子.卓別林智斗歹徒28在牛肚子里旅行…八獻出我們的愛.掌聲.一次成功的實驗.給予樹32*好漢查理.一個美麗的故事.難忘的八個字.去看馬戲.毽子里的銅錢學(xué)習(xí)參考

第八助組次單元主題課內(nèi)課外感受大自然的美好.燕子.古詩兩首詠柳春日.荷花4*珍珠泉.草葉上的歌.霧在哪里3才梅雨潭.滄海日出二愛護周圍環(huán)境.翠鳥.燕子專列.一個小村莊的故事8*路旁的橡樹.白靈之家.布拉格的鳥.長童話的森林.馬克?吐溫保護樹木三怎樣看問題、怎樣想問題.寓言兩則亡羊補牢南轅北轍.驚弓之鳥.畫楊桃12*想別人沒想到的.會搖尾巴的狼.孩子和蝸牛.戰(zhàn)勝命運的孩子.我的花園四豐富多彩的兒童生13.和時間賽跑13月亮添油去了學(xué)習(xí)參考

活14檢閱14.小狗待售15.爭吵15.打賭16*絕招16.舉手的秘密17.可貴的沉默17.一碗餛飩18.她是我的朋友18.星星銀元五可貴的親情、友情19.七顆鉆石19.遙遠的思念20*媽媽的賬單20犧牲21.太陽21.我們的新老師22.月球之謎22神橋、六神奇的科技世界23.我家跨上了〃信息高速路”23.院子里的悄悄話24*果園機器人24種子的〃旅行〃25.太陽是大家的25.我和企鵝26.一面五星紅旗26.到非洲去看樹七國際理解和友好27.賣木雕的少年27.新結(jié)識的伙伴28*中國國際救援隊，真棒！28.生命的簽證29.古詩兩首29.嫦娥奔月乞巧30.精衛(wèi)填海嫦娥31.包公審石頭八神話故事、傳說30.西門豹32.漁童31.女媧補天32*夸父追日學(xué)習(xí)參考

第七冊組次單元主題課內(nèi)課外自然奇觀.觀潮.雅魯藏布大峽谷.鳥的天堂.火燒云.黃果樹瀑布.五色茶花.縫紉鳥.螞蟻的〃摩天大樓〃二觀察與發(fā)現(xiàn).古詩一首題西林壁游山西村.爬山虎的腳.蟋蟀的住宅.世界地圖引出的發(fā)現(xiàn).我有一個小本本.牽牛花.法布爾的故事.X射線的發(fā)現(xiàn)三中外童話.巨人的花園.幸福是什么.去年的樹.小木偶的故事9勇敢的小裁縫（節(jié)選）.風(fēng)的故事.鹿樹.最棒的還是我自己四^家筆下的動物.白鵝.白公鵝15貓.母雞.天鵝.白公鵝.鸕鶿.母雞五我國的^界遺產(chǎn).長城.頤和園.秦兵馬俑.仰望布達拉.泰山斬云劍.秦將軍俑、六人間真情.古詩兩首黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西.搭石.跨越海峽的生命橋23卡羅納.給予是快樂的.雨中.同一個名字.千紙鶴.小白豬.給予的故事七成長的故事.為中華之崛起而讀書.那片綠綠的爬山虎.烏塔.尺有所短寸有所長.周總理的睡衣.飛機遇險的時候.球王貝利.第一張月票八科技成就.呼風(fēng)喚雨的世紀(jì).電腦住宅.飛向藍天的恐龍.黃鼠狼為什么會放屁.令人驚嘆的生命.黃河象學(xué)習(xí)參考

32.飛船上的特殊乘客32.奇特的清潔工第八冊組次單元主題課內(nèi)^外走遍千山萬水.古詩詞三首獨坐敬亭山望洞庭憶江南.桂林山水.記金華的雙龍洞4.七月的天山.古詩詞三首.阿里山的云霧.青海湖，夢幻般的湖.迷人的夏季牧場二^誠待人5.中彩那天6.萬年牢7.尊嚴(yán)8.將心比心5寶劍贈知音.第六顆鉆石.一碗牛肉面.放棄射門三大自然的啟示.自然之道.黃河是怎樣變化的.蝙蝠和雷達.大自然的啟示.螞蟻的啟示.從螢火蟲到人工冷光.鳥的語言.一棵小桃樹四戰(zhàn)爭與和平.夜鶯的歌聲.小英雄雨來.一個中國孩子的呼聲.和我們一樣享受春天.雞毛信.今天是兒童節(jié).珍貴的教科書.人生的貝殼五熱愛生命.觸摸春天.永生的眼睛.生命生命.花的勇氣17.我看見了大海.本，好樣的.進路與退路.永不道別、六田園生活.鄉(xiāng)下人家.牧場之國.古詩詞三首鄉(xiāng)村四月四時田園雜興漁歌子.麥哨.故鄉(xiāng)的蘆葦.高的是麥子，矮的是豆莢.天窗.炎夏說瓜七執(zhí)著的追求.兩個鐵球同時看地.全神貫注.當(dāng)代辨農(nóng)氏".綠手指學(xué)習(xí)參考

.魚游到了紙上.父親的菜園.女孩的夢.我背父親去上學(xué)八故事長廊.寓言兩則紀(jì)昌學(xué)射扁鵲治病.文成公主進藏.普羅米修斯.漁夫的故事.乘風(fēng)破浪.杏林春暖.獵人海力布.長翅膀的姑娘和怪物第九冊組次單元主題課內(nèi)^外我愛閱讀.竊讀記.小苗與大樹的對話.走遍天下書為侶.我的〃長生果〃.一本《辭?！返墓适?再寄小讀者.我生命的一部分.走進書里去二月是故鄉(xiāng)明.古詩詞三自6才梅花魂.桂花雨.小橋流水人家.古詩詞四首.家鄉(xiāng)的橋.故鄉(xiāng)的烤紅薯.月是故鄉(xiāng)明三說明性文章9.鯨10松鼠11.新型玻璃12假如沒有灰塵.仙人掌.蟬的地穴.變幻多彩的地球.灰塵的旅行四生活的啟示.釣魚的啟示.通往廣