單元整合群文閱讀結(jié)題報(bào)告

瀏陽(yáng)市荷花街道金沙路小學(xué)《小母語(yǔ)文”單元整合?群文閱讀”方法研孰課題結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上（其中小學(xué)階段為145萬(wàn)字），并提出〃培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)〃。在新課程實(shí)施的十年里,課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：一是應(yīng)試教育根深蒂固；二是學(xué)生閱讀材料比較缺乏；三是課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)；四是學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。就我校而言,我校地處瀏陽(yáng)城區(qū)南大門(mén)，屬典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部,現(xiàn)有學(xué)生1285人,學(xué)生大多數(shù)來(lái)源于街道普通居民家庭或農(nóng)民工家庭,其中歷年來(lái)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女的比例都在40%左右。在我們對(duì)三年級(jí)和五年級(jí)部分學(xué)生及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中,有20%的學(xué)生對(duì)課外閱讀持中性態(tài)度;只有40%的學(xué)生每天安排了一定的課外閱讀時(shí)間；在讀書(shū)內(nèi)容方面,更多的學(xué)生選擇的是腦筋急轉(zhuǎn)彎或兒童漫畫(huà)之類的娛樂(lè)書(shū)；有10%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀從來(lái)不關(guān)注……在這樣的情況下,家庭的環(huán)境不能滿足學(xué)生課外閱讀的需要,作為學(xué)校,就會(huì)需要承擔(dān)更多責(zé)任,給孩子提供一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境。人教版實(shí)驗(yàn)教材很大的一個(gè)特點(diǎn)是按專題組織教材內(nèi)容,這一編排方式得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可。于是「單元整合?群文閱讀〃這一模式便應(yīng)運(yùn)而生了。所謂〃單元整合?群文閱讀：就是在教學(xué)過(guò)程中不僅就一篇篇課文進(jìn)行孤學(xué)習(xí)參考立的教學(xué),把它們看成一個(gè)有機(jī)的整體,用同一個(gè)主題進(jìn)行整合,在整合教學(xué)的基礎(chǔ)上,將一些與教材有密切聯(lián)系的課外文本引入到課內(nèi)閱讀。它的意義在于依托教材的單元主題,將大量的主題性閱讀資料整合起來(lái)放在了課內(nèi)完成,改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局；通過(guò)閱讀群文,將單元主題進(jìn)一步拓展和提升,改變了語(yǔ)文教學(xué)〃課文平行、主題并列、知識(shí)無(wú)序〃的格局,出現(xiàn)了以單元為板塊「單篇精讀，定期拓展〃的遞進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)局面。目前致力于此項(xiàng)研究的，有四川、江蘇、浙江等省市的一些老師和教研人員。其中起步較早且堅(jiān)持較好的是四川德陽(yáng)市。與此同時(shí)，人民教育出版社也在其網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了〃'單元整合?群文閱讀'網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體〃的嘗試,這都為我們的研究提供了很好的借鑒。但整個(gè)〃單元整合?群文閱讀〃的研究尚處于起步階段,其實(shí)施的具體方法還不夠具體和科學(xué),鑒于此，我校語(yǔ)文教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和街道中學(xué)、市教科所有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)下,于2010年確立了《小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》這一課題并申報(bào)、立項(xiàng)為長(zhǎng)沙市〃十二五〃教育科研規(guī)劃課題。我們力求通過(guò)本課題的研究,讓我們的每一位語(yǔ)文老師樹(shù)立閱讀新理念,形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探索小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃的有效方法,尋求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑；創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫(kù),為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)作出自己的貢獻(xiàn)。在近四年的研究中,我們比較系統(tǒng)地作了一些探索和嘗試。這些探索和嘗試,使我們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到改革當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性和必要性。同時(shí),也使我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法方面有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，這些探索和嘗試具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,前景非常廣闊。二、理論假設(shè)力求通過(guò)本課題的研究,樹(shù)立閱讀新理念,形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探. 學(xué)習(xí)參考 ^索小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃的有效方法,尋求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑,促進(jìn)教師的課堂教學(xué)的變革；創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫(kù),為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)作出自己的貢獻(xiàn)。三、理論依據(jù).主體性教育理論小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主體性的體現(xiàn),即促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性,養(yǎng)成多途徑解決和語(yǔ)文相關(guān)學(xué)科問(wèn)題的習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的教育方法。.多元認(rèn)知理論多元認(rèn)知理論對(duì)于語(yǔ)文課堂有效教學(xué)理論的開(kāi)展具有重要的理論指導(dǎo)意義,因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行〃單元整合?群文閱讀〃過(guò)程中應(yīng)該是認(rèn)知主體對(duì)自身有意識(shí)的反思和提高過(guò)程。.全語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論倡導(dǎo)在完整的、有目的的、真實(shí)有趣的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,克服閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的碎片化。.素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育要求學(xué)生在德、智、體諸方面全面發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，閱讀素養(yǎng)不僅是其中的重要組成部分,而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用,按照朱永新教授〃一個(gè)人的閱讀史,就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史〃的說(shuō)法,它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn),又是素質(zhì)教育的歸宿。、研究?jī)?nèi)容.探索小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法,尋求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑；.創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫(kù),為學(xué)生群文閱讀打好物質(zhì)基礎(chǔ)；3才是高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。五、研究方法學(xué)習(xí)參考1行動(dòng)研究.調(diào)查研究.個(gè)案研究4.文獻(xiàn)研究六、實(shí)驗(yàn)變量1后變量設(shè)計(jì)各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng),拓展閱讀渠道,為學(xué)生提供有異于以往或以往沒(méi)有的閱讀情境，讓學(xué)生在這些具體情境中收獲閱讀。.因變量通過(guò)這些具體的閱讀活動(dòng),教師教學(xué)方法進(jìn)一步優(yōu)化,學(xué)生閱讀水平大幅度提高。.干擾變量的控制嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案中的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn),堅(jiān)持正確引導(dǎo),通過(guò)對(duì)教育內(nèi)容與方法的控制來(lái)引起變量的控制,防止對(duì)研究對(duì)象的控制。七、實(shí)驗(yàn)過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月一2010年12月）成立課題組,調(diào)查研究學(xué)習(xí)有關(guān)理論，擬訂研究方案,申報(bào)課題；組織發(fā)動(dòng),制定計(jì)劃，做好了前期準(zhǔn)備工作。（二）實(shí)施階段（2011年1月一2013年12月）研究工作全面鋪開(kāi),課題組致力于調(diào)查、實(shí)踐、分析、綜合，初步形成研究框架并開(kāi)展〃單元整合?群文閱讀〃課例等多種形式的研究以及學(xué)生群文閱讀資源庫(kù)資源的搜集、整理。主要開(kāi)展了以下工作：.制定了課題研究的實(shí)施方案和各階段計(jì)劃。為了確保課題研究工作的順利進(jìn)行,扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)研究工作,長(zhǎng)沙市教科院規(guī)劃所段曉宏、蔡星老師、瀏陽(yáng)市教科所理論教研員李志宇老師、小語(yǔ)教研員李小葵老師等親自對(duì)課題的實(shí)施方案進(jìn)行了多次修改在各位領(lǐng)學(xué)習(xí)參考導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下,課題組結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際、學(xué)校基本情況和小學(xué)生的特點(diǎn),明確了《小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題的指導(dǎo)思想、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和具體要求措施等,完善了課題方案。此后,依據(jù)課題方案,分階段制定了每一階段的活動(dòng)計(jì)劃。.開(kāi)題論證進(jìn)一步明確了課題的界定、研究?jī)?nèi)容和重要意義。2011年5月,由瀏陽(yáng)市教科所組織召開(kāi)了我市長(zhǎng)沙市級(jí)〃十二五〃規(guī)劃立項(xiàng)教育科研課題集中開(kāi)題論證會(huì)。市教科院龍迪輝書(shū)記、段曉宏老師、蔡星老師、譚迪遨老師等專家對(duì)課題開(kāi)題報(bào)告的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了剖析和評(píng)議?！缎W(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題負(fù)責(zé)人謝光友老師就申報(bào)課題進(jìn)行匯報(bào),在明確課題的研究目標(biāo)、研究思路、研究方法的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確了課題研究中〃單元整合〃〃群文閱讀〃的界定,明確了本課題研究的核心就是語(yǔ)文教師如何挖掘單元教材的課內(nèi)與課外的聯(lián)系,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維、積淀語(yǔ)感。評(píng)議專家對(duì)開(kāi)題報(bào)告做出了積極的評(píng)價(jià),提出了具體的修改研究建議,并分別為課題的深入研究會(huì)診,為各項(xiàng)課題的下一步實(shí)施指明了方向,增強(qiáng)了動(dòng)力。.努力提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)多種能力。1)走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),學(xué)習(xí)教育科研專業(yè)知識(shí)。2011年5月，課題組負(fù)責(zé)人謝光友老師參加長(zhǎng)沙市教育科學(xué)〃十二五〃規(guī)劃課題主研人員研修,較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課題的選題、方案的撰寫(xiě)、研究過(guò)程的深度與效度、報(bào)告的撰寫(xiě)等內(nèi)容,為本課題研究的順利進(jìn)行提供了保證。2012年11月，課題組負(fù)責(zé)人謝光友老師赴重慶,參加〃第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì)丁學(xué)習(xí)具有全國(guó)水平的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)。2013年8月，課題組骨干教師胡琴老師赴重慶,參加全國(guó)第一屆〃群文學(xué)習(xí)參考閱讀〃種子教師體驗(yàn)式研訓(xùn)活動(dòng)。其次是聘請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué),如瀏陽(yáng)市教育局陳文副局長(zhǎng),瀏陽(yáng)一中退休教師、全國(guó)勞動(dòng)模范周申全老師來(lái)校講座,我們總是請(qǐng)求這些專家多講與課題研究、特別是講與我們自己研究的課題有關(guān)的內(nèi)容。2)認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)。課題組根據(jù)課題研究的進(jìn)展,每學(xué)期組織兩次專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如黃昭連老師主講的《走近〃單元整合?群文閱讀〃》，謝光友老師主講的《整合主題教育,提高多元的閱讀能力》《單元整合實(shí)驗(yàn)課型初探》《漫談單元預(yù)習(xí)單》，胡琴老師主講的《加強(qiáng)整合,實(shí)施群文閱讀》，鄒蓉老師主講的《解讀單元整合精華，領(lǐng)悟群文閱讀精粹》，這些主題,有的出于文獻(xiàn)，有的來(lái)自課題組教師自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)這些學(xué)習(xí),老師們逐漸了解了“單元整合?群文閱讀〃，領(lǐng)會(huì)了〃單元整合?群文閱讀〃的內(nèi)涵,在課題實(shí)施中,底氣也就更足了。3)積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在專家培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,更加靈活，更加有效,更加直接的是老師們的自主學(xué)習(xí)。我們學(xué)校是長(zhǎng)沙市的學(xué)習(xí)型組織、瀏陽(yáng)市教師讀書(shū)工程先進(jìn)單位,我們語(yǔ)文教研組是長(zhǎng)沙市工人先鋒號(hào),老師們很注重自己的學(xué)習(xí)提高。尤其是我們課題組的教師,對(duì)學(xué)習(xí)更是如饑似渴。他們選擇自己在研究中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn),到書(shū)本中學(xué)習(xí),向同事學(xué)習(xí),不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。4.開(kāi)展扎實(shí)的研討,取得最真切的研究材料。2010年：課題研究準(zhǔn)備階段一一走近“單元整合?群文閱讀”方法研究2010年下學(xué)期,我們剛剛確定《小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題,針對(duì)教師對(duì)課題還不是很了解的現(xiàn)狀,我們把活動(dòng)主題定位為〃走近'單元整合?群文閱讀'方法研究〃?；顒?dòng)的第一步由課題主持人謝光友老師主講五年級(jí)上冊(cè)第二組《思鄉(xiāng)》主題教學(xué)課。課堂以〃單元整合?群文閱讀〃策略為指導(dǎo),以知識(shí)樹(shù)為線索,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)參考了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透,有機(jī)整合。第二步由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)黃昭連老師做了一次題為《走近小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》的專題講座，闡述了課題的意義和一些具體的操作方法,讓在座的每一位語(yǔ)文教師對(duì)課題有了初步的認(rèn)識(shí)。第三步全組老師針對(duì)謝光友老師主講的教學(xué)課開(kāi)展了問(wèn)答式辯課,在問(wèn)答式辯課中,老師們發(fā)言積極,通過(guò)質(zhì)疑、解疑,對(duì)課題的認(rèn)識(shí)更為清晰。第四步,在課題組的老師對(duì)課題有了一定的了解后,由課題組徐季春老師和胡艷老師分別就五年級(jí)第六單元〃父母的愛(ài)〃和六年級(jí)第七單元〃人和動(dòng)物〃這兩個(gè)主題上研討課。這樣，課題組的老師對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃策略研究》課題就有了更清晰的認(rèn)識(shí)。2011年：課題研究展開(kāi)階段一嘗試“單元整合?群文閱讀”不同課型在準(zhǔn)備階段通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和初步的嘗試后,課題組的老師對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃策略研究》課題有了更為理性的認(rèn)識(shí)。這一階段的課例研討,課堂教學(xué)的模式更為豐富,如謝光友老師執(zhí)教的《中國(guó)古典名著之旅》單元導(dǎo)讀課,以〃單元整合?群文閱讀〃方法為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典名著,為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)古典名著的大門(mén)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造了一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。徐季春老師執(zhí)教的《感恩》主題拓展課,采用五步教學(xué)法,讓學(xué)生感受文中人物的美好心靈和高尚品質(zhì),從而體會(huì)善良、執(zhí)著、無(wú)私、奉獻(xiàn)給人們帶來(lái)的溫暖和感動(dòng),同時(shí)讓學(xué)生在愛(ài)的教育中受到熏陶和感染,教化自己的行動(dòng)。黃昭連老師執(zhí)教的《語(yǔ)言藝術(shù)》主題拓展課，結(jié)合分享同步閱讀教材成果,開(kāi)拓視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。特別值得一提的是,一年級(jí)的閱讀教學(xué)課,胡琴老師執(zhí)教的《司馬光》，鄒蓉老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》，吉如意老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》，都給了學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。學(xué)習(xí)參考

2012年：課題研究深入階段一借助“單元整合?群文閱讀”構(gòu)建高效課2011年的探索，給了我們很多啟迪，也留下了不少疑問(wèn)。面對(duì)疑問(wèn),課題組負(fù)責(zé)人及時(shí)組織學(xué)習(xí)、研討,通過(guò)《單元整合實(shí)驗(yàn)課型初探》《漫談單元預(yù)習(xí)單》等講座,讓大家取得共識(shí)：以群文閱讀構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂,要加強(qiáng)理性思考,挖掘內(nèi)在聯(lián)系,重視科學(xué)重組,通過(guò)〃互文印證〃〃對(duì)比參讀〃〃側(cè)面烘托〃等形式,教學(xué)中深入地鉆研教材、研究學(xué)情、設(shè)計(jì)流程,以此引領(lǐng)教師通過(guò)單元整合、群文閱讀構(gòu)建高效課堂。如謝光友老師執(zhí)教《假如沒(méi)有灰塵》一課,教學(xué)中通過(guò)對(duì)比參讀人民教育出版社同步閱讀《走進(jìn)書(shū)里去》的《灰塵的旅行》一文,引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,真正達(dá)到課內(nèi)課外相輔相成、相得益彰的效果。這一年,我們的課題迎接了瀏陽(yáng)市教科所的中期評(píng)估。汶那日市小語(yǔ)會(huì)理事學(xué)校代表、瀏陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文兒童閱讀實(shí)踐探索課題群各負(fù)責(zé)人、荷花街道各完小教務(wù)主任和語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題全體教師齊聚一堂,比較全面地了解了我?！缎W(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題的開(kāi)展情況,瀏陽(yáng)市教科所小語(yǔ)教研員李小葵老師和理論研究員李志宇老師對(duì)本次活動(dòng)作了專題指導(dǎo)。2013年2013年：課題研究提升階段完善“單元整合?群文閱讀”資源，推介單元整合舞文閱讀”研究成果在前面兩年的研究基礎(chǔ)上,一方面繼續(xù)完善、鞏固前兩年在課堂教學(xué)方面所取得的成績(jī),積極向本街道、本市和長(zhǎng)沙市展示、推介我們的研究成果。如邵玉立老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》，胡琴老師執(zhí)教的《作家筆下的動(dòng)物》，鄒蓉老師的評(píng)課《群文閱讀——語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命》，胡琴老師在長(zhǎng)沙市教科院舉辦的〃新課標(biāo)、新課程、新課堂教師培訓(xùn)〃中所作的〃單元整合群文閱讀〃教學(xué)的講座,無(wú)不給語(yǔ)文老師們留下了深刻的印象。另一方面,我們加緊搜集、整理學(xué)生群文閱讀材料，課題組教師廣泛搜集、篩選,最后確學(xué)習(xí)參考定了252篇,共計(jì)26萬(wàn)字,分三至六年級(jí)上下冊(cè)共八冊(cè)編排，為學(xué)生群文閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。5.及時(shí)搜集各項(xiàng)成果,豐富課題研究?jī)?nèi)涵。在開(kāi)展各項(xiàng)研究活動(dòng)的同時(shí)，課題組全體教師注重反思,勤于寫(xiě)作。每次課例研討后，執(zhí)教老師都及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例；每個(gè)學(xué)期,教師都積極撰寫(xiě)了心得論文。這些案例和論文,一方面是及時(shí)總結(jié)了自己的課題研討中的點(diǎn)滴收獲,豐富了課題研究的內(nèi)涵；另一方面,及時(shí)的反思總結(jié),也見(jiàn)證了課題教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)。所撰寫(xiě)的教案、案例、論文、隨筆中,有謝光友、胡琴、鄒蓉、徐季春等老師的8篇分別發(fā)表于各級(jí)刊物；有謝光友、胡琴等老師的多篇獲得省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。3.結(jié)題驗(yàn)收階段（2014年1月一2014年6月）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告,聘請(qǐng)專家評(píng)審；全面總結(jié)、宣傳,并為下一輪推廣實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。八、實(shí)驗(yàn)的初步成果與結(jié)論我們通過(guò)將近四年的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、校際交流以及深入學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查，得出以下研究成果：（一）形成了一個(gè)基本觀點(diǎn)。教育行政管理部門(mén)、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師的大力支持和積極參與,為課題的順利開(kāi)展提供了有力的保證。本課題的立項(xiàng)、研究，得到了市教科院規(guī)劃室、瀏陽(yáng)市教科所、荷花中學(xué)及金沙路小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、幫助,這也是課題組成員開(kāi)展課題研究的動(dòng)力?！▎卧?群文閱讀〃能拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長(zhǎng),為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)參考隨著課題研究的開(kāi)展,學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)一步凸顯。我校自開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題研究以來(lái),研究成果顯著,已經(jīng)成為我校重要辦學(xué)特色，得到來(lái)我校視察工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。近年來(lái),學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年上升,被評(píng)為瀏陽(yáng)市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位；綜合性工作不斷提升,先后被授予瀏陽(yáng)市養(yǎng)成教育示范學(xué)校、瀏陽(yáng)市教師讀書(shū)工程先進(jìn)單位、長(zhǎng)沙市經(jīng)典誦讀與規(guī)范書(shū)寫(xiě)雙特色學(xué)校、長(zhǎng)沙市常規(guī)管理先進(jìn)學(xué)校、湖南省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校等稱號(hào)。學(xué)校代表瀏陽(yáng)市多次迎接上級(jí)檢查、兄弟縣市學(xué)校的參觀學(xué)習(xí),均獲得了一致好評(píng)。（二）解決了兩個(gè)根本問(wèn)題。.〃單元整合?群文閱讀〃讀什么？〃巧婦難為無(wú)米之炊〃，開(kāi)展〃單元整合?群文閱讀〃教學(xué),關(guān)鍵問(wèn)題是讀什么？近年來(lái),人民教育出版社出版了《同步閱讀》、《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志社出版了《群文閱讀》，最近,崔巒老師又組織編寫(xiě)了一套《平行閱讀》。這些讀本,極大地拓寬了學(xué)生群文閱讀的視野。但是對(duì)于我們的學(xué)生而言,這些讀本又都或多或少地存在一些不適合的因素：《同步閱讀》選文過(guò)多、過(guò)雜,文本比較老舊；《群文閱讀》與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,選文相對(duì)高、深、難；《平行閱讀》一個(gè)單元一本,一本里面又分三到四組,還是有些繁雜。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案和階段計(jì)劃的安排，2013年,我們課題組教師廣泛搜集、篩選，博采眾長(zhǎng),最后選擇了252篇文質(zhì)兼美、富有時(shí)代氣息的課外文章,分三至六年級(jí)上下冊(cè)共八冊(cè)編排，取名《群文》。這一套讀本,單元主題與語(yǔ)文教材完全同步,所選文本與教材均一一對(duì)應(yīng),或表現(xiàn)手法上有關(guān)聯(lián),或同一主題不同作者,或同一作者不同主題,完全針對(duì)了我們課題研究的側(cè)重點(diǎn)。每一篇文章的末尾輔以一至兩個(gè)導(dǎo)讀性的問(wèn)題,為學(xué)生群文閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ),為課題的開(kāi)展提供了有效的載體（具體見(jiàn)附表）。.〃單元整合?群文閱讀〃怎么讀？（1）〃單元整合?群文閱讀〃的主要課型,可以歸納為〃單元導(dǎo)讀”、〃遷移. 學(xué)習(xí)參考 ^訓(xùn)練〃〃拓展廣讀〃、〃主題收獲〃等。①單元導(dǎo)讀：將每個(gè)單元的第一課時(shí)定為單元導(dǎo)學(xué)課,目的是通過(guò)瀏覽初讀、整體感知，引領(lǐng)學(xué)生把握單元的主題和每篇課文的側(cè)重點(diǎn)。課堂的流程為：談話導(dǎo)入——閱讀概覽（自由朗讀整組課文,自學(xué)生字詞語(yǔ),了解每篇課文的大意。）——主題提煉（抓住每篇課文的關(guān)鍵,提煉整組課文的主題）——總結(jié)全課。②遷移訓(xùn)練：以精讀課文和略讀課文為主,以寫(xiě)法或內(nèi)容相同或相近的自讀課文或課外文章（即我們編寫(xiě)的《群文》教材）為輔，放手讓學(xué)生運(yùn)用在范文讀議課中獲取的規(guī)律去自學(xué),實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。具體做法有以下幾種：A.互文印證法：閱讀某篇文章，找出與此相關(guān)的文章來(lái)參考、印證,從而達(dá)到更深刻的理解與感悟。案例：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。本課的教學(xué)難點(diǎn)之一就是領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。那么，怎么突破這一難點(diǎn)呢？在這里，“互文印證〃就是比較好的方法。教師朗讀課文的第16自然段后。學(xué)生討論：〃在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)〃作者僅僅是寫(xiě)白楊嗎？學(xué)生結(jié)合樹(shù)與人的關(guān)系自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出作者描寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種方法叫做借物喻人。表面上寫(xiě)白楊，可真正的目的是寫(xiě)那里的人。白楊的品格，正是邊疆學(xué)習(xí)參考建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)吔】党砷L(zhǎng)的期待。教師接著引導(dǎo)：像這樣的寫(xiě)法，在很多作品中都能見(jiàn)到，如《高原紅柳》這篇文章。課件出示《高原紅柳》片段，指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。重點(diǎn)體會(huì)〃為什么想起孔繁森就會(huì)想起高原紅柳?〃〃紅柳與孔繁森有何相似點(diǎn)？〃等問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)〃借物喻人〃這一方法便有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法這一難點(diǎn)的突破也水到渠成了。B.比照參讀法：將內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的語(yǔ)言文字集中起來(lái)，借助求異思維引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字之間的不同點(diǎn)，形成強(qiáng)烈的感染力，啟發(fā)思維，加深感悟，開(kāi)闊視野，提高閱讀能力。案例：《聞冠軍收河南河北》一詩(shī)，全詩(shī)八句，開(kāi)頭寫(xiě)初聞喜訊的驚喜；后半部分寫(xiě)詩(shī)人手舞足蹈做返鄉(xiāng)的準(zhǔn)備，凸顯了急于返回故鄉(xiāng)的歡快之情，處處滲透著〃喜〃字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無(wú)限喜悅興奮的心情，因此被稱為杜甫〃生平第一快詩(shī)〃。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住〃涕淚滿衣裳〃〃漫卷詩(shī)書(shū)〃等詞句體會(huì)到詩(shī)人因官軍隊(duì)收復(fù)失地,祖國(guó)統(tǒng)一，可以還鄉(xiāng)而欣喜。這種〃喜”，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，可算是生平第一喜，然而學(xué)生僅從這首詩(shī)是很難切身體會(huì)到的。讓學(xué)生對(duì)比參讀杜甫的另外一首《春望》，問(wèn)題便迎刃而解。教學(xué)片段：a.品讀原著師：在這首詩(shī)中，描寫(xiě)了詩(shī)人哪些反常的表現(xiàn)？生：涕淚滿衣裳。學(xué)習(xí)參考生：漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。師：詩(shī)人為什么會(huì)這樣一反常態(tài)呢？生：因?yàn)椤▌ν夂鰝魇账E北”。師：〃薊北〃是安史叛軍盤(pán)踞的地方，薊北已經(jīng)收復(fù)，就標(biāo)志著安史叛軍的崩潰，破碎的山河重新統(tǒng)一。這對(duì)于多年漂泊劍南，急于結(jié)束流浪、返回故鄉(xiāng)的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)是天大的喜訊。因?yàn)椤▌ν夂鰝魇账E北”，妻子兒女昔日的愁云早已煙消云散；因?yàn)椤▌ν夂鰝魇账E北”，詩(shī)人才會(huì)胡亂卷起書(shū)籍，欣喜若狂。這一切的反常之舉，都源于薊北的收復(fù)，源于戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束，源于國(guó)家的統(tǒng)一！讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)，讀出作者欲狂之喜。b.參讀《春望》師：在戰(zhàn)火連天的年代，在國(guó)家破碎的時(shí)候，作者的心情又是怎樣的呢？我們不妨來(lái)讀一讀作者的另一首詩(shī)——《春望》。課件出示詩(shī)文。教師范讀后學(xué)生齊讀。師：讀著這首詩(shī)，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？生：我仿佛看到了詩(shī)人獨(dú)自一人登高遠(yuǎn)望，看到的是滿眼的蕭條。生：我仿佛看到了詩(shī)人憂郁的眼神。生：我感受到了詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。師：國(guó)家正處在危難之中，人民飽受著流離之苦，身處亂世的詩(shī)人不禁心痛流淚，讓咱們來(lái)讀全詩(shī)。c.回歸原文學(xué)習(xí)參考師：而今天，當(dāng)詩(shī)人聽(tīng)到朝廷的軍隊(duì)收復(fù)失地的時(shí)候，竟是高興得淚如泉涌，灑滿衣襟。所以他一改往日的沉郁，而是設(shè)想著——生：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。d.總結(jié)升華師：杜甫僅僅是一位滿腹經(jīng)倫的詩(shī)人嗎?生：他還是一位愛(ài)國(guó)的大詩(shī)人。生：他還是一位熱愛(ài)人民的大詩(shī)人。比照參讀《春望》，一喜一悲，兩相對(duì)照，更好地突出了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義情懷。C.側(cè)面烘托法：在語(yǔ)文教學(xué)中，良好的情境不但能豐富學(xué)生的感性知識(shí)，而且還能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心。最佳語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，是指教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)、渲染出語(yǔ)文教學(xué)中具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中感知活動(dòng)主題，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。語(yǔ)文教學(xué)中常用創(chuàng)設(shè)情境的方法有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等。語(yǔ)言描述情境，讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。運(yùn)用語(yǔ)言描述情境，通?？梢栽诮處熣Z(yǔ)言中穿插一些與課文相關(guān)的故事、詩(shī)詞，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果。案例：《伯牙絕弦》一課，學(xué)生品讀課文的前半部分（第一至四句）后，學(xué)生對(duì)伯牙與子期的友情有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，情感上已經(jīng)有了初步的共鳴。教師深情地?cái)⒄f(shuō)道：學(xué)習(xí)參考〃子期和伯牙因琴相識(shí)，相見(jiàn)甚歡，并約好明年中秋老地方見(jiàn)。第二年八月，伯牙干里迢迢趕到漢陽(yáng)江邊，久等不見(jiàn)子期。于是，彈起《高山流水》，仍不見(jiàn)子期。伯牙到處尋覓子期，遇一老者，老人說(shuō)：〃子期去年染病身亡。死前有囑咐‘請(qǐng)把我葬在江邊，此生不能聽(tīng)到伯牙操琴，讓我九泉之下聆聽(tīng)他的琴聲！〃'知音死了，伯牙的琴還有誰(shuí)能欣賞得了呢？伯牙悲痛萬(wàn)分，久久佇立在子期墓前，長(zhǎng)歌一曲后，把琴摔個(gè)粉碎，至死不再?gòu)椙??！吧x最后一句——子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。教師引導(dǎo)：用一個(gè)字來(lái)概括他當(dāng)時(shí)的心境，那就是——生：悲！教師引導(dǎo)：用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他當(dāng)時(shí)的心情，那就是——生：悲痛欲絕！教師引導(dǎo)：〃知音已死，豈一個(gè)悲字了得！摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對(duì)誰(shuí)彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難！”生再讀最后一句——子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)臨近頂峰。教師再一次深情敘說(shuō)：〃悲痛欲絕的伯牙摔破自己的瑤琴，并寫(xiě)下一首短歌，來(lái)祭奠自己的知音子期，祭奠這一段曠世友情。〃在低沉的音樂(lè)聲中，課件依次出現(xiàn)伯牙為子期寫(xiě)的短歌：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然入我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。. 學(xué)習(xí)參考 ^此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！教師示范朗讀后，再由學(xué)生和著音樂(lè)齊聲朗讀。此時(shí)此刻，學(xué)生完全沉浸在了伯牙痛失知音時(shí)的深深悲傷中了 ，伯牙和子期的友情，也躍然紙上，更入木三分，深深地銘刻在孩子們的心中。〃伯牙摔琴〃的故事以及〃摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對(duì)誰(shuí)彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難一的詩(shī)句和伯牙為子期寫(xiě)的短歌，均與《伯牙絕弦》這篇文章緊密相連，通過(guò)這些文字，為課堂創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，從側(cè)面烘托了課文的主題，使學(xué)生更為準(zhǔn)備地把握課文的主旨。③拓展廣讀：整個(gè)單元的課例學(xué)完之后，安排一節(jié)拓展廣讀課。基本做法是：搜集與本單元內(nèi)容相近的文章，分小組閱讀，分享閱讀收獲，拓展閱讀的量，同時(shí)教師指導(dǎo)讀書(shū)方法、閱讀做筆記、寫(xiě)好閱讀點(diǎn)評(píng)、小組交流，并做到了閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的〃四個(gè)結(jié)合〃。④主題收獲：在本單元結(jié)束的最后一節(jié)語(yǔ)文課上，安排一節(jié)主題收獲課。在這節(jié)主題收獲課上，同學(xué)們以組為單位，分板塊展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷，展示自己搜集的圖片和攝影并講述那感人的故事。這樣就把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)。其具體操作步驟為：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。具體如下：第一步是〃主題回顧〃。旨在簡(jiǎn)單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個(gè)單元的主題，并以〃畫(huà)知識(shí)樹(shù)〃的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)參考第二步是〃閱讀概覽〃。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上延伸到課外同步閱讀，這同樣需要學(xué)生對(duì)同步閱讀中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。在課堂上,多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫(xiě)的〃閱讀記錄表〃進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。第三步是〃片段分享〃。這是課堂的主體環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,開(kāi)展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話,不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍,提高了個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。第四步是〃精彩賞析〃。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,教師也需要在一兩個(gè)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。第五步是〃主題拓展〃。學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根,又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。(2)單元預(yù)習(xí)單的實(shí)施將學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處,更有利于導(dǎo)讀課的開(kāi)展。以下是中、高兩個(gè)年級(jí)段預(yù)習(xí)單的模型：年段中年級(jí)高年級(jí)流程與內(nèi)容一讀，朗讀，自學(xué)生字詞，將課文讀正確，讀通順；二讀，默讀，了解課文大概內(nèi)容；三讀，默讀質(zhì)疑，對(duì)不懂的詞語(yǔ)、句子提出疑問(wèn)，嘗試解決；四讀，根據(jù)老師提示進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比閱讀，嘗試發(fā)現(xiàn)單元主題。五讀，欣賞積累，摘錄賞評(píng)并嘗試背誦重點(diǎn)的、精彩的句段。一讀，瀏覽，快速把握體裁、了解課文主要內(nèi)容；二讀，默讀，梳理課文主要內(nèi)容與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；三讀，找出不理解的詞句，自學(xué)生字新詞，賞評(píng)精彩句段，提出不懂的問(wèn)題；四讀，大聲朗讀，將課文讀正確，讀流利，初步讀出情感；五讀，進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)課文人文主題與表達(dá)方式等的異同點(diǎn)，提煉單元主學(xué)習(xí)參考

六實(shí)踐：根據(jù)老師提示適當(dāng)搜集閱讀與課文閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等相關(guān)的書(shū)籍材料，適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。題。六實(shí)踐，根據(jù)主題，提出探究問(wèn)題，搜集閱讀相關(guān)材料書(shū)籍，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。(3)閱讀卡的填寫(xiě)，有助于學(xué)生的課外閱讀無(wú)形變?yōu)橛行危e累了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的情感。以下是中、高兩個(gè)年級(jí)段閱讀卡的模型：廿S廿S謝合噂文閱?鼻不忸記暈 上性鼻明永七用月□更幽 XA；網(wǎng)品玲上優(yōu)也1t工身心我苗界都］茸學(xué)有宜,,至干堂合■赴工閱讀H學(xué)葉死》洋眼綱46網(wǎng)品玲上優(yōu)也1t工身心我苗界都］茸學(xué)有宜,,至干堂合■赴工閱讀H學(xué)葉死》洋眼綱46(丈曲)：< 》帝著積相筋屏,」等力與遣交?標(biāo)黑告?埴立頓-mtfJffZ)flftffi(三)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)有效提升。1.學(xué)生閱讀水平得到提升。(1)學(xué)生讀書(shū)興趣的變化顯著。學(xué)習(xí)參考數(shù)據(jù)表明：課題研究前有80%的學(xué)生喜歡讀書(shū)，但是經(jīng)常進(jìn)行閱讀的學(xué)生只有42%,與同學(xué)交流閱讀情況的學(xué)生只有30%。通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)度大大提高,現(xiàn)在學(xué)生喜歡讀書(shū)的比例比實(shí)驗(yàn)前上升了13%,經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)比例由42%上升到70%，經(jīng)常和同學(xué)們交流課外讀書(shū)情況的同學(xué)比例由30%上升到62%,這一些數(shù)據(jù)都說(shuō)明了學(xué)生已養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。(2)學(xué)生養(yǎng)成了讀好書(shū)的習(xí)慣。數(shù)據(jù)表明：學(xué)生讀好書(shū)習(xí)慣的變化較大。課題研究前的數(shù)據(jù),反映出喜歡讀動(dòng)漫作品的學(xué)生達(dá)42%,喜歡讀名著及科普作品和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)的學(xué)生有20%和27%。通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn),喜歡讀動(dòng)漫作品的學(xué)生下降到28%,喜歡讀文學(xué)故事和科普軍事類的達(dá)到62.4%。(3)學(xué)生學(xué)會(huì)了〃愛(ài)積累〃與〃會(huì)交流運(yùn)用〃的閱讀方法根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)生在〃愛(ài)積累〃與〃會(huì)交流運(yùn)用〃這兩方面也有比較明顯的變化。課題研究前的數(shù)據(jù),說(shuō)明學(xué)生在〃愛(ài)積累〃與〃會(huì)交流運(yùn)用〃方面,在實(shí)驗(yàn)前已有一定基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng),尤其是〃單元整合,群文閱讀〃，老師指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)積累,學(xué)會(huì)運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)后,能養(yǎng)成〃愛(ài)積累〃與〃會(huì)交流運(yùn)用〃習(xí)慣的學(xué)生從30.4%上升至I」96.3%。.教師的教學(xué)、科研能力得到提升。研究中出人才,出經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)近四年年的探索與實(shí)踐,學(xué)校涌現(xiàn)出一大批熱衷閱讀、教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,成為學(xué)校辦學(xué)育人的骨干力量。他們?cè)跇?gòu)建學(xué)生閱讀世界的同時(shí),也在不斷地優(yōu)化自身的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)方面：在迎接長(zhǎng)沙市教育局對(duì)我校的長(zhǎng)沙市常規(guī)管理檢查中,語(yǔ)文組老師執(zhí)教的課堂均被評(píng)為優(yōu)秀,其〃單元整合?群文閱讀〃的課堂教學(xué)形式引起了領(lǐng)導(dǎo)和專家的極大關(guān)注；在長(zhǎng)沙市優(yōu)質(zhì)錄像課競(jìng)賽中,謝光友老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》獲得一等獎(jiǎng)；在瀏陽(yáng)市十七屆課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中,胡琴學(xué)習(xí)參考老師執(zhí)教的《作家筆下的動(dòng)物》一課和鄒蓉老師的課堂評(píng)析《群文閱讀——語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命》均被評(píng)為一等獎(jiǎng);2011年和2012年,鄒蓉、胡琴兩位老師分別承擔(dān)瀏陽(yáng)市教科所優(yōu)質(zhì)課送課下鄉(xiāng)任務(wù)。教師撰寫(xiě)的教案、案例、論文方面,有謝光友老師撰寫(xiě)的《淺談新課程背景下高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效語(yǔ)言訓(xùn)練》獲得國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng),謝光友撰寫(xiě)的《淺談高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的確定》《群文閱讀為高效語(yǔ)文課堂打開(kāi)一扇窗》《以群文閱讀構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂》《合理運(yùn)用信息技術(shù),突破群文閱讀瓶頸》等七篇獲得湖南省一等獎(jiǎng)；胡琴、鄒蓉、徐季春、黃昭連等老師的多篇論文獲得湖南省、長(zhǎng)沙市一、二等獎(jiǎng)；有謝光友、胡琴、鄒蓉、徐季春等老師《你還敢吃天鵝肉嗎》《以群文閱讀構(gòu)建理性語(yǔ)文課堂之路》《信息技術(shù)在群文閱讀中具有無(wú)限空間》《種植閱讀的高原》等8篇分別發(fā)表于各級(jí)刊物。.家長(zhǎng)的教育理念和教育方式得到提升。課題研究另一個(gè)重要收獲是家長(zhǎng)的教育理念和教育方式都有了明顯的改變，他們除了關(guān)注孩子的身體健康與學(xué)習(xí)成績(jī)，也開(kāi)始關(guān)注孩子的課外閱讀。從調(diào)查分析中可以看出,絕大部分家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到幫助孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,是送給孩子一生最好的禮物。家里也應(yīng)營(yíng)造良好的書(shū)香家庭氛圍,購(gòu)置有書(shū)籍、報(bào)刊、雜志。家長(zhǎng)除了要加強(qiáng)自身修養(yǎng)外,還要配合學(xué)校，主動(dòng)參與孩子的閱讀，起好榜樣、引領(lǐng)和督促作用。九、問(wèn)題與反思問(wèn)題一：〃單元整合?群文閱讀〃是一種較新的理念和操作方式,可供借鑒較少,實(shí)施整合教學(xué),要求教師自身的閱讀有一定的廣度和深度,并能敏銳地挖掘課內(nèi)之間、內(nèi)外之間的可整合因素,這對(duì)我們的老師提出了更高的要求。學(xué)習(xí)參考問(wèn)題二：課題組教師都兼任了學(xué)校管理工作或班主任工作,工作量較大,參與課題研究，很多學(xué)習(xí)和思考都在八小時(shí)以外，課題研究在一定程度上加大了老師們的負(fù)擔(dān)。既然我們找到了一條正確的路,我們就會(huì)以課題的結(jié)題為一個(gè)新的起點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的研究能力,并對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化、深化,爭(zhēng)取更多、更有價(jià)值的成果,為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革、為課程改革作出更大的貢獻(xiàn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】.中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》.馮學(xué)敏編《〃單元整合?群文閱讀〃教學(xué)案例》.馮學(xué)敏編《〃單元整合?群文閱讀〃教學(xué)反思》瀏陽(yáng)市荷花街道金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文〃單元整合?群文閱讀〃方法研究》課題組執(zhí)筆：謝光友二O一四年六月學(xué)習(xí)參考附：金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文”單元整合.群文閱讀”方法研究》課內(nèi)外文本對(duì)應(yīng)表第五冊(cè)組次單元主題課內(nèi)課外多彩的生活.我們的民族小學(xué).金色的草地.爬天都峰4*槐鄉(xiāng)的孩子.孔雀舞.快樂(lè)的球賽.我希望我的房間是…….短文兩篇二名^故事5灰雀.小攝影師.奇怪的大石頭8*我不能失信.神童的秘訣.愛(ài)迪生.我們心連心.一心為人民的孔繁森三心中的秋天.古詩(shī)兩首夜書(shū)所見(jiàn)九月九日憶山東兄弟.風(fēng)箏.秋天的雨12*聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音9.秋天的歌10風(fēng)箏.燕子過(guò)海.和太陽(yáng)比賽早起四細(xì)心觀察13.花鐘13.小蝦學(xué)習(xí)參考

14.蜜蜂15.玩出了名堂16*找駱駝.戰(zhàn)勝天花的人.汽車和冰淇淋16畫(huà)馬五燦爛的中華文化.孔子拜師.盤(pán)古什大地.趙州橋20*一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)17楊萬(wàn)里拜兒童為師18.豬八戒吃西瓜19盧溝橋的獅子20.臉譜、六壯麗的祖國(guó)山河.古詩(shī)兩首望天門(mén)山飲湖上初晴后雨.富饒的西沙群島.美麗的小興安嶺24*香港，璀璨的明珠.三潭印月.天鵝湖.長(zhǎng)白山的冬天.小城故事七科學(xué)的思想方法25.矛和盾的集合26科利亞的木匣27陶罐和鐵罐28*獅子和鹿.雪化后是什么.三袋麥子.卓別林智斗歹徒28在牛肚子里旅行…八獻(xiàn)出我們的愛(ài).掌聲.一次成功的實(shí)驗(yàn).給予樹(shù)32*好漢查理.一個(gè)美麗的故事.難忘的八個(gè)字.去看馬戲.毽子里的銅錢學(xué)習(xí)參考

第八助組次單元主題課內(nèi)課外感受大自然的美好.燕子.古詩(shī)兩首詠柳春日.荷花4*珍珠泉.草葉上的歌.霧在哪里3才梅雨潭.滄海日出二愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境.翠鳥(niǎo).燕子專列.一個(gè)小村莊的故事8*路旁的橡樹(shù).白靈之家.布拉格的鳥(niǎo).長(zhǎng)童話的森林.馬克?吐溫保護(hù)樹(shù)木三怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題.寓言兩則亡羊補(bǔ)牢南轅北轍.驚弓之鳥(niǎo).畫(huà)楊桃12*想別人沒(méi)想到的.會(huì)搖尾巴的狼.孩子和蝸牛.戰(zhàn)勝命運(yùn)的孩子.我的花園四豐富多彩的兒童生13.和時(shí)間賽跑13月亮添油去了學(xué)習(xí)參考

活14檢閱14.小狗待售15.爭(zhēng)吵15.打賭16*絕招16.舉手的秘密17.可貴的沉默17.一碗餛飩18.她是我的朋友18.星星銀元五可貴的親情、友情19.七顆鉆石19.遙遠(yuǎn)的思念20*媽媽的賬單20犧牲21.太陽(yáng)21.我們的新老師22.月球之謎22神橋、六神奇的科技世界23.我家跨上了〃信息高速路”23.院子里的悄悄話24*果園機(jī)器人24種子的〃旅行〃25.太陽(yáng)是大家的25.我和企鵝26.一面五星紅旗26.到非洲去看樹(shù)七國(guó)際理解和友好27.賣木雕的少年27.新結(jié)識(shí)的伙伴28*中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！28.生命的簽證29.古詩(shī)兩首29.嫦娥奔月乞巧30.精衛(wèi)填海嫦娥31.包公審石頭八神話故事、傳說(shuō)30.西門(mén)豹32.漁童31.女?huà)z補(bǔ)天32*夸父追日學(xué)習(xí)參考

第七冊(cè)組次單元主題課內(nèi)課外自然奇觀.觀潮.雅魯藏布大峽谷.鳥(niǎo)的天堂.火燒云.黃果樹(shù)瀑布.五色茶花.縫紉鳥(niǎo).螞蟻的〃摩天大樓〃二觀察與發(fā)現(xiàn).古詩(shī)一首題西林壁游山西村.爬山虎的腳.蟋蟀的住宅.世界地圖引出的發(fā)現(xiàn).我有一個(gè)小本本.牽?；?法布爾的故事.X射線的發(fā)現(xiàn)三中外童話.巨人的花園.幸福是什么.去年的樹(shù).小木偶的故事9勇敢的小裁縫（節(jié)選）.風(fēng)的故事.鹿樹(shù).最棒的還是我自己四^家筆下的動(dòng)物.白鵝.白公鵝15貓.母雞.天鵝.白公鵝.鸕鶿.母雞五我國(guó)的^界遺產(chǎn).長(zhǎng)城.頤和園.秦兵馬俑.仰望布達(dá)拉.泰山斬云劍.秦將軍俑、六人間真情.古詩(shī)兩首黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西.搭石.跨越海峽的生命橋23卡羅納.給予是快樂(lè)的.雨中.同一個(gè)名字.千紙鶴.小白豬.給予的故事七成長(zhǎng)的故事.為中華之崛起而讀書(shū).那片綠綠的爬山虎.烏塔.尺有所短寸有所長(zhǎng).周總理的睡衣.飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候.球王貝利.第一張?jiān)缕卑丝萍汲删?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì).電腦住宅.飛向藍(lán)天的恐龍.黃鼠狼為什么會(huì)放屁.令人驚嘆的生命.黃河象學(xué)習(xí)參考

32.飛船上的特殊乘客32.奇特的清潔工第八冊(cè)組次單元主題課內(nèi)^外走遍千山萬(wàn)水.古詩(shī)詞三首獨(dú)坐敬亭山望洞庭憶江南.桂林山水.記金華的雙龍洞4.七月的天山.古詩(shī)詞三首.阿里山的云霧.青海湖，夢(mèng)幻般的湖.迷人的夏季牧場(chǎng)二^誠(chéng)待人5.中彩那天6.萬(wàn)年牢7.尊嚴(yán)8.將心比心5寶劍贈(zèng)知音.第六顆鉆石.一碗牛肉面.放棄射門(mén)三大自然的啟示.自然之道.黃河是怎樣變化的.蝙蝠和雷達(dá).大自然的啟示.螞蟻的啟示.從螢火蟲(chóng)到人工冷光.鳥(niǎo)的語(yǔ)言.一棵小桃樹(shù)四戰(zhàn)爭(zhēng)與和平.夜鶯的歌聲.小英雄雨來(lái).一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲.和我們一樣享受春天.雞毛信.今天是兒童節(jié).珍貴的教科書(shū).人生的貝殼五熱愛(ài)生命.觸摸春天.永生的眼睛.生命生命.花的勇氣17.我看見(jiàn)了大海.本，好樣的.進(jìn)路與退路.永不道別、六田園生活.鄉(xiāng)下人家.牧場(chǎng)之國(guó).古詩(shī)詞三首鄉(xiāng)村四月四時(shí)田園雜興漁歌子.麥哨.故鄉(xiāng)的蘆葦.高的是麥子，矮的是豆莢.天窗.炎夏說(shuō)瓜七執(zhí)著的追求.兩個(gè)鐵球同時(shí)看地.全神貫注.當(dāng)代辨農(nóng)氏".綠手指學(xué)習(xí)參考

.魚(yú)游到了紙上.父親的菜園.女孩的夢(mèng).我背父親去上學(xué)八故事長(zhǎng)廊.寓言兩則紀(jì)昌學(xué)射扁鵲治病.文成公主進(jìn)藏.普羅米修斯.漁夫的故事.乘風(fēng)破浪.杏林春暖.獵人海力布.長(zhǎng)翅膀的姑娘和怪物第九冊(cè)組次單元主題課內(nèi)^外我愛(ài)閱讀.竊讀記.小苗與大樹(shù)的對(duì)話.走遍天下書(shū)為侶.我的〃長(zhǎng)生果〃.一本《辭?！返墓适?再寄小讀者.我生命的一部分.走進(jìn)書(shū)里去二月是故鄉(xiāng)明.古詩(shī)詞三自6才梅花魂.桂花雨.小橋流水人家.古詩(shī)詞四首.家鄉(xiāng)的橋.故鄉(xiāng)的烤紅薯.月是故鄉(xiāng)明三說(shuō)明性文章9.鯨10松鼠11.新型玻璃12假如沒(méi)有灰塵.仙人掌.蟬的地穴.變幻多彩的地球.灰塵的旅行四生活的啟示.釣魚(yú)的啟示.通往廣