《特殊教育教師問(wèn)題研究（論文）》

特殊教育教師角色研究目錄TOC\o"1-3"\h\u2694一、前言 一、前言（一）研究背景特殊教育在我國(guó)教育中也是必不可少的一環(huán)，它在實(shí)現(xiàn)特殊人群小康的過(guò)程中起著重要的基本作用。各級(jí)黨委和政府越來(lái)越重視社會(huì)。它已進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，并呈現(xiàn)出了有望增長(zhǎng)的新局面。2017年，李克強(qiáng)總理于1月11日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，通過(guò)了《殘疾人教育條例》（修訂稿）和《殘疾人預(yù)防和康復(fù)條例》（草案）。國(guó)家給特殊學(xué)校教師標(biāo)定了等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，聾人學(xué)校教師和手語(yǔ)翻譯人員可以享受崗位津貼，這進(jìn)一步增加了我國(guó)政府對(duì)特殊教育發(fā)展的重要性。但是，中國(guó)的特殊教育才剛剛起步，教育體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善，對(duì)特殊教師的培養(yǎng)任務(wù)十分重要。（二）研究目的特殊教育的發(fā)展，必定離不開(kāi)身兼教師人的素質(zhì)，因?yàn)樘厥饨逃哪繕?biāo)，具有本身特點(diǎn)和復(fù)雜性，教師必須保證自己具有較高的專業(yè)知識(shí)和耐心的教育能力，才能做好特殊學(xué)校教師教學(xué)。不僅如此，教師心理素質(zhì)也得很高。只有這樣，才能適應(yīng)社會(huì)特殊教育的發(fā)展和需要。特殊教育的發(fā)展，在一定程度上會(huì)受到特殊教育學(xué)校青年教師的影響。因此，本文就現(xiàn)今特殊教育學(xué)校教師存在的問(wèn)題，展開(kāi)討論分析。二、相關(guān)概述（一）特殊教育特殊教育是使用特殊方法，設(shè)備和措施對(duì)特殊對(duì)象進(jìn)行的教育。狹義的特殊教育是指身心有障礙的人，即盲人，聽(tīng)力障礙（聾），弱智兒童和有問(wèn)題的兒童的教育所包括的特殊教育的范圍。這類(lèi)教育，在不同國(guó)家和地區(qū)實(shí)施此類(lèi)教育的機(jī)構(gòu)通常包括：盲人學(xué)校，聾人學(xué)校，殘疾和畸形兒童學(xué)校，語(yǔ)言障礙兒童培訓(xùn)中心，森林學(xué)校，護(hù)理學(xué)校，特殊學(xué)校，殘疾兒童，工作學(xué)校，兒童教養(yǎng)學(xué)校，普通學(xué)校的特殊班。（二）特殊教育教師角色特殊教育老師是教有身心發(fā)育障礙兒童的老師。成為合格的特殊教育老師最重要和關(guān)鍵的一點(diǎn)是要有愛(ài)。只有有愛(ài)，才能真正地參與特殊教育，特殊的人群才能感受到人們和社會(huì)的愛(ài)。他們的關(guān)心使特殊群體的心理得以正常發(fā)展，同時(shí)，特殊教育教師會(huì)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的相關(guān)技術(shù)，技術(shù)要求是特殊教育教師的一項(xiàng)基本技能。三、特殊教育教師在教育中存在的問(wèn)題和原因（一）新入職教師經(jīng)驗(yàn)不足由于中國(guó)特殊教育事業(yè)起步較晚，其背景薄弱，再加上我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)水平低，太過(guò)注重于理論上的教學(xué)。隨著特殊教育學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)，他們不僅面臨來(lái)自特殊教育系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)，而且面臨來(lái)自普通教育的競(jìng)爭(zhēng)。但是，由于特殊教育學(xué)生的特殊性，經(jīng)常在實(shí)際教育過(guò)程中，由教師培訓(xùn)的學(xué)生無(wú)法獲得與普通教育相同的進(jìn)步程度。結(jié)果，特殊教育學(xué)校的青年教師在評(píng)估中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)甚至處于劣勢(shì)。（二）社會(huì)認(rèn)同感低盡管中國(guó)政府和社會(huì)在現(xiàn)階段更加重視特殊教育，但是社會(huì)對(duì)殘疾人的認(rèn)同感仍然很低，這導(dǎo)致人們對(duì)特殊教育的接受度降低。這也影響了從事特殊教育的教師，特殊教育教師的工作壓力增加，工作幸福感和專業(yè)精神下降。許多研究表明，特殊教育教師的心理健康狀況普遍較差。特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，心理問(wèn)題發(fā)生率較之一般教師偏高，其中有25.6％的教師存在輕度心理問(wèn)題，專業(yè)發(fā)展的前景使特殊教育教師感到些許無(wú)力。（三）工作復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少特殊教育的專業(yè)性質(zhì)要求特殊教育教師要非常謹(jǐn)慎和耐心，特殊教育的工作也很復(fù)雜。教學(xué)對(duì)象的差異導(dǎo)致特殊教育教師需要制定不同的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行不同的思考。在簡(jiǎn)單的教學(xué)上，用掉更多時(shí)間，投入大量時(shí)間和精力，這將導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短和專業(yè)知識(shí)積累不足，從而影響特殊教育學(xué)校教師的自學(xué)和成長(zhǎng)。四、完善特殊教育中教師角色的對(duì)策（一）開(kāi)展導(dǎo)師制度對(duì)青年教師加以輔導(dǎo)是有一種有效方法，同樣在殊教育教師上也有效。特殊教育畢業(yè)生剛剛進(jìn)入特殊學(xué)校，他們不清楚復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，并且在各個(gè)方面都缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。很難把握一些意外情況。從學(xué)生到教師的過(guò)渡面臨著巨大的挑戰(zhàn)。尤其需要同伴的幫助。此時(shí)，作為一位具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)淵博，工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他經(jīng)常可以擔(dān)任新教師的指揮官。實(shí)行導(dǎo)師制可以促進(jìn)新老教師之間的穩(wěn)定合作關(guān)系，以及青年教師自身的專業(yè)發(fā)展。（二）加大對(duì)社會(huì)特殊教育的宣傳盡管近年來(lái)，中國(guó)政府高度重視并投資于特殊教育的發(fā)展。但是，在特定的學(xué)校建設(shè)，師資培訓(xùn)和社會(huì)倡導(dǎo)方面常常存在缺陷。因此，政府和社會(huì)應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的宣傳，提高公眾對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，提高特殊教育教師的社會(huì)地位。將這些方面往積極的方向引導(dǎo)，促進(jìn)對(duì)特殊教育學(xué)校青年教師的工作認(rèn)可，減輕他們?cè)诠ぷ髦写嬖诘男睦韷毫?，提高他們的工作熱情和成長(zhǎng)積極性。（三）引導(dǎo)教師合理工作學(xué)校可以對(duì)特殊教育的老師給予特殊指導(dǎo)，使他們可以更合理地安排工作，確保教學(xué)進(jìn)度能夠跟上進(jìn)度，教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行，教學(xué)工作可以更有效地完成。此外，在教師的空閑時(shí)間，他們可以積極開(kāi)展集體活動(dòng)和培訓(xùn)，以促進(jìn)青年特殊教師的成長(zhǎng)，并促進(jìn)教師更好地了解學(xué)校的教學(xué)理念并執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。青年教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)特殊教育的重要性，不斷提高自己，使他們能夠更好地成長(zhǎng)。五、總結(jié)特殊教育是一項(xiàng)系統(tǒng)，復(fù)雜且具有很大特殊性的工作，要求特殊教育學(xué)校教師要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以完全系統(tǒng)地讓特殊兒童接受教育并理解教學(xué)內(nèi)容。充分利用教師自身生活中的教育教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到特殊教育的真正目的。改善特殊學(xué)生的生活環(huán)境和生活質(zhì)量，使他們也可以使自己，家庭和社會(huì)受益。由于我國(guó)特殊教育起步較晚，發(fā)展程度較低，能否為特殊教育學(xué)校的青年教師建立健全的成長(zhǎng)機(jī)制，對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展具有十分重要的作用。希望本文能夠促進(jìn)中國(guó)特殊教育學(xué)校青年教師成長(zhǎng)機(jī)制的建立和發(fā)展，為未來(lái)中國(guó)特殊教育事業(yè)添磚加瓦。參考文獻(xiàn)：[1]王名揚(yáng),王崇恩,鄭曉坤.美國(guó)特殊教育教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)研究及啟示[J].中國(guó)特殊教育,2019(11):16-21+50.[2]李勝?gòu)?qiáng),劉煥儉.淺談特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(32):25-27.[3]黃婧.教育均衡視角下南寧市特殊教育教師培養(yǎng)研究[D].廣西大學(xué),2019.[4]張桂鑫,蔡靜純.淺論特殊教育學(xué)校青年教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊,2017(34):50-51.[5]黃美娟.廣西特殊教育師資隊(duì)伍發(fā)展研究[D].天津大