《教師職業(yè)倦怠問題研究文獻(xiàn)綜述+開題報告4800字》

開題報告書姓名學(xué)院專業(yè)年級（班）論文題目中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠的成因及對策指導(dǎo)教師課題論證選題依據(jù)教師，作為特殊的職業(yè)群體，肩負(fù)著重要的教學(xué)使命?！敖處熉殬I(yè)倦怠”這個現(xiàn)象近年來被給予了充分的關(guān)注和討論。毋庸置疑，造成在職老師出現(xiàn)工作倦怠現(xiàn)象的原因有很多。筆者針對這個問題進(jìn)行了多層面的研究分析，為解決教師職業(yè)倦怠問題提供借鑒。眾所周知，教師不僅要保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，還要隨時隨地處理多種教學(xué)以外的行政性事物。社會在不斷的發(fā)展轉(zhuǎn)變，教師也隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這不僅是有思想理念上的改變也有行為方式上的變革。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對當(dāng)今的教育提出了十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師作為奮戰(zhàn)在第一線的工作者，也要面臨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的新要求。但是，現(xiàn)在許多教師工作積極性不高，對本職工作的熱情度忠誠度不高，僅僅是將其作為生存的方式，這就十分容易陷入職業(yè)倦怠。他們消極的情緒、態(tài)度以及在這種情緒、態(tài)度的支配下產(chǎn)生的行為方式，基于以上原因不難看出教師作為社會發(fā)展的重要一環(huán)，在職老師的教學(xué)狀態(tài)對于學(xué)生具有直接的影響，對整個社會的發(fā)展的影響不可估量，解決教師職業(yè)倦怠問題不容拖延。而中學(xué)（高中）體育老師由于中國教學(xué)現(xiàn)狀的原因長期以來一直不受領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心,也缺乏同事支持，所以本文以體育老師的職業(yè)倦怠問題為切入口，對中學(xué)體育老師職業(yè)倦怠的成因與對策進(jìn)行分析，來輻射教師職業(yè)倦怠這類問題，希望對化解教師職業(yè)倦怠提供有益的借鑒。研究意義（一）理論意義中學(xué)體育教師一旦形成職業(yè)倦怠,對工作將會造成極大的破壞,且對體育教師的生理、心理、行為等帶來不利影響。表現(xiàn)為其身體的衰竭、情緒的萎靡,甚至是素質(zhì)的劣化,體育教育質(zhì)量的降低,并直接對學(xué)生身心的健康發(fā)展造成影響而認(rèn)知的扭曲、行為的異常會使體育教師的角色意識逐漸模糊,扭曲自己對體育教育工作的正確認(rèn)識,失去責(zé)任感,并表現(xiàn)出對工作無動于衷、對教育對象冷漠無情,甚至出現(xiàn)對他人大打出手的無道德、無情感的異常行為,職業(yè)倦怠阻礙了體育教師的成長,導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠極大地影響了體育教育教學(xué)質(zhì)量,并嚴(yán)重影響著其身心健康,學(xué)生作為體育教師工作的直接對象也自然成為體育教師職業(yè)倦怠的受害者。經(jīng)過前期搜集資料可以發(fā)現(xiàn)，我國對教師職業(yè)倦怠問題的研究探討起步晚，研究深度也不夠，相應(yīng)的成果也少。相關(guān)研究以國外研究居多。特別是結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)踐的研究更是罕見。因此，筆者著眼于中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠問題，分析形成原因，為解決中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠問題作出有益探索。實(shí)際意義中學(xué)體育教師的職業(yè)倦怠作為消極的情感，不僅會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會傷害他們敏感的心靈，對教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生成長都十分不利。不良的情緒破壞教師的心理健康，中學(xué)體育教師在授課中又將負(fù)面情緒傳遞給學(xué)生，缺乏肯定和認(rèn)同的學(xué)生自然會影響其學(xué)習(xí)積極性，而不夠上進(jìn)的學(xué)生又會對教師的教學(xué)形成不良的刺激，由此形成惡性循環(huán)。我國中學(xué)體育教師的職業(yè)倦怠問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們的精神狀態(tài)和工作成效。因而，研究和消除中學(xué)體育教師倦怠已成為當(dāng)前教師管理中的一個迫切需要解決的問題。方案設(shè)計要解決的主要問題什么是職業(yè)倦??？職業(yè)倦怠的機(jī)理特點(diǎn)是什么？中學(xué)體育教師形成職業(yè)倦怠的主要原因有哪些？該如何治愈與防護(hù)職業(yè)倦怠？研究方法（一）問卷調(diào)查法本研究采用現(xiàn)成的教師職業(yè)倦怠問卷進(jìn)行測試,問卷包括三個維度個題目,其中情緒耗竭維度包括道題目去個性化維度包括道題目成效感維度包括道題目。問卷采用點(diǎn)計分法,從“從未如此”、,'很少如此”、“有時如此”、“經(jīng)常如此”、“總是如此”分別計分。各維度得分為本維度所有項(xiàng)目得分的平均數(shù)。測試結(jié)果如果情緒耗竭維度和去個性化維度得分越高,而成效感維度得分越低,則表明被試的職業(yè)倦意狀祝越嚴(yán)重。（二）訪談法主要操作方式就是以在職中學(xué)體育教師為訪談對象，和他們探討實(shí)際工作過程中的工作倦怠問題。就職業(yè)倦怠問題咨詢教育與心理學(xué)有關(guān)專家，根據(jù)專家的意見修改相關(guān)內(nèi)容。（三）文獻(xiàn)法在研究過程中，針對教師中存在的各類比較集中和突出的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)、閱覽宰、圖書館等查閱相關(guān)研究資料，直接或間接地參考和應(yīng)用現(xiàn)有相關(guān)研究成果，進(jìn)行綜合分析，找尋問題的癥結(jié)和解決問題的相關(guān)理論和方法。進(jìn)度計劃一、2019年12月--2020年1月，學(xué)生選定指導(dǎo)教師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱，搜集資料，開展調(diào)查研究，確定研究方向，畢業(yè)論文（設(shè)計）選題開題。二、2020年2月17日--4月17日，實(shí)施畢業(yè)論文（設(shè)計）工作方案，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫工作。三、2020年4月6日--4月10日，中期檢查。四、2020年4月20日--4月28日，指導(dǎo)教師給出論文初評成績，各班按要求提交論文終稿電子版，進(jìn)行論文檢測。五、2020年5月1日—5月3日提交論文六、2020年5月4日—5月10日進(jìn)行論文答辯指導(dǎo)教師意見指導(dǎo)教師：年月日教研室意見教研室主任：年月日

文獻(xiàn)綜述包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、存在問題，對文獻(xiàn)資料進(jìn)行概括、分析。研究現(xiàn)狀國外現(xiàn)狀費(fèi)登伯格是基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家，他是第一個描述職業(yè)倦怠現(xiàn)象的人?；谧陨韺β殬I(yè)倦怠的體驗(yàn)，年他在雜志上闡述了職業(yè)倦怠的癥狀。在同一時期，還有以馬勒詩、佩斯為代表的其他研究者在進(jìn)行職業(yè)倦怠的研究。在他們的共同努力下，才使人們把職業(yè)倦怠作為了社會問題重視起來。目前國外對職業(yè)倦怠研究觀點(diǎn)可歸納為四個方面：臨床觀點(diǎn)、社會心理學(xué)觀點(diǎn)、組織觀點(diǎn)和社會歷史觀點(diǎn)。1.職業(yè)惓怠的臨床觀點(diǎn)費(fèi)登伯格是此觀點(diǎn)的代表人物。職業(yè)倦怠是在助人職業(yè)中由于工作強(qiáng)度過高，并無視自我需要，引起的疲憊不堪的高耗竭狀態(tài)。其壓力源主要來源于個人、服務(wù)對象以及領(lǐng)導(dǎo)者。費(fèi)登伯格從臨床的角度，側(cè)重于對職業(yè)倦怠的病因、癥狀、臨床表現(xiàn)的研究。2.職業(yè)倦怠的社會心理學(xué)觀點(diǎn)馬勒詩和佩斯是此觀點(diǎn)的代表人物。他們采用社會心理學(xué)對倦怠進(jìn)行研究。他們在不同的服務(wù)行業(yè)中廣泛搜集資料，進(jìn)行調(diào)查研究，以確立導(dǎo)致倦怠因素及群體。他們確立了倦怠的特征：情感耗竭（是職業(yè)倦怠的核心成分和個體壓力維度，是指個體的情緒處于極度疲勞的狀態(tài)，情感資源過度消耗，疲乏不堪，精力喪失；人格解體又稱為“去個性化“，是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度，指個體感受到對待服務(wù)對象的一種負(fù)性情緒，并在工作中對工作對象表現(xiàn)出消極、冷漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度；個人成就感降低是職業(yè)倦怠的自我評價維度，指在工作中對自己旳效能感的降低和對自己消極評價傾向的增長。3.職業(yè)倦怠的組織觀點(diǎn)奎內(nèi)思是此觀點(diǎn)的代表人物。他主要從工作環(huán)境方面進(jìn)行倦怠問題的研究，以技能為人提供服務(wù)的職業(yè)是奎內(nèi)思等人研究的主要方面，他認(rèn)為一些人對工作懷有不切實(shí)際的期望，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與其期望不相符時，就容易產(chǎn)生倦怠。奎內(nèi)思認(rèn)為導(dǎo)致倦怠最主要的原因是工作者的付出得不到相應(yīng)的回報。個體處于過多或過少的刺激情境都會導(dǎo)致倦怠，不適宜的應(yīng)激會給個體帶來痛苦，如果不能積極的進(jìn)行解決，就會產(chǎn)生倦怠。4.倦怠研究的社會與歷史觀點(diǎn)耶魯大學(xué)的薩若森（在社會條件對倦怠的影響方面進(jìn)行了研究。他認(rèn)為“倦怠不僅是個人的特征，也是社會面貌在個體心理特征上的一種反應(yīng)?！鄙鐣Ψ?wù)工作者的期望值越高，工作者的自主性越少，工作容易失去個性化，因此，服務(wù)達(dá)標(biāo)率低。些研究衣明：倦怠的產(chǎn)生受社會及經(jīng)濟(jì)條件的影響極大，服務(wù)者對工作的投入是需耍社會條件提供良好的助人情境，因此，社會條件的支持有利于助人職業(yè)的發(fā)展。國內(nèi)相關(guān)研究綜述在充滿市場競爭的現(xiàn)代社會中，工作倦?。▏鴥?nèi)有時也稱為“職業(yè)衰竭”、“職業(yè)枯竭”，它己經(jīng)成為世界范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象。這種癥狀在上班族的身上經(jīng)常發(fā)生。相對于國外對教師職業(yè)倦怠問題的研究，我國研究教師職業(yè)倦怠的時間較短。國內(nèi)對職業(yè)倦怠及教師職業(yè)倦怠的研究起步于世紀(jì)年代中期，相關(guān)的研究并不多，主要是借鑒國外的相關(guān)資料，再結(jié)合國內(nèi)具體情況進(jìn)行一些研究，以理論介紹為主。目前，國內(nèi)學(xué)者對這一問題較普遍的看法是：教師職業(yè)倦怠一般指教師在長期高工作壓力的作用下導(dǎo)致的工作態(tài)度、工作熱情、自我發(fā)展、與人相處等要素融合方面的結(jié)構(gòu)性偏差。在劉維良編著的《教師心理衛(wèi)生》一書中寫到：職業(yè)倦怠指個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)；教師的倦怠是指教師不能順利應(yīng)付工作應(yīng)激的一種反應(yīng)。楊秀玉、楊秀梅在《教師職業(yè)倦怠解析》一文中談到：職業(yè)倦怠是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲急的狀態(tài)。近年來國內(nèi)的研究側(cè)重于實(shí)證研究，一般釆用馬勒詩編著的教師職業(yè)倦怠調(diào)查問卷來研究中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠情況。對于如何預(yù)防、緩解和消除教師職業(yè)倦怠等方面的措施與方法，國內(nèi)的研究者也提出了自己的看法。吳青梅從幾個方面提出了消除教師職業(yè)倦怠的建議：①政府部門。認(rèn)為政府部門要注重教育，關(guān)心教師，加大教育成本的投入，提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀；建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，給教師提供全方位多樣化的支持。②教育行政部門。教育行政部門要從根本上改變目前的教育評價體系，指導(dǎo)人們對教師形成合理的期待；教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極探寧高質(zhì)量的培訓(xùn)策略。③學(xué)校的管理人員。有目的改革學(xué)校的教育評價體系，建立完善的評價機(jī)制，使教師真正擺脫束縛。實(shí)行校長公幵和民主的管理，并給教師最大的專業(yè)自主權(quán)和自由度，為教師提供了更多的機(jī)會參與學(xué)校的決策；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭樹立良好的校風(fēng)，鼓舞教師的士氣；改進(jìn)管理，增加對教師精神和物質(zhì)的支持；建立一個良好的組織環(huán)境，多關(guān)注教師的生活，協(xié)調(diào)好教師之間的關(guān)系，幫助教師建立良好的社會支持；為教師提供深造的機(jī)會。④教師。教育事業(yè)具有一定的特殊性，教師要正確認(rèn)識自我，制訂切合實(shí)際的目標(biāo)；教師要善于調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)適應(yīng)能力；教師應(yīng)對職業(yè)倦怠有一個正確的認(rèn)識，掌握緩解力的技巧。發(fā)展趨勢與存在的問題從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師職業(yè)倦怠己成為一個不容忽視的社會問題，對這個嚴(yán)峻的問題眾多國內(nèi)外專家己經(jīng)幵始重視研究。我國對教師職業(yè)倦怠的研究還處于初級階段，需要深化和完善的地方還很多。如研究理論和方法仍需要進(jìn)一步的用實(shí)證研究來檢驗(yàn)。其次，國內(nèi)外學(xué)者對教師職業(yè)倦怠在不同發(fā)展階段的問題的研究還不深入，沒有特別提出有針對性的干預(yù)。另外，職業(yè)倦怠的跨文化研究剛剛幵始，不同文化背景下的教師的職業(yè)倦怠的過程，原因和外在表現(xiàn)特征不同，因此如何根據(jù)文化差異，提出更有針對性的干預(yù)策略和解決方案，需進(jìn)一步的研究。最后，在研究方法上，教師職業(yè)倦怠的長期縱向的研究很少。因此，我們在使用教師訪談，問卷調(diào)查等研究方法外，還要加強(qiáng)對研究對象的長期跟蹤研究，使我們的研究能夠?qū)崿F(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，橫縱向結(jié)合以及定性與定量的結(jié)合，我們才可以進(jìn)一步發(fā)展教師職業(yè)倦怠的研究。參考文獻(xiàn)趙玉芳,畢重增.中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育,2003(01):82-86.劉長江,王國香,伍新春.中學(xué)教師職業(yè)倦怠的狀況分析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,28(6):118-121.侯新杰,谷自英.中學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及對策探析[J].教育探索,2009(1).邢金萍,XINGJin-ping.綜合干預(yù),緩解中學(xué)教師的職業(yè)倦怠[J].中國教育學(xué)刊,2005(6):48-50.張文濤,李海芹,張生義,etal.消除中學(xué)教師職業(yè)倦怠感的對策探究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十六卷）.0.劉學(xué)偉,許延禮.中學(xué)教師職業(yè)倦怠與工作滿意度關(guān)系研究[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報,2009(02):23-25.桑青松,黃衛(wèi)明.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查[J].中國公共衛(wèi)生,2007(10):113-114.汪長明,金鳳宇.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象論析[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版下),2009(01).曹利民.體育課程改革背景下中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠問題探究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2006(03):112-114.王曉芳.中學(xué)體育教師職業(yè)倦怠根源剖析[J].體育學(xué)刊,2008(04):81-84.程蕾.