初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

新地理教材（人教版）的理論與實(shí)踐探索一、新課程理念的挑戰(zhàn)二、地理教材改革突破口的選擇三、教材結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新

四、教材的主要特點(diǎn)

一、新課程理念的挑戰(zhàn)課程改革綱要課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)教材教學(xué)評價新的課程觀新的教材觀新的教學(xué)觀新課程改革的要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！n程功能的轉(zhuǎn)變改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性?！n程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！n程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！n程實(shí)施的轉(zhuǎn)變改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！n程評價的轉(zhuǎn)變改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。——課程管理的轉(zhuǎn)變這次基礎(chǔ)教育課程改革是一次全方位的改革！

國外課程改革的主要理念

注重基礎(chǔ)學(xué)力能力的提高

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會的前提，是開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我完善與發(fā)展的基礎(chǔ)。

注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成

迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，學(xué)生必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。

注重創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)

教育應(yīng)該培養(yǎng)胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創(chuàng)造性地解決問題的公民。

強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育

在享受現(xiàn)代科技發(fā)展帶來的充足的物質(zhì)生活的同時，應(yīng)更加注重精神世界的錘煉，如對真理、正義、誠信、責(zé)任感的追求。尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個性

教育向?qū)W生生活的世界回歸。國外地理課程改革的啟示日本、英國、澳大利亞、美國四國地理課程標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)目標(biāo)層次分明，便于教師掌握和測量。——在內(nèi)容編排體系或表述上，以教學(xué)要求作為線索，不是單純知識點(diǎn)排列?！虒W(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系生活。——重視探究式學(xué)習(xí)。國內(nèi)地理課程的發(fā)展和變化（新中國建立以后）在曲折中前進(jìn)20世紀(jì)50年代主要是吸取蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)5門地理課程：初一自然地理，初二世界地理，初三中國地理，高一中國經(jīng)濟(jì)地理，高二外國經(jīng)濟(jì)地理20世紀(jì)50年代末至60年代初教育革命，地理課程大幅度精簡文革期間在“左”的思想影響下，地理教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重削弱基礎(chǔ)，盲目聯(lián)系實(shí)際文革結(jié)束后

1977年至1984年，教育部統(tǒng)編教材，初一中國地理，初二世界地理。教材以區(qū)域地理為主。1981年，高中地理恢復(fù)，提出以“人地關(guān)系”為主線的編寫思想。教材以通論地理（系統(tǒng)地理）為基本框架。高一必修，高三選修。1986年，義務(wù)教育法頒布，開始編寫義務(wù)教育地理教材，初一世界地理，初二中國地理。教材仍然以區(qū)域地理為主。1997年，編寫與義務(wù)教育初中相銜接的高中地理教材，高一必修，高二、高三選修，仍然以通論地里為主。我們的優(yōu)勢與不足最大的優(yōu)勢：基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實(shí)最大的不足：過分重視知識的系統(tǒng)性過分重視結(jié)果的呈現(xiàn)過分重視知識的傳授

學(xué)生尚未從“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”！新的課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)科為中心——課程設(shè)置與實(shí)施的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)科專業(yè)人員。具體表現(xiàn)為學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識、求知方法，也要認(rèn)同學(xué)科的專業(yè)體系，課程僅僅為學(xué)科而存在。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心——課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。

并非否定學(xué)科知識在教學(xué)中存在的必要，而是要給予新的內(nèi)涵！以學(xué)生發(fā)展為本跳出過分注重以學(xué)科體系架構(gòu)的框框跳出過分注重以傳承知識為主的框框從公民教育角度構(gòu)建教材的宏觀框架從方法論的角度構(gòu)建教材的微觀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世界回歸教材是什么？

是與學(xué)生對話的“文本”是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動的“范例”是教學(xué)活動中師生互動的“中介”“橋梁”是調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建的“手段”工具性——教材具有輔助教學(xué)的功能

有助于引導(dǎo)教學(xué)有利于培養(yǎng)能力有益于實(shí)踐活動成功的教學(xué)是借助教材，但不依賴教材的活動！新的教材觀：更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性新教材的調(diào)整要點(diǎn)直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息注重表達(dá)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的過程?；顒优c案例同概念、觀點(diǎn)、結(jié)論的陳述相分離，過程與方法、知識與技能的呈現(xiàn)同情境無關(guān)

采取案例分析方式，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵動手和體驗(yàn)探究價值的設(shè)計(jì)，在課文中一并呈現(xiàn)。在沒有對問題的產(chǎn)生進(jìn)行解釋時，就對有關(guān)問題給出答案；以提供標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論，作為探究性學(xué)習(xí)過程的終結(jié)

展示對問題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，并提供答辯及修改解釋的機(jī)會。教學(xué)觀：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。——基礎(chǔ)教育課程改革六大目標(biāo)之一二、地理教材改革突破口的選擇

落實(shí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

學(xué)習(xí)對生活有用的地理學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理改變地理學(xué)習(xí)方式構(gòu)建開放式的地理課程構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制2.理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的突破意圖

強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)：大幅度減少記憶知識點(diǎn)的數(shù)量；強(qiáng)調(diào)從身邊走向科學(xué)；突出學(xué)生實(shí)踐活動的比重；3.基于對教學(xué)理論的研究布魯納的教學(xué)理論仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，他認(rèn)為教學(xué)必須：（1）創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)和情境；（2）重視知識的結(jié)構(gòu)性，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的最優(yōu)順序；（3）不要把科學(xué)當(dāng)作證明或證實(shí)某些概念、原理的過程，而是把它當(dāng)作一個發(fā)現(xiàn)的過程，一個揭示自然事物的過程和一個用提高我們理解力的方式，來發(fā)現(xiàn)這些事實(shí)之間如何相互聯(lián)系的過程。

現(xiàn)代教學(xué)理論的形成為教材創(chuàng)新提供基石！

4.突破口的選擇教學(xué)內(nèi)容編排的探究性教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的多樣化教學(xué)內(nèi)容選擇的有用性教材語言的通俗化改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的

能學(xué)建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的

想學(xué)建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的

會學(xué)建立在意志努力基礎(chǔ)上的

堅(jiān)持學(xué)

三、教材的結(jié)構(gòu)框架和呈現(xiàn)方式世界地理總論分論地球和地圖陸地和海洋天氣與氣候居民與聚落發(fā)展與合作我們生活的大洲——亞洲我們鄰近的國家和地區(qū)（日本東南亞印度俄羅斯）東半球其他的國家和地區(qū)（中東歐洲西部撒哈拉以南的非洲澳大利亞）西半球的國家（美國巴西）極地地區(qū)中國地理總論分論從世界看中國中國的自然環(huán)境中國的自然資源中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中國的地理差異（四大地理區(qū)域）認(rèn)識省級行政區(qū)（北京香港和澳門臺灣新疆）認(rèn)識省內(nèi)區(qū)域（珠江三角洲西雙版納）認(rèn)識跨省區(qū)域（黃土高原長江沿江地帶）走向世界的中國1.選擇教學(xué)內(nèi)容的基本原則(1)滿足基本要求

把《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)逐一分解，并落實(shí)到教材的相應(yīng)部分，以保證新教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)證性。(2)突出學(xué)習(xí)方法

尋求更多地展示學(xué)習(xí)地理的方法，而不過分強(qiáng)調(diào)對地理知識“量”上的把握。

強(qiáng)調(diào)探究：基本的地理規(guī)律地理要素之間的相互關(guān)系區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素

與理科課程不同,人文社會學(xué)科課程中的探究,更多地體現(xiàn)為一種思想方法,一種價值取向!例1七年級上冊對氣候類型內(nèi)容的設(shè)計(jì)(地理規(guī)律）目標(biāo)設(shè)定：認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會分析影響氣候的主要因素。內(nèi)容設(shè)計(jì)：從與天氣的對比和人們的感受中體會什么是氣候閱讀氣候類型圖，了解世界氣候是有差異的找規(guī)律、析原因：影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置影響亞歐大陸中緯度地區(qū)東西向氣候差異的主要因素是海陸位置影響山地迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡降水差異的主要因素是地形不逐一講述氣候類型不要求記憶氣候類型的名稱某些氣候類型的特點(diǎn)分散到有關(guān)區(qū)域中講述例2七年級下冊歐洲西部傳統(tǒng)的畜牧業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)（要素之間的聯(lián)系）目標(biāo)設(shè)定：了解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的主要原因內(nèi)容設(shè)計(jì)：從歐洲人的飲食結(jié)構(gòu)引入地處中緯度大陸西岸的地理位置溫帶海洋性氣候以平原為主的地形多汁牧草，草場廣布畜牧業(yè)發(fā)達(dá)例3八年級下冊區(qū)域的選擇（區(qū)域特色）第六章認(rèn)識省級區(qū)域第一節(jié)全國政治文化中心——北京第二節(jié)特別行政區(qū)——香港和澳門第三節(jié)祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省第四節(jié)西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)第七章認(rèn)識省內(nèi)區(qū)域第一節(jié)面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲第二節(jié)西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納第八章認(rèn)識跨省區(qū)域第一節(jié)溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原第二節(jié)以河流為生命線的地區(qū)——長江沿江地帶精選區(qū)域：對世界和中國區(qū)域的選擇，不追求“量”，而要求“質(zhì)”（特色）本著突出區(qū)域特色的原則選擇區(qū)域:世界地理部分——1個大洲、5個地區(qū)、6個國家中國地理部分——9個不同尺度的地理區(qū)域

在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，區(qū)域知識只是作為一種重要載體出現(xiàn)，通過這個載體，向?qū)W生傳達(dá)的是地理思想和分析地理問題的方法?。?）注重拓展空間

教材選擇的案例要有典型性和開放性，給學(xué)生知識拓展和能力遷移留有余地。例４七年級下冊對“亞洲”內(nèi)容的設(shè)計(jì)亞洲涉及到的其他大洲世界第一大洲七大洲的面積比較地形和河流（使用地形圖和地形剖面圖）北美洲的地形（使用地形圖和地形剖面圖分析）復(fù)雜的氣候（使用氣候類型圖）非洲的氣候（使用氣候類型圖對比）（4）把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

汲取國內(nèi)外教材成功的編寫經(jīng)驗(yàn)，為我所用。在前人的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新。目（框題）活動式章節(jié)敘述式2.表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的多種思路（1）基于問題的思路整套教材貫穿探究式學(xué)習(xí)的理念，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了“活動”的分量，使之成為教材課文重要的組成部分。地理概念的圖釋說明地理問題的對話展示地理過程的圖像對問題目標(biāo)的設(shè)定對問題探究的過程

梯度

廣度例５教學(xué)內(nèi)容分解示例

目（框題）

教學(xué)內(nèi)容的分解

敘述式課文

活動式課文天氣及其影響（七年級上冊）天氣的概念閱讀相關(guān)資料，總結(jié)歸納天氣與我們的關(guān)系。發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)（日本）（七年級下冊）用事例說明日本的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)分析日本工業(yè)區(qū)集中分布在沿海地區(qū)的原因位置優(yōu)越（八年級上冊）具體描述我國的緯度位置和海陸位置評價我國地理位置的優(yōu)越性我國的四大地理區(qū)域（八年級下冊）四大地理區(qū)域的名稱四大地理區(qū)域是怎樣劃分的發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)敘述課文部分：日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及原因

來料加工，制成品出口；建立海外的生產(chǎn)和銷售基地

與地域狹小，資源貧乏的國情有關(guān)

活動課文部分：設(shè)計(jì)一組相互關(guān)聯(lián)的問題

（1）看圖分析日本工業(yè)區(qū)主要分布在哪里

（2）為什么日本工業(yè)區(qū)集中分布在沿岸地區(qū)（適應(yīng)日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)）

（3）對日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的評價優(yōu)越的位置敘述式課文：位置——半球位置、緯度位置、海陸位置活動式課文：在比較中了解我國地理位置的優(yōu)越性

（1）與俄羅斯、加拿大、巴西的緯度位置比較

（2）與蒙古、日本的海陸位置比較

（3）綜合歸納我國地理位置的優(yōu)越性（填表)發(fā)展農(nóng)業(yè)對外交往發(fā)展海洋事業(yè)

我國的四大地理區(qū)域敘述式課文：四大地理區(qū)域的名稱活動式課文：四大地理區(qū)域的劃分（相關(guān)因素分析）（１）讀季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ａ（北方與西北的界線）的主導(dǎo)因素（２）讀１月等溫線和年降水量分布圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ｂ（北方與南方的界線）的主導(dǎo)因素（３）讀我國地勢三級階梯圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ｃ（青藏地區(qū)與西北的界線）的主導(dǎo)因素

（2）基于案例的思路

范例式案例

全面分析目標(biāo)：學(xué)習(xí)全面分析一個區(qū)域的方法,并注重知識的遷移。

描述一個大洲的地理位置歸納一個大洲的自然和人文環(huán)境特點(diǎn)說明一個大洲存在的有關(guān)地理問題認(rèn)識一個大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異

內(nèi)容：第一節(jié)自然環(huán)境位置面積地形河流氣候（自然要素）

第二節(jié)人文環(huán)境人口文化經(jīng)濟(jì)（人文要素）例６亞洲主題式案例重點(diǎn)分析（一個或幾個重點(diǎn)）

例７區(qū)域示例國家或地區(qū)主題世界區(qū)域印度（發(fā)展中國家）世界第二人口大國水旱災(zāi)害頻繁自給有余的糧食生產(chǎn)發(fā)展中的工業(yè)中東（熱點(diǎn)地區(qū)）三洲五海之地豐富的石油資源匱乏的水資源文化差異美國（發(fā)達(dá)國家）移民國家農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地資源消耗大國中國區(qū)域北京（政治文化中心）政治文化中心歷史悠久的古城建設(shè)現(xiàn)代化大都市珠江三角洲（經(jīng)濟(jì)開放地區(qū)）對外開放的前沿外向型的經(jīng)濟(jì)城鎮(zhèn)的發(fā)展黃土高原（特殊地形區(qū)）世界上最大的黃土堆積區(qū)嚴(yán)重的水土流失脆弱的生態(tài)環(huán)境生態(tài)建設(shè)（3）基于情境的思路運(yùn)用真實(shí)的情境和虛擬的情境，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身的興趣。情境在教材中起到穿針引線的作用。

新的知識觀認(rèn)為，知識是具有情境性的?脫離情境的知識是死知識。知識必須在它發(fā)揮作用的情境中使用，才能使知識具有情境性，從而使之成為“活的知識”。?知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的生活化的、符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的、較為真實(shí)自然的情境中展開。例８對現(xiàn)實(shí)問題的討論北京城市建設(shè)中關(guān)于四合院保護(hù)和改造的討論（七年級上冊）對巴西熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)的討論（七年級下冊）對水價上漲問題的討論（八年級上冊）

例９虛擬情境示例虛擬西南某山村小鎮(zhèn)發(fā)展交通，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展（八年級上冊）設(shè)置情境的策略：（1）提出一個與學(xué)習(xí)新課有關(guān)的實(shí)際問題，引起學(xué)生想要解決這個實(shí)際問題的興趣。（2）提出一個包含所學(xué)課題的奇特現(xiàn)象。（3）設(shè)置問題情景后，引導(dǎo)學(xué)生猜想和論證。（4）擺出對立