語文課堂要有六味

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文課堂要有六味語文課堂要有六味：家常味、兒童味、情感味、交流味、實踐味、語文味。

一、家常味在課堂中，沒有任何應景式的課件點綴，沒有任何務虛式的花招翻新，卻樸實、本色、本真、真實、扎實，散發(fā)出了本色語文課的家常味。自然、平和、親切的態(tài)度貫穿課堂教學。能夠扎扎實實教學生字、指導朗讀。從兒童的角度斟酌，兒童因而更主動。感激課中關注學生，專心傾聽，指導書寫。

二、兒童味在課堂中我們要創(chuàng)設適合兒童的生活場，創(chuàng)設適合兒童的認知場，創(chuàng)設適合兒童的言語場，創(chuàng)設適合兒童的情感場，創(chuàng)設適合兒童的思維場，能夠從兒童的角度來設計、斟酌，從而吸引孩子，得志孩子，引導孩子。這樣順應孩子心理，利用孩子喜聞樂見的形式，帶兒童讀課文，再讀生字，從而讓孩子親近文本、熱愛文本。

三、情感味情感是以真為前提的，離開了真，情感就不存在了，教學情感亦如此，離開了真，教學情感亦不存在。沒有情感或教學情感不真的教學活動必定是蒼白無力的。所謂"真'，就是要有感而發(fā)，有情而抒；就是要真實真摯誠懇，絕不是無病呻吟。教師首先是讀者，要把在文本中"讀'到的情感與學生對話，溝通"、學生、文本、教師'四種情感，使之共鳴。因此，教師要首先"讀懂'"讀透'文本中的情感，達成進入之、參與之，并融會貫串，使之成為一體。在課堂教學中教師的情感要真。教師的情真，才能以情動情，以情傳情，以情啟情，才會喚起、感染、引發(fā)、啟迪學生之情，使學生隨真情入情。只有學生動真情，才能更好地對文本理解把握，領悟分析。教師的情感越真摯、越猛烈，對學生打動就越深，激起學生的情感波瀾就越大。只有從心靈里流出，才會再流入心靈里。教師講課,學生聽到的不僅僅是教師那富于感染力的的音調(diào),節(jié)奏緩慢、歡快的語句,音量適中的聲音，而是透過這音調(diào),這語句,這聲音，感受體驗理解領悟到教師對文本、之情的領悟理解把握，感受體驗到文本中、要表達的思想感情。這樣的情感才稱其為"真',這樣的情感才是教學的情感,才會收到最正確教學效果。

四、交流味對等"對話'、"和諧交流'不僅是課程提出的嶄新理念，更是語文課本身的特點和需求。沒有對等就沒有真正意義上的對話，老師只有放下架子，與學生交摯友、打成一片，學生才能打開心扉，真誠交流；而彼此交流和溝通所達成的默契恰恰是一種和諧，在和諧中進展不僅有利于學生的身心，也有利于教師的成長，表達的是教學相長。交流味就是是學生、教師、文本之間的對話過程。"聞道在先'，只有教師與文本的對話產(chǎn)生了積極猛烈的回響，才有可能在課堂上引領好學生與文本的對話，扶助學生理解、感悟、提升。因此，教師在備課伊始就全力以赴，"熟讀胸中有本'，調(diào)動自己全體的語文功底和熱心，盡力去感悟文本的深度與廣度，爭取吃透文本并有所超越，以備課堂教學中與學生的對話交流有重點、有層次、有高度。并從課堂教學的起始階段就與學生建立一種自然的、對話的空氣，讓學生一經(jīng)進入學習，早早就成為學習的主體、對話的主角，以便為課堂教學中的對話交流奠定良好根基。在師生對話中，教師的主要任務是別巨匠心，高明地從學生已有學識和目生學識之間的好像和聯(lián)系上探索切入點，提出問題，挑起沖突，造成懸念，引起學生的奇怪心和求知欲，激發(fā)學生的對話興趣。

五、語文味語文課程標準要求"語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與進展'，"理應重視語文的熏陶感染作用'，還要重視學生的語言實踐才能，重視培養(yǎng)良好的語感.這些要求，報告我們語文教學要遵循語文教學自身的規(guī)律，上出語文教學的特點來。而這"特點'，就是"語文味'。語言文字是表情達意的，蘊涵著情感，美感，語感。因此，語文教學要突出這一特點，上出"語文味'來，讓學生在語文學習過程中賞識品評、體驗領悟到一種情感，一種美感，一種語感，獲得立體的形象。一節(jié)優(yōu)秀的語文課，應像天涯的朝霞，五光十色、絢麗多姿；也應像一首綺麗的小詩，和諧壓韻、抑揚頓挫；還應像一幅斑斕的畫卷，形神兼?zhèn)洌瑲忭嵣鷦?；更應像一曲入耳的樂章，悠揚悠揚、活潑歡快。

六、實踐味陶行知先生曾指出"四處是創(chuàng)造之地，每日是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。'并要求教師在概括教學中，"要

解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教導。'理解是前提，應用是目的，要充分的讓學生去實踐。語文教材對培養(yǎng)學生的實踐才能具有得天獨厚的條件。為此，在語文課上要積極引導學生舉行實踐活動體驗，培養(yǎng)和進展學生的創(chuàng)造實