高師培訓《高等教育學》輔導提綱2014修改稿

《高等教育學》2關于考試形式與題型2013年考試改革后：

考核方式：閉卷題型及分值分布：1、單選題（40分/2*20）2、簡答（30分/10*3）

3、論述（15分/15*1）

4、案例分析（15分/15*1）3考試內容分析教育學的一般理論與知識

高等教育的（熱點）問題分析高等教育學的一般理論與知識4教材思路是什么？高等學校社會職能怎么辦？為（了）什么高等學校主體教師和學生高等教育基本理論問題高等學校運行及保障條件5第一章：緒論高等教育高等教育學高等教育研究高等教育研究方法高等教育發(fā)展6高等教育發(fā)展：成長中的高等教育擴張中的高等教育萌芽階段：機構：雅典大學

稷下學宮（世界上第一所真正的高等學府）

教育家：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德等孔子、老子（世界公認的早期高等教育思想家）

雛形階段：歐洲中世紀大學：薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學等漢代太學、唐宋書院

書院教育是中國高等教育從萌芽走向雛形的標志成型階段：高等教育成為建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育完善階段：大學三大職能逐步完善;形式與結構發(fā)展

第一章緒論成長中的高等教育世界上第一所真正的高等學府——稷下學宮稷下學宮，是一個在政府提倡下，活潑寬松、充滿自由氣息的文化、學術研究中心，是中國封建官學的范本。中國古代書院9高等教育發(fā)展：成長中的高等教育——擴張中的高等教育

特征：

規(guī)模化

中心化綜合化國際化職業(yè)化終身化多元化

第一章緒論擴張中的高等教育10認識高等教育學高等教育學的性質：1、教育科學體系中的分支學科2、總體上看屬于應用性學科第一章緒論本章客觀題練習1、19世紀初德國柏林大學提出大學應具有的新職能是：A.教學的職能B.科研的職能C.服務社會的職能D.引領社會的職能2、高等教育完善階段的特征，一是職能的完善，二是：A.教育內容的完善B.教育手段的完善

C.形式與結構的完善D.與普通教育的銜接3、下列不屬于高等教育發(fā)展新趨勢的是：

A.精英化B.中心化C.職業(yè)化D.多元化12第二章：高等教育本質教育的本質高等教育價值高等教育本質及屬性高等教育內外部關系大學走近社會中心13認識教育的本質對教育本質的認識尚未形成定論建立在人性論基礎上的教育本質：1、教育就是發(fā)揮人的潛能2、教育就是發(fā)現人的價值3、教育就是使個體社會化4、教育的本質屬性在于引導完備人性的建構與發(fā)展

第二章高等教育本質14高等教育的概念及本質特征高等教育是一個發(fā)展變化的概念“高等教育”：在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類各級專門人才的社會活動高等教育的本質屬性也存在不同的主張高等教育的基本特征（本質屬性的表現）1、性質任務的特征——高等專門性2、教育對象的特征——身心成熟性3、勞動過程的特征——復雜精神性第二章高等教育本質15高等教育的價值—地位高等教育的本體價值與社會價值（最基本的價值）

本體價值：1、促進個人發(fā)展知識能力的價值2、促進個人提高文明素養(yǎng)的價值社會價值：1、社會化2、社會選擇3、社會流動幾種主要的高等教育價值觀：基本主張與代表人物

個人本位價值觀(在于促進個人理智的發(fā)展，達到個性的完善；職責在于知識傳遞而非知識的創(chuàng)造）知識本位價值觀(追求真理，創(chuàng)造知識；高等教育通過研究進行教學，以自由學術為教學基礎）社會本位價值觀（在于促進國家和社會發(fā)展；目標是培養(yǎng)公民、造就人才）辨析概念：自由教育、人文教育、普通教育（通識教育）第二章高等教育本質16高等教育的價值—地位高等教育的載體——大學走近社會的中心（一）大學走近社會中心的歷程：經濟形態(tài)制約著大學的地位農業(yè)經濟——工業(yè)經濟——知識經濟（二）大學在知識經濟時代的特殊作用：

大學促進經濟發(fā)展的表現1、大學是知識經濟發(fā)展的人才庫2、大學是知識經濟發(fā)展的“知識庫”和“思想庫”3、大學還是知識經濟時代產業(yè)的“孵化器”第二章高等教育本質17高等教育內外部基本關系高等教育的外部關系：與整個社會及其他子系統(tǒng)的活動的關系（一）高等教育受社會發(fā)展制約1、生產力、科學技術發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展2、社會制度制約高等教育發(fā)展3、文化傳統(tǒng)對高等教育發(fā)展具有廣泛影響（二）高等教育為社會發(fā)展服務1、為社會經濟建設服務2、為社會制度建設服務3、為文化發(fā)展服務高等教育的內部關系：與人的發(fā)展的關系（一）影響人的發(fā)展的因素

遺傳素質是物質前提、環(huán)境提供發(fā)展的現實可能性、教育起主導作用（二）高等教育引導與促進專門人才的成長1、高等教育培養(yǎng)目標引導專門人才成長2、高等學校課程體系是大學生發(fā)展的適應指向3、和諧自由的教育環(huán)境是大學生發(fā)展的必要條件第二章高等教育本質本章客觀題練習1、“教育就是發(fā)揮人的潛能”這一觀點的主要理論基礎是：

A.人本主義人性觀B.馬克思主義人性觀C.孟子的性善論D.董仲舒的性三品說2、高等教育在其性質任務上的特征表現為：A.基礎廣博性B.高等專門性C.復雜系統(tǒng)性D.職業(yè)針對性3、社會本位的高等教育價值觀的實質是主張高等教育的主要價值是：A.追求真理，創(chuàng)造知識B.發(fā)展全人C.促進個人理智的發(fā)展D.為社會培養(yǎng)專門人才本章客觀題練習4、大學走近社會的中心可能在（）社會階段實現。A.農業(yè)社會B.工業(yè)社會

C.知識經濟與后工業(yè)社會D.原始社會5、在影響人的發(fā)展的諸多因素中（）起主導作用：A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.人際關系6、高等教育，是指建立在普通教育基礎上的：A.科學教育B.人文教育C.專業(yè)教育D.通識教育20第三章：高等教育目的我國的教育方針與教育目的高等學校培養(yǎng)目標高等教育目的人的全面發(fā)展學說與素質教育21我國的教育方針與教育目的概念辨析：教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標

教育目的是教育方針的核心內容我國的教育方針與教育目的：2002年十六大報告的表述，最科學最完善

“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”制定我國教育方針的理論依據：1、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說2、社會主義現代化建設的客觀要求第三章高等教育目的22高等教育目的高等教育目的的幾種價值取向：1、自由教育目的2、職業(yè)教育目的3、普通教育目的4、專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的辨析概念：自由教育、職業(yè)教育、專業(yè)教育、普通教育（通識教育）區(qū)分：高等教育的價值觀與高等教育目的的價值取向我國的高等教育目的：1、培養(yǎng)高級專門人才（層次標準）2、培養(yǎng)為社會主義服務、為人民服務的高級專門人才（政治標準）3、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才（時代標準）4、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人（教育目的）第三章高等教育目的23人的全面發(fā)展學說與素質教育馬克思主義給人的全面發(fā)展學說以歷史唯物主義的科學基礎素質教育的全面發(fā)展觀1、素質教育強調教育的“內化”。2、素質教育的全面發(fā)展觀的組成1）面向全體學生2）全程培養(yǎng)學生3）全方位發(fā)展學生

第三章高等教育目的24高等學校培養(yǎng)目標通才教育與專才教育：培養(yǎng)目標的指導思想兩種人才培養(yǎng)模式：通才教育（以美國為代表：通識教育、普通教育）

專才教育（以前蘇聯為代表）我國：主張通才教育與專才教育結合的模式四種：1、學科專業(yè)綜合發(fā)展模式；2、學分制與選課制相結合的模式；3、不分專業(yè)模式；4、產學研結合模式；確立高等學校培養(yǎng)目標的依據。論述：假如你是一位大學校長，你認為應如何確立科學、合理的高等學校培養(yǎng)目標？依據：1、遵循教育方針和教育目的

2、高等教育性質和任務；

3、高等學校的定位、層次；

4、高等學校的類型、特點；5、社會、經濟發(fā)展狀況；

第三章高等教育目的本章客觀題練習1、（）是教育基本政策的總概括

A.教育方針B.教育目的C.教育法規(guī)D.教育制度2、素質教育是以培養(yǎng)學生（）為核心的教育實踐。：A.專業(yè)能力B.思想素質C.創(chuàng)新精神D.廣博知識3、高等學校培養(yǎng)目標的正確指導思想應該是通才教育與（）結合。

A.專才教育B.人文教育C.科學教育D.通識教育26第四章：高等教育結構與功能高等教育結構現狀高等學校職能結構—功能—職能現狀優(yōu)化27高等教育結構與功能高等教育結構類型結構分類

高等教育的基本功能：高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造國內外高等教育結構現狀國外：重點關注層次結構、形式結構、能級結構我國：重點關注科類和專業(yè)結構、形式結構我國高等教育結構的調整策略：

1、層次結構調整：建設少數一流大學，大力發(fā)展高職教育2、科類專業(yè)結構調整：實現科類結構與產業(yè)結構一致，大力推進學科專業(yè)綜合化3、形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構4、地區(qū)結構調整：加強西部地區(qū)高等學校的發(fā)展23

第四章高等教育結構與功能高等教育結構分類層次結構科類結構高等教育結構地區(qū)結構微觀結構宏觀結構形式結構能級結構2129高等學校的職能高等學?；韭毮艿臍v史演變（關注標志性事件與人物）（一）培養(yǎng)人才——18世紀以前高等學校的職能（二）發(fā)展科學——19世紀初高等學校的新職能（三）直接服務社會——19世紀末現代高等學校的新職能高等學校的職能體系1、培養(yǎng)人才

2、發(fā)展科學3、服務社會4、職能的新發(fā)展：引導社會、創(chuàng)造新職業(yè)、國際合作

第四章高等教育結構與功能本章客觀題練習1、我國高等教育科類結構的調整目標是：

A.與產業(yè)結構一致B.與技術結構一致C.發(fā)展高職教育D.與區(qū)域結構一致2、將高校按管理體制不同分為公立和私立兩種，這構成了高等教育的：

A.形式結構B.能級結構C.層次結構D.水平結構3、?？啤⒈究坪脱芯可鷮W歷的劃分屬于：A.科類結構B.形式結構

C.層次結構D.地區(qū)結構本章客觀題練習4、大學把直接服務于社會作為自身的職能，肇始于（）A.英國B.德國C.美國D.法國5、在美國，高等學校的學位有（）：A.學士、碩士、博士B.碩士、博士

C.協士、學士、碩士、博士D.協士、碩士、博士6、對高等學校職能體系的認識，下列表述錯誤的是：

A.高等學校最早的職能是發(fā)展知識B.高等學校的職能是逐步完善的C.培養(yǎng)人才是高等學校最根本的職能D.服務社會是高等學校的派生職能32第五章：高等學校教師與學生大學生主體性發(fā)展高校教師素質與角色高校教師與學生的關系33高校教師的素質要求與角色特征高校教師的基本任務（與高等學校的職能相對應）高校教師的素質要求：（一）文化素質：1、專業(yè)知識2、科學基礎3、教育智慧（內涵）（二）心理素質：1、情感品質2、意志品質3、個性品質（三）道德素質：1、熱愛學生2、為人師表3、學而不厭4、團結協作（四）能力結構：1、教學能力2、科研能力3、組織能力高校教師的角色特征：（一）大學生增長知識和完滿心靈的導師（二）大學生熱愛學習和終身發(fā)展的楷模（三）人類文化和社會生產力發(fā)展的推動者

第五章高等學校教師與學生34高校教師與學生的關系師生關系的內涵：是教師與學生在各項活動中通過師生交往而形成，并影響師生交往的一種特殊的人際交往關系高校教師與學生關系現狀：表現、原因、影響（一）以教師為主導和中心（二）師生關系比較淡漠（三）師生關系有些異化師生交往的三種模式：單向交往、雙向交往和多向交往

教師與學生在教育過程中的不同關系理論：1、教師中心論：代表赫爾巴特2、學生中心論：代表盧梭、杜威3、主導—主體論4、雙主體論理解教育主體的“一體兩面”性質第五章高等學校教師與學生35高校教師與學生的關系論述：如何營造高等學校良好的師生關系？（一）教育質量的前提是調動“一體兩面”的積極性1、調動教師的積極性2、調動學生的積極性（二）創(chuàng)設良好師生關系的途徑1、民主與平等2、交流與理解3、自由與寬容第五章高等學校教師與學生本章客觀題練習1、關于教師與學生在教育教學中的地位，正確的認識是：A.教師中心論B.學生中心論C.主導-主體論D.教育主體的“一體兩面”2、理想的師生關系不應是：

A.權威與服從B.交流和理解C.自由和寬容D.民主和平等3、關于教師與學生在教學中的地位，赫爾巴特主張：A.學生中心B.教師中心

C.師生都是教學中的主題D.教師主導、學生主體

第六章高等學校教學高等學校教學學科、專業(yè)、課程教學計劃與教學大綱教學內容教學過程、教學方法、教學評價教學設計、教學風格教學改革38高等學校學科、專業(yè)、課程與教學內容概念辨析：學科與專業(yè)學科分類：1、一級學科、二級學科、三級學科（學科層次分類）2、我國學科門類：本科11大類；研究生12大類（知識分化）

專業(yè)設置與調整：1998年教育部公布調整后的專業(yè)數為249種特點：少、寬、柔專業(yè)設置的原則：

1、超前性原則2、靈活性原則3、可行性原則4、結構優(yōu)化原則5、寬口徑原則6、發(fā)展特色原則

第六章高等學校教學39高等學校學科、專業(yè)、課程與教學內容課程概念：廣義的課程是顯性課程與隱性課程的綜合

高等學?？勺孕行抻喗虒W計劃教學大綱的編制應遵循的原則（六條原則）高等學校的教學內容的特點：

1、專業(yè)性強；2、系統(tǒng)性強；3、理論性強；4、應用性強；5、變化性大教學內容的選擇和組織應遵循的原則（五條原則）

1、適時原則；2、完整原則；3、發(fā)展學生個性原則；4、寬口徑原則；5、調動教師積極性原則

第六章高等學校教學40高等學校教學過程教學是高等學校的中心工作。“高等學校以培養(yǎng)人才為中心”（《高等教育法》）高等學校教學過程1、教學過程：是一種特殊的認識過程2、高等學校教學過程的特點：專業(yè)化程度逐步提高；學習主體性逐步增強；教學與科研的緊密結合；教學與生產、生活聯系逐步增加3、高等學校教學過程的規(guī)律;1）教學相長規(guī)律2）教學科研互動規(guī)律3）教學的發(fā)展性規(guī)律4）教學的教育性規(guī)律4、教學過程的三個環(huán)節(jié)：備課、課堂教學、檢查評定簡述：1）備課的四個步驟2）課堂教學的四項基本要求

第六章高等學校教學41高等學校教學方法高等學校教學方法的特殊性1、由注重“教法”轉向注重“學法”2、具有很強的探索性3、具有很強的專業(yè)針對性高等學校教學方法舉隅（每一種方法含義、步驟）

1、發(fā)現教學法2、問題教學法3、研討式教學法4、掌握學習法5、學導式教學法

第六章高等學校教學42高等學校教學設計、教學風格高等學校教學設計1、含義2、教學設計的四個基本要素：教學目標、教學內容、教學策略、教學評價教學風格：1、含義

2、教學風格的形成途徑

第六章高等學校教學43高等學校教學改革高等學校教學改革的趨勢

1、教學改革國際化趨向2、學科綜合化趨勢增強3、教學趨向個性化4、教學管理活性化5、倡導自主性學習6、圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開7、強調教學內容的更新高等學校教學改革的策略：1、更新教學觀念；2、促進教學規(guī)范化；3、優(yōu)化教學內容與課程體系；4、改革教學方法和手段；5、提高教師綜合素質；6、改革教學管理；第六章高等學校教學本章客觀題練習1、目前我國高等教育的學科設（）級。A.二B.三C.四D.五2、高校教師沒有權利自行決定的是：A.編制教學大綱B.選擇教學內容C.修訂教學計劃D.選擇教學方法3、對高校低年級學生的教學，處理講稿與教材關系的原則是A.若即若離B.多即少離C.多離少即D.離而不即本章客觀題練習4、主張學生在教師指導下像科學家發(fā)現真理一樣，通過自己的探索來掌握知識的教學方法被稱為：A.問題教學法B.學導式教學法C.掌握學習法D.發(fā)現教學法5、（）是編寫教材的直接依據。A.教學大綱B.教學計劃C.教育政策D.教育法規(guī)6、教學評價是一種：A.描述教學事實的活動B.解釋教學事實的活動C.論證教學事實的活動D.對教學事實進行價值判斷的活動本章客觀題練習7、廣義課程是指：A.顯性課程B.隱性課程C.綜合課程D.顯性和隱性課程的綜合8、高校改革的核心是：A.后勤改革B.管理體制改革C.教學改革D.招生就業(yè)制度改革9、教師進行教學起點設計的首要前提是：A.研究教材B.掌握必要的教學方法C.熟悉新的教學技術D.了解學生的現實發(fā)展水平47第七章：高等學校科學研究高?？蒲幸饬x與任務高校科研管理高?？蒲袑嵺`環(huán)節(jié)48高校科研的類型與課題申報高?？蒲械念愋停?、課題來源分類：自主研究；立項研究2、課題性質分：基礎研究、應用研究（理論性研究、實踐性研究）

高?？蒲兄械恼n題申報兩個環(huán)節(jié)（一）科研選題方法：問題法；移植法；交叉法；追蹤法；（二）項目設計項目設計的內容：1、申報項目命題2、項目組成人員3、合作單位選擇4、項目研究基礎5、項目立項依據6、項目研究內容、方法和手段7、項目意見填寫第七章高等學?？蒲?9高校科研的原則與組織高?？蒲械脑瓌t：1、教學與科研互促性原則2、社會經濟效益與學術水平相統(tǒng)一原則3、以應用研究、開發(fā)研究支撐基礎研究的原則4、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則5、多層次、多模式相結合的原則高?？蒲械慕M織（一）高校科研的一般流程（四個階段）1、科研準備階段2、科研實施階段（是科學研究的實質階段）3、研究結果結題、評審、報獎階段4、推廣應用階段（二）科研管理的內容

第七章高等學?？蒲斜菊驴陀^題練習1、把某門學科的理論、思想、概念和方法運用到另一門學科問題的研究中，這種科研選題的方法稱為：A.問題法B.移植法C.追蹤法D.交叉法2、下列不符合高校科研基本原則的是：A.教學與科研互促性原則B.以應用、開發(fā)研究為主C.經濟效益與學術水平統(tǒng)一D.遵循項目指南與自由選題結合3、高?？蒲械膶嵸|階段是：A.準備階段B.實施階段C.成果結題評審階段D.推廣應用階段51第八章：高等學校服務社會高校服務社會的意義高校服務社會的管理高校服務社會的模式高校服務社會的內容52高校服務社會的模式高等學校服務社會的職能起始于19世紀末的美國標志：1862年林肯簽署《莫雷爾法案》孕育了著名的“威斯康星思想”

美國高校服務社會的兩種模式模式一：美國都市大學模式二：專業(yè)發(fā)展學校美國高等學校服務社會對我國的啟示1、大學走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結果2、學術性與實用性的矛盾是服務社會過程中的首要難題3、積極探索多種形式為社會服務是我國高校發(fā)展的必然趨勢

第八章高等學校服務社會53高校服務社會的內容與管理高等學校服務社會的內容：

（一）教學服務（直接服務中最簡單的一種）（二）科研服務（三）通過信息和設備資源共享為社會服務（四）其它綜合性服務

第八章高等學校服務社會本章客觀題練習1、高校為當地政府、企業(yè)或個人提供崗位培訓屬于：A.教學服務B.科研服務C.社區(qū)服務D.生活服務2、“美國都市大學”的社會服務職能主要體現在：A.為社會的企業(yè)界服務B.為社區(qū)的政界領導服務C.為實現社區(qū)公正服務D.滿足都市社區(qū)的各種需要3、下列不屬于高?？蒲蟹辗秶氖牵篈.科技咨詢B.科研設備資源共享C.科技成果推廣和轉讓D.科技開發(fā)55第九章：高等學校管理高等學校（教育）管理體制高校管理基本理論高校內部決策與領導體制高等教育宏觀管理體制內部管理體制與運行機制高校管理的內容高校管理的要素與特性高校管理原則56高等學校管理體制第九章高等學校管理高等教育管理體制高等教育宏觀管理體制高等學校管理體制高等學校領導體制高等學校內部管理體制57高等學校管理體制高等學校內部領導層的構成1、高等學校的校長（學校的法人代表）2、高等學校的決策權力機構：1）董事會；2）理事會或校務委員會；3）學術委員會或學術評議會高等學校的幾種決策模式：1、科層制模式（如美國）2、學術團體模式（如法國、日本）3、雙重組織模式（如英國）我國高等學校的內部領導體制1989年至今：黨委領導下的校長負責制第九章高等學校管理58高等教育宏觀管理體制與運行機制高等教育宏觀管理體制的三種類型1、以政府干預為主的運作體制2、以社會力量為主的運作體制3、以高校自主辦學為主的運作體制我國高等教育宏觀管理體制：1、1995年開始建立“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制2、我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢1）擴大省級部門對地屬高校的統(tǒng)籌權2）鼓勵社會廣泛參與辦學3）擴大高校辦學自主權高校辦學自主權的含義和內容第九章高等學校管理59高等學校組織結構與校內管理機制高等學校的組織結構1、從功能劃分：決策領導機構、職能管理部門、教學科研單位和有關附屬單位2、從管理層次劃分：校、系兩級；校、院、系三級；校、系、教研室三級我國高等學校內部管理體制改革的內容：1、內部管理的重心宜放在院（系）一級2、管理過程應盡可能吸收教學、科研人員民主參與3、建立適合高等學校特點的激勵機制4、加強規(guī)章制度建設，建立有效的調控機制第九章高等學校管理60高等學校管理系統(tǒng)的要素及特性

高等學校管理的特性：1、管理組織的松散性2、管理權威的雙重性（學術權威和行政權威）3、管理結構的多樣性4、管理準則、規(guī)范的矛盾性和含糊性5、管理主客體的相對性第九章高等學校管理61高等學校管理原則、管理內容高等學校管理原則（針對性、含義的理解、如何貫徹）1、入學機會均等與擇優(yōu)原則2、學術自由與教育責任原則3、學術自治與社會參與原則

高等學校管理的內容1、人力資源管理2、教學管理3、科研管理4、財力和物力資源管理第九章高等學校管理本章客觀題練習1、大學學術權力的主體是：A.大學生B.教授C.校級領導D.各級行政人員2、美國高等教育管理體制的顯著特點是：A.政府干預為主B.高校自主辦學C.高等教育市場化D.政府和市場共同作用3、英美等國高校的董事會是一種：A.學術權力決策機構B.最高決策權力機構C.行政權力決策機構D.行政決策的咨詢機構本章客觀題練習4、（）是新中國成立以來公立高校從未實施過的領導體制A.董事會制B.校長負責制C.校務委員會制D.黨委領導下的校長負責制5、我國公立高校的（）通常也是學校的法人代表。A.書記B.校長C.工會主席D.董事長6、我國的校務委員會實質是一種：A.學術權力決策機構B.最高決策權力機構C.行政權力決策機構D.行政決策的咨詢機構本章客觀題練習7、科層制模式是指學校實際決策和執(zhí)行權力集中于（）A.教師B.學生C.行政管理人員D.書記8、高等教育管理權力下放的重點是：A.權力集中于地方教育部門B.轉變政府職能C.高校自籌資金自主管理D.社會中介機構調控9、高等學校管理的特性不包括：A.管理組織的松散性B.管理權威的雙重性C.管理結構的多樣性D.管理主客體的絕對性65第十章高等學校教育制度高等學校學制高校招生與就業(yè)指導制度66高等學校學制高等學校學制：各類各層次高等學校的系統(tǒng)三級學制系統(tǒng)：初級學院或短期大學、大學和獨立的專業(yè)學院、研究生院我國高等學校學制結構（一）全日制高等學校：1、普通高等學校（?？?、本科、研究生院）2、職業(yè)高等學校（二）成人高等學校第十章高等學校教育制度67高等學校招生和畢業(yè)就業(yè)指導制度高等學校招生制度的方式1、統(tǒng)一的入學考試方式2、由大學單獨組織入學考試的方式3、統(tǒng)一考試和單獨考試相結合的方式4、直接從中學招生，不舉行考試

我國高等學校的招生制度招生制度改革：1、在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結合的制度2、實行多渠道的招生制度3、我國高校招生制度改革的方向：擴大高校和地方招生自主權錄取時參考學生的綜合素質進一步完善高校招生收費制度我國高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導制度計劃分配——雙向選擇——自主擇業(yè)第十章高等學校教育制度本章客觀題練習1、高等學校的學制是指：A.各級各類學校系統(tǒng)B.各類各層次高等學校系統(tǒng)C.各級各類學校的教學系統(tǒng)D.各類各層次高校的教學系統(tǒng)2、我國高校招生制度改革的方向不包括：A.擴大高校和地方招生自主權B.錄取時參考學生的綜合素質C.進一步完善高校招生收費制度D.逐步取消高考制度3、日本的國立、公立大學實施的招生制度是：A.單一的全國統(tǒng)一考試B.大學自主招生C.統(tǒng)一考試和單獨考試結合D.不考試，直接從中學招生第十一章高等學校建設教師隊伍建設學科、專業(yè)、課程建設教學基礎建設校園文化建設70高等學校教師隊伍建設建設合理的教師隊伍結構（每種結構的含義）1、切合實際的職稱結構2、多樣動態(tài)的專業(yè)結構3、充滿活力的年齡結構4、不斷優(yōu)化的學歷結構5、多元互補的學源結構6、凝聚人心的團粒結構

高校教師聘任制

1、含義：指按照教授、副教授、講師、助教的職稱來聘任教師2、完全意義上的聘任制，就是要使教師和學校雙方變人身依附關系為平等的合同關系高校教師資格制度：93年《教師法》確定確立三大理念作為改善教師隊伍結構的理念：1、“教師為本”的辦學觀2、“海納百川”的師聘觀3、“中西交融”的師培觀

第十一章高等學校建設71高等學校學科、專業(yè)與課程建設學科（專業(yè)）建設方略：1、合理規(guī)劃，確立學科建設的定位和目標2、理順學科體系，優(yōu)化學科結構：1）重點建設主干學科；2）扶持培植基礎學科3）積極培育新興交叉學科3、重視學術梯隊建設4、突破原有的學科建設組織形式5、加強與外界的交流與合作高校課程建設的內容1、優(yōu)化課程體系，更新課程內容2、改革教學方法和教學手段3、重視課程管理第十一章高等學校建設72高等學校校園文化建設高校校園文化的含義及四個層面的內容高校校園文化的功能1、導向目標；2、啟迪智慧；3、塑造人格；4、規(guī)范行為

校園文化建設的內容及途徑：

1、共創(chuàng)校園精神2、發(fā)展職能結構3、培養(yǎng)健全人格4、豐富業(yè)余生活第十一章高等學校建設本章客觀題練習1、（）是大學校園文化的靈魂。A.校園精神B.政風C.教風D.學風2、大學校園既是一個教育環(huán)境，又是一個：A.商業(yè)環(huán)境B.隱性環(huán)境C.官僚環(huán)境D.文化環(huán)境3、首次以法律的形式確定以“教師資格制度”作為我國的教師職業(yè)許可制度的法律是：A.教育法B.教師法C.高等教育法D.教師資格條例74第十二章：高等教育發(fā)展高等教育發(fā)展的內涵高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略高等教育發(fā)展的趨勢75高等教育發(fā)展的趨勢高等教育大眾化：高等教育毛入學率為15%（馬丁?特羅）高等教育大眾化的途徑和方式：1、辦學主體多元化；2、高教結構多樣化；3、專業(yè)設置多樣化；4、民辦高教規(guī)范化；高等教育國際化：將國際的維度或觀念融入高等學校的各主要職能之中的過程

高等教育國際化的主要內容：1、國際化的教育觀念；2、國際化的培養(yǎng)目標；3、國際化的課程內容；4、人員的國際交流；5、國際學術交流與合作研究；6、國際化的教育評估高等教育現代化：本質上是人的現代化

高等教育實體的現代化的表現：1、高等教育思想現代化；2、高等教育制度現代化；3、教學內容、教學手段和教育技術現代化；4、高等教育管理現代化

第十二章高等學校建設本章客觀題練習1、宏觀層次的高等教育思想不包括高等教育的：A.本直觀B.價值觀C.學習觀D.功能觀2、根據馬丁.特羅的高等教育發(fā)展階段理論，目前我國高等教育發(fā)展處于：A.精英化階段B.大眾化階段C.普及化階段D.綜合化階段3、高等教育現代化的核心是：A.高等教育制度的現代化B.高等教育管理現代化C.人自身的現代化D.教育內容的現代化高等教育的熱點問題大眾化背景下高等教育質量保障高校去行政化高等教育公平高校招生改革現代大學制度建設“世界一流大學”建設大學精神（大學自治、學術自由、教授治校）產學研協同創(chuàng)新77主觀題示例1、高等學校的職能有哪些？請根據自己的認識談談如何處理好它們之間的關系？2、你怎樣認識高等學校師生間的關系？請結合自己的體會論述如何建立師生間的良好關系。3、請運用高等學校管理特性的相關原理，論述目前大學行政化的弊端及去行政化的路徑。4、試以素質教育理論或全面發(fā)展教育理論，論述高等教育應確立什么樣的質量觀？主觀題示例5、論述高等教育與人的發(fā)展的基本關系。6、聯系實際，論述“大學必將走近社會的中心”的理由。7、為什么說通才教育與專才教育相結合是我國現階段高等教育的選擇？8、教學和科研是高校的重要職能，同時也是高校教師的主體工作，請聯系實際談談如何處理好二者之間的關系？主觀題示例9、聯系實際談談高校教師應如何逐步形成自己的教學風格？10、高等教育國際化趨勢將對高校教師產生哪些重要影響，試聯系實際論述高校教師應如何順應這一發(fā)展趨勢？2013年湖南省高校教師崗前培訓高等教育學試題一、選擇題（本大題20個小題，每小題2分，共40分）1、高等教育完善階段的特征，一是職能的完善，二是：A.教育內容的完善B.教育手段的完善C.形式與結構的完善D.與普通教育的銜接2、下列不屬于高等教育發(fā)展新趨勢的是：A.精英化B.中心化C.職業(yè)化D.多元化3、個人本位的高等教育價值觀的實質是主張高等教育的主要價值是：A.追求真理，創(chuàng)造知識B.發(fā)展全人C.促進個人理智的發(fā)展D.為社會培養(yǎng)專門人才4、（）是指人們在觀念上、思想上對教育對象的質量規(guī)格總的設想或規(guī)定。A.教育方針B.教育