高中生物：例談生物教學中任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)設(shè)計范文參考

PAGEPAGE7舊課程，新思路

——例談生物教學中任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)設(shè)計摘要:隨著新課程改革的進行，如何提高課堂教學的效益，倡導(dǎo)學生在自主學習、合作探究中深入理解生物學的核心概念，并運用生物學的原理和方法解決實際問題。在生物教學中，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的重要教學法， 其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體” ，如何在生物教學上靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法便了一個關(guān)鍵的問題。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 模型制作 角色扮演在教學實踐中,如果我們一味想通過知識的灌輸來提高學生的成績 ,就會出現(xiàn)一講就懂,一聽就會,一做就錯的困境,學生在聽科學,背科學的過程中,并沒有體驗知識的方法和過程，教育也就沒有讓學生從已有的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自己智慧中的一部分。要改變這種狀況 ,就必需讓學生成為學習的主體 ,通過任務(wù)驅(qū)動讓其體驗知識發(fā)生的過程和科學家采用的科學方法 ,提高學生的成就感和學習興趣，并能運用所學知識解決實際問題。而任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵在于教師課前的任務(wù)設(shè)計 ,以是我對任務(wù)設(shè)計的看法和幾個實例分析。任務(wù)設(shè)計的原則目的性任務(wù)設(shè)計應(yīng)該有的放矢 ,而不能為任務(wù)而任務(wù) ,把任務(wù)變成了放任自流 任務(wù)應(yīng)該有其目的性 ,而且布置的任務(wù)應(yīng)該目的明確 ,比如:布置學生看書,如果僅僅就是看書,是達不到閱讀的效果的 ,閱讀的要達到什么目的 ,要講清楚。可操作性任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該實事求是,學生在操作的過程中確實能夠?qū)崿F(xiàn),能夠達到任務(wù)的目的.如果設(shè)計的任務(wù)是不可能完成的任務(wù).就會打擊學生的自信心和學習的興趣。任務(wù)的有效性任務(wù)設(shè)計的呈現(xiàn)方式、 任務(wù)的難度梯度等都將直接影響任務(wù)的效度例如：探究影響酶活性的因素，如果將步驟都寫出來，讓學生按部就班去完成是達不到教學的效果的，那么，它應(yīng)該以材料的形式出現(xiàn)，讓學生自己根據(jù)所學知識設(shè)計實驗方案。 這樣，才能讓學生真正思考。任務(wù)設(shè)計的實例分析模型制作型這種類型的任務(wù)設(shè)計的材料應(yīng)該是容易獲得的，且操作簡單，又能讓學生深入的理解知識體系。例如：高等動物的個體發(fā)育。目的：了解胚胎發(fā)育的過程。材料：3色橡皮泥任務(wù)：a)制作受精卵、3次卵裂、囊胚、原腸胚等各個時期的模型。b)解說胚胎發(fā)育的過程。教學反思：①在這樣一個模型制作過程中， 首先應(yīng)該讓學生先自學教材每個學生都對胚胎發(fā)育的過程有大致的了解之后，再進行活動，如果沒有這個自學的設(shè)計，那么，活動就會成為個別學生的表演，而不是集體的智慧。也不可能體現(xiàn)合作與探究，因為有些學生根本就沒有想法。②在任務(wù)的呈現(xiàn)過程中，由于沒有教師對知識的傳授，那么，有很多問題學生必須自己去思考。比如：卵裂過程中細胞體積之和怎樣？卵裂是怎樣分裂的，是橫向分裂還是縱向分裂？中胚層是怎樣形成的？由于要解說過程，學生就必須考慮這些問題。而這些問題不是老師灌輸給他們的，而是在活動的過程中，產(chǎn)生的困惑，也就是在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，并且自己解決問題。③由于沒有講解，學生在活動中體現(xiàn)了個體的差異，這種差異將發(fā)展為他們的個性。如： 3色橡皮泥有的學生將他們分別表示 3個胚層；3個層的分化從橡皮泥的顏色想到染色法； 有的將卵裂過程的細胞體積做成一樣大（實際應(yīng)該是不均等的）。正確的讓學生體會成功的喜悅，錯誤的讓學生產(chǎn)生深刻的印象。其他：細胞的結(jié)構(gòu)；有絲分裂；減數(shù)分裂等。（學生作品（學生作品 有絲分裂）（學生作品 減數(shù)分裂）（學生作品3：生態(tài)瓶）自學指導(dǎo)型這種任務(wù)設(shè)計主要針對知識難度較小的章節(jié)，學生通過自學就能理解知識。這種類型的知識雖然難道小，但我們在教學過程中也不能忽視，尤其對于科學測量的方法、科學語言的描述、分析方法的運用等，都可能蘊涵在教材中，如果我們簡單應(yīng)付，就不能培養(yǎng)學生這方面的能力，從而無法達到教學目標。例如：組成生物體的化學元素。組成生物體的化學元素可以分為 和 前者例如后者例如劃分標準是 。分析玉米和人體內(nèi)的化學元素組成，你能得出哪些結(jié)論？你是怎樣得到的？（表格分析的方法：橫向比較和縱向比較；比較相同點和不同點） 蛋白質(zhì)是有 C、H、O、N等元素組成，核酸是由 C、H、O、N、P等元素組成，說明化學元素 ；微量元素B能促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長，缺乏 B時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，說明化學元素 ；你能設(shè)計實驗證明嗎？角色扮演型這種任務(wù)設(shè)計對學生的要求比較高，包括對語言文字的理解能力；語言及行為表演能力；小組內(nèi)的合作能力等等。當然這些都離不開對于教學內(nèi)容的理解，也就是只有理解了教學內(nèi)容， 才能完成任務(wù)。例如：血糖平衡的調(diào)節(jié)。理論依據(jù)：胰島素能促進組織細胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖，從而使血糖降低；胰高血糖素能促進糖原分解，并促進一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，從而使血糖升高。值（120mg/dl）自己劃定。分組：每3-4人一組，每個成員表示一個參數(shù)，分組進行。實驗步驟：①模擬吃飯后的反應(yīng)（三個數(shù)值怎么變化）②模擬運動后的反應(yīng)（三個數(shù)值怎么變化）論文型這種任務(wù)設(shè)計的缺點是設(shè)計的任務(wù)可能會只有少數(shù)人參與，而一部分學生達不到教學效果。它主要可以鍛煉學生搜集資料的能力，組織語言的能力，開拓學生的視野。例如：探究組成生物體的化合物。研究內(nèi)容： 時間： 地點：小組成員：小組長： 陳述人：字左右其他組補充）反思與評價：（學生作品）我的反思：在任務(wù)完成后，怎樣對學生進行科學的評價呢？目前我采用的是學生評價和教師評價相結(jié)合。而目前的大班（ 50多個學生，有的學甚至80多個們將這種過程性評價的結(jié)果計入學生的成長記錄袋中， 那么這將是學生終的財富，而我們對學生的評價也就不會光看高考成績，過程中的參與意識、合作意識、創(chuàng)新意識等等都可以體現(xiàn)出來。實驗探究型生物學科是實驗學科，很多概念原理都是通過實驗來獲得的，所以通過這種任務(wù)設(shè)計可以提高學生的實驗設(shè)計能力， 文字表述能力，綜合分析能力動手操作實驗的能力等等。例如：酶需要適宜的條件就可以通過拓展實驗提高學生分析問題的能力。實驗原理： 蛋白質(zhì)的空間構(gòu)型遭到破壞，其生物活性就會喪失，這稱為白質(zhì)的變性。高溫強堿強酸重金屬等會使蛋白質(zhì)變性?，F(xiàn)提供：質(zhì)量分數(shù)為3的可溶性淀粉溶液、質(zhì)量分數(shù)為2溶液、蒸餾水、質(zhì)量濃度為0.1g/mL的NaOH溶液、質(zhì)量濃度為0.05g/mL的CuSO4溶液、無水乙醇、燒杯、試管、量筒、滴管、溫度計、酒精燈等材料用具。請你設(shè)計實驗探究乙醇能否使蛋白質(zhì)變性。學生：寫出實驗步驟，并預(yù)測實驗結(jié)果及結(jié)論。通過教材中隱含實驗的挖掘，可以提高學生對基本概念、原理的深層次理解和掌握。教材中類似的實驗還有：將生物膜系統(tǒng)功能上的聯(lián)系就可以改為如何設(shè)計實驗單克隆抗體的分泌過程經(jīng)過哪些細胞結(jié)構(gòu)？動物細胞培養(yǎng)過初中甜酒的實驗，讓學生探究酵母菌細胞呼吸的方式？等等。任務(wù)驅(qū)動不同于其他教學方法之處在于學生通過自主學習，合作探究，在活動（行為和思想）中學習知識，變被動學習為主動學習。在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并想辦法解決問題，從而改變教師滿堂問，學生滿堂答的怪圈。真正培養(yǎng)學生獨立思考的能力，解決問題的能力。新課程改革，決不僅僅是教材的改革，也包括高考的改革，更重要的是教師教學行為的變革。參考文獻:鄭曉萍. 構(gòu)建充滿生命活力的課堂——對一堂高二生物公開課的評析 . 中學生物學,2004(10):9 ～10普通高中生物課程標準 :人民教育出版社.2003,4. 第一版王吉慶教授《信息技術(shù)課程中的 "任務(wù)"設(shè)計》PAGEPAGE81.1 為了加強公司的環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)造一個整潔、文明、溫馨的購物、辦公環(huán)境，根據(jù)《公共場所衛(wèi)生管理條例》的要求，特制定本制度。1.2 集團公司的衛(wèi)生管理部門設(shè)在企管部，并負責將集團公司的衛(wèi)生區(qū)域詳細劃分到各部室，各分公司所轄區(qū)域衛(wèi)生由分公司客服部負責劃分，確保無遺漏。2 衛(wèi)生標準2.1 室內(nèi)衛(wèi)生標準2.1.1 地面、墻面：無灰塵、無紙屑、無痰跡、無泡泡糖等粘合物、無積水，墻角無灰吊、無蜘蛛網(wǎng)。2.1.2 門、窗、玻璃、鏡子、柱子、電梯、樓梯、燈具等，做到明亮、無灰塵、無污跡、無粘合物，特別是玻璃，要求兩面明亮。2.1.3 柜臺、貨架：清潔干凈，貨架、柜臺底層及周圍無亂堆亂放現(xiàn)象、無灰塵、無粘合物，貨架頂部、背部和底部干凈，不存放雜物和私人物品。2.1.4 購物車（筐）、直接接觸食品的售貨工具（包括刀、叉等）：做到內(nèi)外潔凈，無污垢和粘合物等。購物車（筐）要求每天營業(yè)前簡單清理，周五全面清理消毒；售貨工具要求每天消毒，并做好記錄。2.1.5 商品及包裝：商品及外包裝清潔無灰塵（外包裝破損的或破舊的不得陳列）。2.1.6 收款臺、服務(wù)臺、辦公櫥、存包柜：保持清潔、無灰塵，臺面和側(cè)面無灰塵、無灰吊和蜘蛛網(wǎng)。桌面上不得亂貼、亂畫、亂堆放物品，用具擺放有序且干凈，除當班的購物小票收款聯(lián)外，其它單據(jù)不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶內(nèi)外干凈，要求營業(yè)時間隨時清理，不得溢出，每天下班前徹底清理，不得留有垃圾過夜。2.1.8 窗簾：定期進行清理，要求干凈、無污漬。2.1.9 吊飾：屋頂?shù)牡躏椧鬅o灰塵、無蜘蛛網(wǎng)，短期內(nèi)不適用的吊飾及時清理徹底。2.1.10 內(nèi)、外倉庫：半年徹底清理一次，無垃圾、無積塵、無蜘蛛網(wǎng)等。2.1.11 室內(nèi)其他附屬物及工作用具均以整潔為準，要求無灰塵、無粘合物等污垢。2.2 室外衛(wèi)生標準2.2.1 門前衛(wèi)生：地面每天班前清理，平時每一小時清理一次，每周四營業(yè)結(jié)束后有條件的用水沖洗地面（冬季可根據(jù)情況適當清理），墻面干凈且無亂貼亂畫。2.2.2 院落衛(wèi)生：院內(nèi)地面衛(wèi)生全天保潔，果皮箱、消防器械、護欄及配電箱等設(shè)施每周清理干凈。垃圾池周邊衛(wèi)生清理徹底，不得有垃圾溢出。2.2.3 綠化區(qū)衛(wèi)生：做到無雜物、無紙屑、無塑料袋等垃圾。3 清理程序3.1 室內(nèi)和門前院落等區(qū)域衛(wèi)生：每天營業(yè)前提前10分鐘把所管轄區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生清理完畢，營業(yè)期間隨時保潔。下班后5-10分鐘清理桌面及衛(wèi)生區(qū)域。3.2 綠化區(qū)衛(wèi)生：每周徹底清理一遍，隨時保持清潔無垃圾。4 管理考核4.1 實行百分制考核，每月一次（四個分公司由客服部分別考核、集團職4.2 集團堅持定期檢查和不定期抽查的方式監(jiān)督各分公司、部門的衛(wèi)生工作。每周五為衛(wèi)生檢查日，集團檢查結(jié)果考核至各分公司，各分公司客服部的檢查結(jié)果考核至各部門。4.3 集團公司每年不定期組織衛(wèi)生大檢查活動，活動期間的考核以通知為準。5 監(jiān)督考核部門：企管部、分公司客服部。舊課程，新思路

——例談生物教學中任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)設(shè)計摘要:隨著新課程改革的進行，如何提高課堂教學的效益，倡導(dǎo)學生在自主學習、合作探究中深入理解生物學的核心概念，并運用生物學的原理和方法解決實際問題。在生物教學中，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的重要教學法， 其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體” ，如何在生物教學上靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法便了一個關(guān)鍵的問題。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 模型制作 角色扮演在教學實踐中,如果我們一味想通過知識的灌輸來提高學生的成績 ,就會出現(xiàn)一講就懂,一聽就會,一做就錯的困境,學生在聽科學,背科學的過程中,并沒有體驗知識的方法和過程，教育也就沒有讓學生從已有的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自己智慧中的一部分。要改變這種狀況 ,就必需讓學生成為學習的主體 ,通過任務(wù)驅(qū)動讓其體驗知識發(fā)生的過程和科學家采用的科學方法 ,提高學生的成就感和學習興趣，并能運用所學知識解決實際問題。而任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵在于教師課前的任務(wù)設(shè)計 ,以是我對任務(wù)設(shè)計的看法和幾個實例分析。任務(wù)設(shè)計的原則目的性任務(wù)設(shè)計應(yīng)該有的放矢 ,而不能為任務(wù)而任務(wù) ,把任務(wù)變成了放任自流 任務(wù)應(yīng)該有其目的性 ,而且布置的任務(wù)應(yīng)該目的明確 ,比如:布置學生看書,如果僅僅就是看書,是達不到閱讀的效果的 ,閱讀的要達到什么目的 ,要講清楚。可操作性任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該實事求是,學生在操作的過程中確實能夠?qū)崿F(xiàn),能夠達到任務(wù)的目的.如果設(shè)計的任務(wù)是不可能完成的任務(wù).就會打擊學生的自信心和學習的興趣。任務(wù)的有效性任務(wù)設(shè)計的呈現(xiàn)方式、 任務(wù)的難度梯度等都將直接影響任務(wù)的效度例如：探究影響酶活性的因素，如果將步驟都寫出來，讓學生按部就班去完成是達不到教學的效果的，那么，它應(yīng)該以材料的形式出現(xiàn)，讓學生自己根據(jù)所學知識設(shè)計實驗方案。 這樣，才能讓學生真正思考。任務(wù)設(shè)計的實例分析模型制作型這種類型的任務(wù)設(shè)計的材料應(yīng)該是容易獲得的，且操作簡單，又能讓學生深入的理解知識體系。例如：高等動物的個體發(fā)育。目的：了解胚胎發(fā)育的過程。材料：3色橡皮泥任務(wù)：a)制作受精卵、3次卵裂、囊胚、原腸胚等各個時期的模型。b)解說胚胎發(fā)育的過程。教學反思：①在這樣一個模型制作過程中， 首先應(yīng)該讓學生先自學教材每個學生都對胚胎發(fā)育的過程有大致的了解之后，再進行活動，如果沒有這個自學的設(shè)計，那么，活動就會成為個別學生的表演，而不是集體的智慧。也不可能體現(xiàn)合作與探究，因為有些學生根本就沒有想法。②在任務(wù)的呈現(xiàn)過程中，由于沒有教師對知識的傳授，那么，有很多問題學生必須自己去思考。比如：卵裂過程中細胞體積之和怎樣？卵裂是怎樣分裂的，是橫向分裂還是縱向分裂？中胚層是怎樣形成的？由于要解說過程，學生就必須考慮這些問題。而這些問題不是老師灌輸給他們的，而是在活動的過程中，產(chǎn)生的困惑，也就是在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，并且自己解決問題。③由于沒有講解，學生在活動中體現(xiàn)了個體的差異，這種差異將發(fā)展為他們的個性。如： 3色橡皮泥有的學生將他們分別表示 3個胚層；3個層的分化從橡皮泥的顏色想到染色法； 有的將卵裂過程的細胞體積做成一樣大（實際應(yīng)該是不均等的）。正確的讓學生體會成功的喜悅，錯誤的讓學生產(chǎn)生深刻的印象。其他：細胞的結(jié)構(gòu)；有絲分裂；減數(shù)分裂等。（學生作品（學生作品 有絲分裂）（學生作品 減數(shù)分裂）（學生作品3：生態(tài)瓶）自學指導(dǎo)型這種任務(wù)設(shè)計主要針對知識難度較小的章節(jié)，學生通過自學就能理解知識。這種類型的知識雖然難道小，但我們在教學過程中也不能忽視，尤其對于科學測量的方法、科學語言的描述、分析方法的運用等，都可能蘊涵在教材中，如果我們簡單應(yīng)付，就不能培養(yǎng)學生這方面的能力，從而無法達到教學目標。例如：組成生物體的化學元素。組成生物體的化學元素可以分為 和 前者例如后者例如劃分標準是 。分析玉米和人體內(nèi)的化學元素組成，你能得出哪些結(jié)論？你是怎樣得到的？（表格分析的方法：橫向比較和縱向比較；比較相同點和不同點） 蛋白質(zhì)是有 C、H、O、N等元素組成，核酸是由 C、H、O、N、P等元素組成，說明化學元素 ；微量元素B能促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長，缺乏 B時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，說明化學元素 ；你能設(shè)計實驗證明嗎？角色扮演型這種任務(wù)設(shè)計對學生的要求比較高，包括對語言文字的理解能力；語言及行為表演能力；小組內(nèi)的合作能力等等。當然這些都離不開對于教學內(nèi)容的理解，也就是只有理解了教學內(nèi)容， 才能完成任務(wù)。例如：血糖平衡的調(diào)節(jié)。理論依據(jù)：胰島素能促進組織細胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖，從而使血糖降低；胰高血糖素能促進糖原分解，并促進一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，從而使血糖升高。值（120mg/dl）自己劃定。分組：每3-4人一組，每個成員表示一個參數(shù)，分組進行。實驗步驟：①模擬吃飯后的反應(yīng)（三個數(shù)值怎么變化）②模擬運動后的反應(yīng)（三個數(shù)值怎么變化）論文型這種任務(wù)設(shè)計的缺點是設(shè)計的任務(wù)可能會只有少數(shù)人參與，而一部分學生達不到教學效果。它主要可以鍛煉學生搜集資料的能力，組織語言的能力，開拓學生的視野。例如：探究組成生物體的化合物。研究內(nèi)容： 時間： 地點：小組成員：小組長： 陳述人：字左右其他組補充）反思與評價：（學生作品）我的反思：在任務(wù)完成后，怎樣對學生進行科學的評價呢？目前我采用的是學生評價和教師評價相結(jié)合。而目前的大班（ 50多個學生，有的學甚至80多個們將這種過程性評價的結(jié)果計入學生的成長記錄袋中， 那么這將是學生終的財富，而我們對學生的評價也就不會光看高考