2023年高校教師資格證考試試題庫高等教育學(xué)

高等教育學(xué)試卷一一、單選題(每題1分，40題,共計(jì)４0分)１、下列選項(xiàng)中,不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（)。DＡ．注意定向階段；B.獲得和保持階段;C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是(）。BA.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；Ｃ．加強(qiáng)理論教學(xué);D.注重實(shí)踐教學(xué)3、文化素質(zhì)教育不是為了（)。BA.提高大學(xué)生的文化品位;B.強(qiáng)化專業(yè)教育；Ｃ.提高審美情趣；D．提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是(）。ＣＡ.在整個(gè)教育活動中滲透人文教育;Ｂ.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程;C.使人文教育在高等教育中處在支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目的的是()。ＣA．個(gè)人本位論；Ｂ.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會本位論;D.政治統(tǒng)帥論6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的(）。AＡ.教育方針;B.教育目的;C．高校培養(yǎng)目的;Ｄ.教育工作原則7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種()。BA.顯性課程；B.隱性課程;C.核心課程；Ｄ.活動課程8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是(）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn);C．導(dǎo)入新課;D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是()。CA.郝欽斯;B．阿德勒;C.布魯納；Ｄ.貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。ＢA．永恒主義課程觀；Ｂ.改造主義課程觀；C．科學(xué)主義課程觀；D．結(jié)構(gòu)主義課程觀11、教案編寫的主體部分是()。CA.擬定重點(diǎn)難點(diǎn);Ｂ.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思１2、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是（）。DA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；Ｂ．?dāng)U大學(xué)生的實(shí)際知識；C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系；D．利于學(xué)生獲得完整的知識體系13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是()。CA．蔣夢麟;B.竺可楨;C.蔡元培；Ｄ.胡適１4、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是(）。CA.提高教學(xué)效率;Ｂ.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C．因材施教;Ｄ.有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神１5、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（)。BA.備課;B.上課；Ｃ.考試；D．畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)）1６、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（)。CA．課堂講授;B.習(xí)題課；Ｃ．軍事訓(xùn)練；Ｄ．實(shí)驗(yàn)課17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。BＡ.質(zhì)的研究；B．院校研究；Ｃ.行動研究；D.敘事研究１8、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是(）。DA.柏林大學(xué)；B.哥廷根大學(xué)；C．哈勒大學(xué)；D．威斯康星大學(xué)19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。AA．是包含與被包含的關(guān)系；B.是"流"與“源”的關(guān)系；C.是教師的職責(zé)規(guī)定；D.是有機(jī)的統(tǒng)一體２0、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不涉及()。ＣA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸;B．有助于引領(lǐng)社會反思；C.有助于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；Ｄ.有助于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展２1、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（)。BA．蘇格拉底;Ｂ.費(fèi)希特；C.洪堡；Ｄ．范海斯22、高校人事管理中一般不會采用（)。DA．待遇激勵(lì)法；Ｂ．事業(yè)激勵(lì)法；Ｃ.情感激勵(lì)法;D．股權(quán)激勵(lì)法23、在高校戰(zhàn)略評估中,重要采用()。AＡ.自我評估；B.社會評估;24、高校中實(shí)行的學(xué)生和教師國際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。ＣA.法治化；B．終身化；C.國際化；D.民主化25、不屬于我國北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是（)。CＡ.教學(xué)與研究相結(jié)合；B.自由講學(xué)；C.教師強(qiáng)調(diào)講授法；Ｄ.自由聽講2６、若某個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上,則該國的高等教育發(fā)展階段處在()。ＤA.精英高等教育發(fā)展水平;B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C.大眾高等教育發(fā)展水平；D.普及高等教育發(fā)展水平27、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。DＡ．高校;B．政府和高校;C.政府；D．市場28、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是(）。CA.中世紀(jì)大學(xué)的特色；B.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；C.洪堡提出的辦學(xué)思想；Ｄ．我國古代書院確立的原則29、對于高等教育而言,校園文化作為社會的亞文化類型極為重要,這表白了(）。AＡ.文化對高等教育的影響；B．高等教育對文化的影響；Ｃ.高等教育的文化功能;D．高等教育對文化的傳承功能30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)重要取決于（)。DＡ.經(jīng)濟(jì)因素；Ｂ．文化因素；Ｃ.市場因素；D.政治因素31、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到(）。ＢA.追求同質(zhì)化;B．避免過度綜合化;C．提高研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重3２、教師專業(yè)角色的多樣性不涉及(）。ＤＡ.教學(xué)者角色；Ｂ.研究者角色；C．服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn),年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是(）。AA.自我表現(xiàn)；B．學(xué)科內(nèi)容;C.學(xué)生反映;Ｄ.物理環(huán)境34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特性不涉及（)。ＤＡ.學(xué)科知識豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng);D.教學(xué)手段先進(jìn)35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其主線角色是（）。AA.教學(xué)者角色;B.研究者角色;Ｃ.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色3６、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不涉及（)。CA．任何時(shí)間(aｎytime）；Ｂ.任何地點(diǎn)（anywhｅrｅ);C.任何材料（anything)；D.任何方式（ａｎyｗay)37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對事物經(jīng)結(jié)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA．行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而規(guī)定教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則?(）CA．理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性;Ｃ．因材施教；Ｄ.科學(xué)性與思想性結(jié)合３９、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（)。AＡ.學(xué)、問、思、辨、行；B．學(xué)、辨、問、思、行；C．問、學(xué)、思、辨、行；D．學(xué)、問、辨、行、思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決(）。ＢA.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知與不知的矛盾；Ｃ.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾二、多選題(多選少選都不給分,每題2分，20題，共計(jì)40分)1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特性涉及（)。ＡBDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B．宗教性和國際性；C.科研性和服務(wù)性；D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性２、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABＣDＡ.形成職業(yè)觀;B.更好地理解高校;Ｃ.結(jié)識高等教育;D.形成專業(yè)發(fā)展觀3、高等教育國際化體現(xiàn)于(）。ＢCDＡ.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力;B．開設(shè)雙語課程；C.學(xué)生出國留學(xué);D.吸引國外留學(xué)生４、高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的()。BCＤA.負(fù)面因素;B．經(jīng)濟(jì)因素；C．政治因素;D．文化因素5、高等教育對經(jīng)濟(jì)的奉獻(xiàn)重要表現(xiàn)在（)。BCＡ.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；Ｂ.高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有()。ABCDA.終身學(xué)習(xí);B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)；E．教學(xué)相長７、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為(）。ABCDＡ.專門性與高深性;B.服務(wù)性與倫理性;C.教育性與組織性；D.合法性與自主性;E.他律性與發(fā)展性8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有(）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體;B.交往的主體;C.自我發(fā)展的主體;D.獨(dú)立的個(gè)體9、教師假如將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,也許會導(dǎo)致如何的結(jié)果?（）AＢＣＡ.挫傷學(xué)生的積極性、積極性;B．扼殺他們的學(xué)習(xí)愛好;Ｃ.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒;Ｄ．使學(xué)生獲得更多的知識。１0、制定高校培養(yǎng)目的的依據(jù)有哪些？()ADA．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說;Ｂ.個(gè)人本位論；C.社會本位論;D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一１１、高校培養(yǎng)目的重要有哪些層次?()ABCA.國家層次；B.學(xué)校層次;C．專業(yè)層次；D.社會層次12、高校課程的特點(diǎn)是(）。CDEA.基礎(chǔ)性；B.職業(yè)性;C．高深性；D．前沿性；Ｅ.專業(yè)性13、鉆研教材涉及鉆研()。AＢCDEA.教學(xué)大綱;B.教科書；C．相關(guān)的本專業(yè)專著;D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志;Ｅ．相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站14、高校教學(xué)組織形式有(）。AＢＣDA.課堂教學(xué)；B．課外活動；Ｃ．社團(tuán)活動；Ｄ．社會實(shí)踐1５、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（)。ＡBＣA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；Ｄ.更加強(qiáng)調(diào)間接知識的學(xué)習(xí)1６、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有(）。ＡBＣＤEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社會效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則;Ｄ.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則;E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是(）。ABCDEA.高等學(xué)校科學(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位;B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑;C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段;D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ);Ｅ.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會的重要渠道18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有（)。AＤEA.多樣性原則；B．物質(zhì)性原則；C．多多益善原則；Ｄ.遞進(jìn)性原則；E.協(xié)調(diào)性原則1９、高校戰(zhàn)略管理具有以下特性(）。ＡBCDEＡ.在本質(zhì)上,是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握;B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性；C.在作用上,具有大綱性;Ｄ.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性;Ｅ、在時(shí)間上,具有長期性、前瞻性。2０、我國高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘;Ｃ.平等競爭;Ｄ.擇優(yōu)聘用;Ｅ.協(xié)議管理三、判斷題（請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題１分,20題,共20分）1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)(ｕniｖeｒｓitｙ)。錯(cuò)2、真正的大學(xué)（uｎiｖｅrsity）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向2１世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的奉獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯(cuò)7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng),在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì),它的普遍開展在一定限度上填補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對９、大學(xué)生已成年，其社會認(rèn)知、情感及自我意識,都已成熟,因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯(cuò)10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目的的唯一依據(jù)。錯(cuò)1１、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì),它的普遍開展在一定限度上填補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對12、在進(jìn)行課程設(shè)立時(shí),應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程,使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)1５、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在發(fā)明新的職業(yè)上。對16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)１8、在簽訂教師工作協(xié)議的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對１9、人才培養(yǎng)目的定位是學(xué)校定位的核心,也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對試卷二一、單選題(每題1分，４0題,共計(jì)４0分)1、高等教育的培養(yǎng)目的是(）。CＡ.技術(shù)人才;Ｂ.學(xué)者；C.高級專門人才；D.研究型人才2、不屬于我國北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。CA．教學(xué)與研究相結(jié)合;B．自由講學(xué);C.教師強(qiáng)調(diào)講授法；Ｄ．自由聽講3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。BA.法治化;B.終身化；C.國際化；D.民主化４、高等教育層次不涉及(）。BA．?？平逃?；B.博士后階段；Ｃ.本科教育；Ｄ．研究生教育5、對于高等教育而言,校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表白了()。ＡA.文化對高等教育的影響;B.高等教育對文化的影響;C．高等教育的文化功能;D.高等教育對文化的傳承功能6、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到()。BA.追求同質(zhì)化；B.避免過度綜合化;C．提高研究生教育層次的水平;Ｄ．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重7、教育的基本規(guī)律涉及到(）。ＤA．教育與社會發(fā)展的關(guān)系;Ｂ．教育與人的發(fā)展的關(guān)系;C.教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系;D．A和B8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了(）。ＤＡ．教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B．教育的兩大基本規(guī)律;C．教育的外部關(guān)系規(guī)律;D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不對的的是（）。DＡ．職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；Ｃ.學(xué)術(shù)性職業(yè);D.實(shí)踐性專業(yè)1０、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是()。ＡA.終身學(xué)習(xí);B.教研結(jié)合;Ｃ.創(chuàng)新實(shí)踐;D.反思經(jīng)驗(yàn)1１、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（)。BA.溝通能力；B．教學(xué)能力和研究能力;C.道德水準(zhǔn);Ｄ.組織管理能力１２、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（)。BＡ.專科；B．本科；C.碩士；Ｄ.博士1３、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述對的的是()。DA．終身的;B.有階段的；Ｃ.創(chuàng)新的;D.以上全是14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。BＡ．思維力；Ｂ.學(xué)習(xí)目的;C．記憶力;D．愛好1５、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。AA．行為主義學(xué)習(xí)論;B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論;Ｄ．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同,因而規(guī)定教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（)ＣＡ.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合１7、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是()。AA.學(xué)、問、思、辨、行；Ｂ．學(xué)、辨、問、思、行；C．問、學(xué)、思、辨、行;D.學(xué)、問、辨、行、思1８、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是()。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C．人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、通識教育一般理解為（）。DA.通識教育就是寬口徑教育；B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育;Ｃ.通識教育排斥職業(yè)教育；D.通識教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，并且重視不同學(xué)科知識的融會貫通20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）。ＤA.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；B．分工與私有制使人片面發(fā)展;C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)規(guī)定人的全面發(fā)展;D．生產(chǎn)勞動是導(dǎo)致全面發(fā)展的人的唯一方法2１、素質(zhì)的涵義是(）。DA．素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì);C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念,既涉及思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又涉及專業(yè)素質(zhì);既涉及身體素質(zhì)，又涉及心理素質(zhì)。２2、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)理解為（）。ＣA．學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的,而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；Ｃ.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的發(fā)明，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用;D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、根據(jù)工作方式和任務(wù),可以將人才劃分為()。BA．精英人才與合格人才;B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C．通才與專才；Ｄ.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目的、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)立和學(xué)時(shí)分派、重要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是（)。AA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱;C.教材;Ｄ．課程方案25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA．顯性課程;B.隱性課程；C.核心課程;D.活動課程2６、教案編寫的主體部分是()。CA.擬定重點(diǎn)難點(diǎn);B．選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院(MIT)模式的重要特性是()。BA．以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)；B．跨學(xué)科選課；C．通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;Ｄ．加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、高校課程改革中，牛津模式的重要特性是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)；Ｂ.跨學(xué)科選課;Ｃ.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)２９、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA.提高教學(xué)效率;B．增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性;C．因材施教；D.有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異,下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的?(）DA．學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目的管理；B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定,學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性,學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性;D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法３１、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程,這種教育質(zhì)量觀是()。ＢA.外適質(zhì)量;B．個(gè)適質(zhì)量;Ｃ.內(nèi)適質(zhì)量;D.控制質(zhì)量32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？(）DA.目的明確;B．內(nèi)容對的;C.方法得當(dāng)；Ｄ．手段先進(jìn)３3、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。ＣA.兩者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才干轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力;C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會減少理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義３4、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。ＡA.培養(yǎng)人才;Ｂ．科學(xué)研究；Ｃ.服務(wù)社會；D．普及教育35、高校的基本職能是()。ＡA.培養(yǎng)人才;Ｂ.科學(xué)研究;C.服務(wù)社會;D.傳承文化36、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。AA．美國；B.德國;C.古希臘;D．英國３７、高校精品課程建設(shè)的核心是()。ＡA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；Ｂ.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍;Ｃ．高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是(）。BＡ.蘇格拉底；B.費(fèi)希特；C.洪堡;D．范海斯３9、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析;B.擬定戰(zhàn)略目的;Ｃ.實(shí)行戰(zhàn)略;Ｄ．評估戰(zhàn)略40、教師績效考評的首要原則是（)。AA.客觀公正；B.分類考核;Ｃ.注重實(shí)效;D．科學(xué)合理二、多選題(多選少選都不給分,每題2分,20題，共計(jì)40分)1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ＡBＤA.入學(xué)機(jī)會均等；B．教職工工參與院校管理;C．開設(shè)選修課程;D．學(xué)生參與院校管理2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)重要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利;B．法國;C．英國;D.希臘３、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ＡBCＤA．形成職業(yè)觀;Ｂ．更好地理解高校；C．結(jié)識高等教育;Ｄ.形成專業(yè)發(fā)展觀４、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BＣDＡ．國際因素;B．市場調(diào)節(jié)；C．國家宏觀調(diào)控；D.高校自主辦學(xué)5、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑涉及（）。BCDA.停止高等教育大眾化；B．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模；Ｃ.提高博士教育質(zhì)量;D.哺育?？平逃厣?、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。AＢCDＡ.專門性與高深性;B．服務(wù)性與倫理性;C.教育性與組織性;D.合法性與自主性;E.他律性與發(fā)展性7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是()。ABCDＡ．醫(yī)師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件涉及()。ABA.智力因素;B．非智力因素;C.學(xué)習(xí)目的；D.學(xué)習(xí)材料9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)階段?（)ABCDA.注意定向階段；B.獲得和保持階段;C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D．遷移階段1０、對于高校培養(yǎng)目的的表述，下列選項(xiàng)中對的的是(）。ＡＢCDA.培養(yǎng)目的體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；Ｂ．培養(yǎng)目的是整個(gè)教育實(shí)踐活動的理論指南；C.培養(yǎng)目的是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目的決定著教育實(shí)踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、高校培養(yǎng)目的的作用涉及()。ABＣA．定向作用;B．調(diào)控作用；Ｃ.評價(jià)作用;D.引領(lǐng)作用12、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。ＡBＤＡ.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；Ｂ.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變;C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向;D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；Ｅ．促使大學(xué)課程注重經(jīng)典１3、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作?(）ＡCDＡ.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境;Ｂ.大量開設(shè)選修課;Ｃ.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神;E．增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是(）。ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合;B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨(dú)立性;C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密;D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識的學(xué)習(xí)15、多媒體課件按功能重要可以提成()。ABCA．講授模式;B．自學(xué)模式;C.討論模式；D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?6、美國學(xué)者博耶在2０世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀,認(rèn)為學(xué)術(shù)有既互相區(qū)別又互相聯(lián)系的四種形式,分別是(）。AＣDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B．討論的學(xué)術(shù);C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù);E.教學(xué)的學(xué)術(shù)1７、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式重要有（)。ABCＥA.教學(xué)性服務(wù);B.科研性服務(wù);Ｃ.綜合性服務(wù)；Ｄ．社會性服務(wù)；E.建立教育－科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)1８、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式（)。ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B．職能制組織結(jié)構(gòu);C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；Ｄ.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)1９、我國高校教師聘任制的核心是（)。ADＥA.按需設(shè)崗;Ｂ.公開招聘；C.平等競爭;D.擇優(yōu)聘用；Ｅ.協(xié)議管理20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。AＢＣDＥＡ．生存的需要;Ｂ．生理的需要；C.愛的需要;D.獲得尊重的需要；Ｅ．自我實(shí)現(xiàn)的需要三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題１分,2０題,共2０分)1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)3、１92023,書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對4、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯(cuò)6、教師專業(yè)發(fā)展重要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。()。對7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生可以按照自己的意志以作為的方式，以及規(guī)定別人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)９、現(xiàn)代教育觀以人為本,以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作用,使學(xué)生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、積極地發(fā)展,成為自覺自律的活動主體。對10、高校培養(yǎng)目的是一成不變的。錯(cuò)11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的重要措施是使人文教育在高等教育中處在支配地位。錯(cuò)１2、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn),攻破難點(diǎn)。對１3、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對1４、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨(dú)立性錯(cuò)16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的發(fā)明性的認(rèn)知活動。對１７、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)18、高校組織的本質(zhì)特性是其學(xué)術(shù)性。對19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和協(xié)議管理。對試卷三一、單選題(每題1分,40題,共計(jì)40分）1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時(shí)采用的概念有()。BＡ.中學(xué)后教育和成人教育；Ｂ．第三級教育和中學(xué)后教育；C．成人教育和繼續(xù)教育；D．大學(xué)教育和社區(qū)教育2、從教育層次來看,高等教育的基礎(chǔ)是(）。CA．學(xué)前教育；Ｂ．初等教育;C.中檔教育；D．研究生教育3、高等教育的培養(yǎng)目的是()。ＣA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；Ｃ.高級專門人才；D.研究型人才4、有關(guān)我國的高等教育體制,下列表述對的的是()。ＡA.國家和政府的力量較強(qiáng);B.市場的力量較強(qiáng);Ｃ.高校自身的力量較強(qiáng);D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)５、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。BA．收歸上級高等教育管理部門；B.擴(kuò)大;C.保持；D．減少6、在現(xiàn)階段,我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。AA.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主;C．以發(fā)展科研為主;D．以教學(xué)和科研為重要任務(wù)7、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是()。BA.科研；B.社會服務(wù)；C.教學(xué)；Ｄ.知識創(chuàng)新8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。AＡ.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B.高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃;C．高校是文化傳承的基地;D．高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會化的場合9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn),但一般不涉及(）。CA．任何時(shí)間（anyｔime)；B.任何地點(diǎn)（aｎywhere);C.任何材料(aｎything）;D.任何方式（anｙwａy)1０、教師職業(yè)不屬于（）。DＡ.腦力勞動；Ｂ．第三產(chǎn)業(yè);C.專門職業(yè)范疇;D.普通職業(yè)范疇11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其主線角色是（)。AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；Ｃ.服務(wù)者角色;Ｄ.應(yīng)用者角色12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BＡ.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力;C.道德水準(zhǔn)；Ｄ．組織管理能力13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是()。ＢＡ.?？?B．本科;C．碩士；D.博士14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是(）。BＡ．行為主義學(xué)習(xí)論;B．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;Ｃ.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、大學(xué)生的身份權(quán)涉及：（)。ＣA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；Ｄ．身體權(quán)１6、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為三種類型：工具性動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和成就動機(jī)，這三種動機(jī)分別相應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略?（)AＡ.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略;B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略;C．再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；Ｄ.意義策略、組織策略和目的策略17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是()。AA.學(xué)、問、思、辨、行;Ｂ.學(xué)、辨、問、思、行；Ｃ.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思18、在自主性學(xué)習(xí)中,大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是()。BA．客體；B.主體;C．學(xué)生依賴教師;D.教師代替學(xué)生思考19、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為()。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的發(fā)明，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；Ｄ.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主20、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目的的是(）。ＣA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論２1、素質(zhì)的涵義是（)。ＤA.素質(zhì)就是文化素質(zhì);B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì);C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì);D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念,既涉及思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì),又涉及專業(yè)素質(zhì);既涉及身體素質(zhì)，又涉及心理素質(zhì)。２2、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（）。CＡ．在整個(gè)教育活動中滲透人文教育；Ｂ．開設(shè)人文學(xué)科方面的課程;C.使人文教育在高等教育中處在支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（)。BＡ.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才;D.杰出人才與通用人才24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀;B.改造主義課程觀;C．科學(xué)主義課程觀;D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、高校課程改革中，牛津模式的重要特性是(）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué);B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;D．加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)２６、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、花費(fèi)精力最多的部分是（)。CA.擬定重點(diǎn)難點(diǎn);B.選擇教學(xué)方法;Ｃ.設(shè)計(jì)教學(xué)過程;Ｄ．教學(xué)反思27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DＡ.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課２8、改造主義課程理論的代表人物是（）。DA.利文斯通；Ｂ.貝格爾;Ｃ.施瓦布;Ｄ.布拉梅爾德２9、實(shí)行學(xué)分制的必要條件是（）。CＡ.過程管理;B.班組管理;C.導(dǎo)師制；Ｄ.百分制30、下列哪一種教學(xué)方法更有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識?（)AA.講授法;B.多媒體教學(xué)法;C．討論法；D.案例教學(xué)法31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述,錯(cuò)誤的是（）。CA．兩者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才干轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力;C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會減少理論的價(jià)值和意義;D．實(shí)踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義32、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反映?(）BＡ.講授法；B.討論法;Ｃ.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法３3、目前我國高校普遍采用的是（）。CA.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國學(xué)分制34、高校社會服務(wù)職能肇始于（)。AA.美國;B．德國；Ｃ．古希臘；D．英國３5、高校精品課程建設(shè)的主線保證是(）。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C．高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D．配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不涉及()。ＣA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸;B.有助于引領(lǐng)社會反思；C.有助于教師潛心學(xué)術(shù),為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù);D.有助于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展37、高校的基本職能是(）。AＡ．培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究;C．服務(wù)社會；D．傳承文化38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是(）。BA．蘇格拉底;B.費(fèi)希特；C.洪堡；D．范海斯39、高校組織的結(jié)構(gòu)特性是()。BA．學(xué)術(shù)性;B.分散性；Ｃ．二元性；D．復(fù)雜性40、在我國,數(shù)量最多的高校類型是(）。DA.研究型；B.教學(xué)研究型;C.本科教學(xué)型；D.高職高專型二、多選題（多選少選都不給分,每題2分，20題，共計(jì)4０分）1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特性涉及(）。ABＤA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由;B．宗教性和國際性;C．科研性和服務(wù)性;D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性２、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢涉及()。ＢCＡ.自由化;B．終身化；C.國際化;D.行政化３、高等教育民主化表現(xiàn)在(）。ABDA.入學(xué)機(jī)會均等；B.教職工工參與院校管理；Ｃ.開設(shè)選修課程；Ｄ．學(xué)生參與院校管理4、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要途徑涉及()。ABCＡ.合理分類和定位明確；B.適度綜合化；C.特色化發(fā)展；D.以民辦院校為主導(dǎo)5、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（)。ＢCDA.國際因素；B．市場調(diào)節(jié)；C.國家宏觀調(diào)控;D．高校自主辦學(xué)6、對于青年教師來說,終身學(xué)習(xí)的重要方式有（)。ABCDA.多讀書,讀好書;B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；C.做中學(xué)；D.為人師表７、教師專業(yè)的從業(yè)規(guī)定涉及(）。ＡBCDA.資格證書；Ｂ．知識;Ｃ.能力;D.道德8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（)。ABCA．學(xué)習(xí)的主體；Ｂ.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體;D.獨(dú)立的個(gè)體9、教師假如將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，也許會導(dǎo)致如何的結(jié)果?(）AＢCA．挫傷學(xué)生的積極性、積極性;B.扼殺他們的學(xué)習(xí)愛好;C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒;D.使學(xué)生獲得更多的知識。１0、對于高校培養(yǎng)目的的表述，下列選項(xiàng)中對的的是（）。ＡBCＤA.培養(yǎng)目的體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培養(yǎng)目的是整個(gè)教育實(shí)踐活動的理論指南；C.培養(yǎng)目的是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn);D.培養(yǎng)目的決定著教育實(shí)踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向1１、專才教育以往多見諸于（）。BEA．市場經(jīng)濟(jì)國家；B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國家;C.發(fā)展中國家;D.美國;E.前蘇聯(lián)1２、符合永恒主義課程理論的有（)。ACDＥA.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)當(dāng)是“不變的學(xué)問”；B.課程的核心在于改造社會;Ｃ.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃；D.是對學(xué)校課程功利主義的批判；E.注重培養(yǎng)人的理性13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有()。AＢCA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；Ｄ．課程方案；Ｅ．課程目的14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述,對的的有（）。ＡCＤA．是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式;C．須以教學(xué)內(nèi)容為載體；Ｄ.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)15、關(guān)于學(xué)年制的缺陷敘述,對的的有(）。ＡBCDＡ.規(guī)定單一、缺少彈性;B.不利于因材施教；Ｃ.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展;D.易于導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)１６、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式重要有(）。ＡBＣEA.教學(xué)性服務(wù)；Ｂ．科研性服務(wù);C.綜合性服務(wù);Ｄ．社會性服務(wù)；E.建立教育－科研－生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)１7、科研管理工作者應(yīng)具有的基本素質(zhì)有（)。ABCＤEA．愛崗敬業(yè);Ｂ．一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作;D.秉公辦事;E．服從大局18、教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABＣDA．客觀公正;B.分類考核；C.注重實(shí)效；Ｄ．科學(xué)合理;E．量化為主19、高校辦學(xué)特色必須具有的特性是（)。ABCA．獨(dú)特性;Ｂ.輻射性；Ｃ.累積性；D．超前性２0、我國高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B．公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.協(xié)議管理三、判斷題（請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共20分)1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對2、國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特性之一。對３、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)4、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯(cuò)５、中世紀(jì)大學(xué)重要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對6、對大學(xué)教師而言，溝通能力處在基礎(chǔ)地位,制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對7、一個(gè)專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。對8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對10、高校培養(yǎng)目的是一成不變的。錯(cuò)11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定限度上填補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對１2、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生經(jīng)常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)１３、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程,使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨(dú)立性錯(cuò)1５、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)16、把大學(xué)比方為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會需要、積極服務(wù)社會的價(jià)值追求。錯(cuò)1７、院校研究即校本研究,是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。對１８、高校的戰(zhàn)略實(shí)行比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對１9、在簽訂教師工作協(xié)議的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特性決定了其管理的相對簡易性。錯(cuò)試卷四一、單選題(每題1分,４０題,共計(jì)40分)1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到(）。ＢA.牛津大學(xué);B.中世紀(jì)大學(xué);Ｃ．哈佛大學(xué)；D.劍橋大學(xué)2、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是（）。CＡ.意大利和法國;B.日本和印度；Ｃ.日本、德國、美國和前蘇聯(lián);D.英國和法國3、若某個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率為５0%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處在()。DA．精英高等教育發(fā)展水平;B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C．大眾高等教育發(fā)展水平；D．普及高等教育發(fā)展水平４、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表白了(）。AＡ．文化對高等教育的影響；Ｂ.高等教育對文化的影響;C.高等教育的文化功能；Ｄ．高等教育對文化的傳承功能5、社會服務(wù)職能是高校（)。AＡ．教學(xué)和科研職能的延伸；Ｂ．教學(xué)職能的延伸；C．科研職能的延伸;D.創(chuàng)收的借口６、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了()。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B.教育的兩大基本規(guī)律;C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；Ｄ.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律７、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述對的的是（）。AＡ．國家和政府的力量較強(qiáng);Ｂ．市場的力量較強(qiáng)；Ｃ．高校自身的力量較強(qiáng);D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)8、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避免過度綜合化;C.提高研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重9、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是(）。ＡA.終身學(xué)習(xí);Ｂ．教研結(jié)合;C.創(chuàng)新實(shí)踐;D.反思經(jīng)驗(yàn)1０、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不涉及（)。ＤA.角色多樣性；B.工作神怪性;C.勞動發(fā)明性；Ｄ.成效即時(shí)性１1、大學(xué)教師的首要職責(zé)是(）。ＡA.教書育人；B科學(xué)研究;C．服務(wù)社會；Ｄ．引領(lǐng)社會12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是()。CA．教育性;Ｂ.組織性;C．合法性;Ｄ.自主性1３、教師職業(yè)不屬于(）。ＤＡ.腦力勞動；B．第三產(chǎn)業(yè);C.專門職業(yè)范疇;D.普通職業(yè)范疇14、在自主性學(xué)習(xí)中,大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（)。ＢA.客體；B．主體；C．學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思考1５、在教學(xué)活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)如何的過程？（）CA.自然發(fā)展的過程；B.被動發(fā)展的過程；Ｃ.自主建構(gòu)的過程；Ｄ.被動生成的過程１6、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。AA．學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；Ｃ.問、學(xué)、思、辨、行;D.學(xué)、問、辨、行、思17、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性?()ＢA.再認(rèn)策略；B.意義策略;Ｃ．目的策略;D．組織策略1８、下列選項(xiàng)中,屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是()。BＡ.思維力；B．學(xué)習(xí)目的；Ｃ.記憶力;D.愛好１9、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目的的是（)。CA.個(gè)人本位論;B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；Ｃ.社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論20、通識教育一般理解為（）。DA.通識教育就是寬口徑教育;B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育;C.通識教育排斥職業(yè)教育;D.通識教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，并且重視不同學(xué)科知識的融會貫通21、文化素質(zhì)教育不是為了()。BA.提高大學(xué)生的文化品位;B．強(qiáng)化專業(yè)教育；Ｃ．提高審美情趣；D．提高人文素養(yǎng)22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)理解為（)。CＡ．學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型;Ｂ.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的,而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；C．學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的發(fā)明，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了()。ＢA.精英人才與合格人才；B．學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才;Ｄ.杰出人才與通用人才24、高校課程改革中,筑波模式的重要特性是（)。ＡA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué);B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;D．加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)2５、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（)。ＣＡ.郝欽斯；Ｂ.阿德勒;C．布魯納；Ｄ.貝格爾26、高校課程的設(shè)立和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過度強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是(）。ＤＡ.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)行多樣化;C.課程方向人文化；D．課程性質(zhì)職業(yè)化27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（)。AＡ.確立課程目的;B.選擇課程內(nèi)容;C.實(shí)行課程方案；D．進(jìn)行課程評價(jià)28、教學(xué)計(jì)劃目的表述中的主語應(yīng)當(dāng)是(）。AＡ.學(xué)習(xí)者；Ｂ.教師;Ｃ．管理者；D.教育者29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（)。ＣA．入學(xué)教育；B.軍事訓(xùn)練;C.考察考試；D.社會實(shí)踐３0、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充足準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量,這種教育質(zhì)量觀是()。CＡ．外適質(zhì)量;B．個(gè)適質(zhì)量;C.內(nèi)適質(zhì)量;D.控制質(zhì)量31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。CA.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告;B．參與學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動；Ｃ.參與教學(xué)實(shí)習(xí)；D.根據(jù)自己的愛好獨(dú)立進(jìn)行的研究活動32、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是（)。ＤA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識；C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系;Ｄ．利于學(xué)生獲得完整的知識體系33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是（)。CA.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng);B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識；D.提倡學(xué)生合作精神的培養(yǎng)34、運(yùn)用教育理論對教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（)。ＢA．基礎(chǔ)研究;B．發(fā)展研究；C．理論研究；D．應(yīng)用研究３5、高校精品課程建設(shè)的主線保證是()。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；Ｂ.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍;C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；Ｄ.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段3６、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是()。CA.教學(xué)改革;B.社會實(shí)踐;C.科學(xué)研究;D.學(xué)歷提高37、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識解決經(jīng)濟(jì)、社會、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”,這體現(xiàn)了大學(xué)的(）。CA.科學(xué)研究職能;B．培養(yǎng)人才職能;Ｃ.社會服務(wù)職能;Ｄ.終身學(xué)習(xí)職能38、不屬于個(gè)案研究法的特性的是（）。BA．研究對象的特殊性;Ｂ.研究結(jié)果的普適性;C.實(shí)行方法的綜合性；D.資料來源的多元化39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析;Ｂ.擬定戰(zhàn)略目的；Ｃ．實(shí)行戰(zhàn)略;D.評估戰(zhàn)略４0、在高校教師的激勵(lì)管理中,應(yīng)遵循的原則是()。ＤA．激勵(lì)的多樣性原則;B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則；Ｃ.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則；D.以上全選二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題,共計(jì)４0分)1、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)重要出現(xiàn)于(）。AＢCA.意大利;B.法國;C．英國；D.希臘2、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCＤＡ．培養(yǎng)實(shí)用型人才；B．由大學(xué)和其他各類高等院校提供；C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目的;D．建立在中檔教育基礎(chǔ)上3、我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)涉及()。ＣDA.太學(xué);B．書院；C.京師大學(xué)堂（北大的前身）；D.天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身)４、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其(）。ABCＤA.素質(zhì);B．學(xué)習(xí)能力；Ｃ.研究能力;Ｄ.實(shí)踐能力５、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCＤA.國際因素；B.市場調(diào)節(jié);Ｃ.國家宏觀調(diào)控;D．高校自主辦學(xué)６、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是()。ABＣDA.角色多樣性；B.工作神圣性;C.勞動發(fā)明性;D.成效滯后性;E．發(fā)展?jié)u進(jìn)性7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?()ABCDEA.入職期；B．穩(wěn)定期;C．實(shí)驗(yàn)與重估期;Ｄ.安靜和保守期;E.退出教職期８、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些?（)ABCA.觀測力;Ｂ.想象力;C.意志;D.學(xué)習(xí)任務(wù)9、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了()。ＡＢDＡ．學(xué)習(xí)觀的變化；Ｂ.學(xué)習(xí)方式的變化；C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化;Ｄ.師生關(guān)系的變化１０、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。ＡBA．高等教育;B.專業(yè)教育;Ｃ.職業(yè)教育;D.基礎(chǔ)教育11、高校培養(yǎng)目的重要有哪些層次?()ABCA．國家層次；B.學(xué)校層次;Ｃ.專業(yè)層次;D.社會層次1２、20世紀(jì)5０年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)立和實(shí)行的多樣化趨勢,實(shí)現(xiàn)途徑重要為()。BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè);B.開設(shè)大量選修課,或加大選修課程的比例；Ｃ.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)行方式多樣化;D.開設(shè)自由研究課程,使課程形式多樣化;E．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)13、當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢是()。ABCDＥA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)行多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要14、高校教學(xué)方法改革的趨勢重要表現(xiàn)在（)。ABCDA．以教師學(xué)生的多邊活動作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法；B．由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化;D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性1５、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是(）。ABDＡ．提高教學(xué)效率；B．增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。１6、美國學(xué)者博耶在2０世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既互相區(qū)別又互相聯(lián)系的四種形式，分別是()。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù);B.討論的學(xué)術(shù);C.綜合的學(xué)術(shù)；Ｄ.應(yīng)用的學(xué)術(shù);Ｅ.教學(xué)的學(xué)術(shù)１7、柏林大學(xué)重要的辦學(xué)特色是(）。BDＡ．開門辦學(xué);Ｂ.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會；D．教研結(jié)合18、目前,我國高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是(）。AＢCＤＥＡ.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C．平等競爭;Ｄ.擇優(yōu)聘用;E.協(xié)議管理19、《高等教育法》對高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，涉及（)。ACDA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；Ｂ.校務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制;C.校長負(fù)責(zé)；D.民主管理和監(jiān)督2０、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是()。AＢCDEＡ．鮮明的時(shí)代性和社會性;B．凝練的辦學(xué)理念;Ｃ.優(yōu)勢學(xué)科；D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；E、杰出的大學(xué)校長三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題１分，20題,共20分)1、國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特性之一。對2、我國國家教委啟動的“21１工程”意指面向２1世紀(jì),在全國重點(diǎn)建設(shè)10０所大學(xué)。對3、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對4、大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯(cuò)5、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)６、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑重要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對7、對大學(xué)教師而言,溝通能力處在基礎(chǔ)地位,制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對８、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生可以按照自己的意志以作為的方式,以及規(guī)定別人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)１0、高校培養(yǎng)目的的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對11、高校實(shí)行教育活動,只要實(shí)行“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)12、在進(jìn)行課程設(shè)立時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對1３、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的愛好。對14、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺陷。對１５、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、愛好等個(gè)性發(fā)展限度的反映。錯(cuò)16、質(zhì)的研究提倡“教師即研究者”,目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)１7、高校成為“社會的服務(wù)站”,體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò)18、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對19、高校的辦學(xué)特色重要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對20、在簽訂教師工作協(xié)議的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對試卷五一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分)１、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。BA.法治化;B.終身化；C．國際化;D.民主化2、大學(xué)（unｉvｅrsｉｔy)的歷史長達(dá)()。ＢA.大約一萬年;B．大約一千年;Ｃ.大約五百年;D．一百數(shù)年3、可提供高等教育的兩類院校是（)。BＡ.大學(xué)和科研院所;B.大學(xué)和其他各類高等院校；C．大學(xué)和自考機(jī)構(gòu);D．大學(xué)和公司培訓(xùn)機(jī)構(gòu)4、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到()。BA.追求同質(zhì)化;B.避免過度綜合化；C．提高研究生教育層次的水平;Ｄ.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重5、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了(）。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；Ｂ.教育的兩大基本規(guī)律;C.教育的外部關(guān)系規(guī)律;Ｄ．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律6、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（)。AA．高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);B.高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃;C．高校是文化傳承的基地;D．高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會化的場合７、高等教育層次不涉及(）。ＢA．?？平逃?B.博士后階段;C.本科教育；D.研究生教育8、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是(）。ＣA.中世紀(jì)大學(xué)的特色;B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；Ｃ.洪堡提出的辦學(xué)思想;D．我國古代書院確立的原則９、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（)。DA．專業(yè)意識；Ｂ.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術(shù)１0、教師專業(yè)角色的多樣性不涉及()。DA.教學(xué)者角色;Ｂ.研究者角色；C.服務(wù)者角色；Ｄ.領(lǐng)導(dǎo)者角色1１、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是()。CA.教育性;Ｂ.組織性；C.合法性;Ｄ．自主性12、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不涉及（）。DA．角色多樣性；Ｂ.工作神怪性;Ｃ.勞動發(fā)明性；D．成效即時(shí)性13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段，下列表述對的的是(）。DＡ．終身的；B.有階段的;Ｃ.創(chuàng)新的;Ｄ.以上全是14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決()。BＡ.教師的尊重與被尊重的矛盾;B.學(xué)生的知與不知的矛盾;C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D．師生之間的民主與不民主的矛盾1５、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是()。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論;B.行為主義學(xué)習(xí)論;C.人本主義學(xué)習(xí)理論；Ｄ.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同,下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性?(）BＡ.再認(rèn)策略;Ｂ．意義策略;Ｃ.目的策略;D.組織策略17、下列選項(xiàng)中,屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（)。BＡ.思維力；B.學(xué)習(xí)目的；C.記憶力；D．愛好１８、不屬于大學(xué)生權(quán)益特性范疇的是（）DA．規(guī)則性;B.專屬性；Ｃ.法定性；D.私有性19、素質(zhì)的涵義是（)。ＤA.素質(zhì)就是文化素質(zhì);B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì);C．素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；Ｄ.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念,既涉及思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì),又涉及專業(yè)素質(zhì);既涉及身體素質(zhì)，又涉及心理素質(zhì)。２０、制定高校培養(yǎng)目的的依據(jù)是(）。AA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說;Ｂ.個(gè)人本位論；C.社會本位論；D.政治決定論２1、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（)。AＡ.教育方針;Ｂ.教育目的；Ｃ．高校培養(yǎng)目的;D.教育工作原則22、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目的的是(）。AＡ．個(gè)人本位論;B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說;C.社會本位論；D．愛好決定論23、下列對于高校培養(yǎng)目的性質(zhì)的表述,錯(cuò)誤的是(）ＢA.高校培養(yǎng)目的具有主觀性與客觀性;B.高校培養(yǎng)目的具有抽象性與統(tǒng)一性;C.高校培養(yǎng)目的具有穩(wěn)定性與動態(tài)性;D.高校培養(yǎng)目的具有具體性與多樣性２４、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是(）。CA.永恒主義課程觀；B．改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D．結(jié)構(gòu)主義課程觀２5、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)的是(）。ＡA.教學(xué)計(jì)劃;B．教學(xué)大綱;26、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是()。AA.確立課程目的；B.選擇課程內(nèi)容;C.實(shí)行課程方案；D.進(jìn)行課程評價(jià)２７、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院(MIT)模式的重要特性是(）。ＢA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué);B.跨學(xué)科選課;C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;D．加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、反對教育的過早專門化和過度職業(yè)化,提倡閱讀經(jīng)典著作,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，填補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的(）。CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢；B．課程實(shí)行多樣化趨勢;C．課程方向人文化趨勢;D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢29、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（)。DA．教學(xué)沒有科研做底子,就是沒有靈魂的教育；B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；C．教學(xué)是必要的規(guī)定,不是充足的規(guī)定，充足的規(guī)定是科研；D.教學(xué)與科研很難兩全其美３0、一般認(rèn)為,案例教學(xué)法首創(chuàng)于()。DＡ．斯坦福大學(xué);B.牛津大學(xué)；C.北京大學(xué);D.哈佛大學(xué)31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。BA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；Ｃ.內(nèi)適質(zhì)量;D.控制質(zhì)量32、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA．提高教學(xué)效率；Ｂ．增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C．因材施教；Ｄ.有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神33、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反映?(）BA.講授法;Ｂ．討論法；C.多媒體教學(xué)法;D．案例教學(xué)法34、不屬于行動研究類型的是（）。AA.調(diào)查研究;B．科學(xué)的行動研究;C.實(shí)踐的行動研究;D.批判的行動研究35、高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體,如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、征詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務(wù)職能的（)。CA．專業(yè)性;B.合作性;Ｃ．實(shí)體性;D.廣闊性３6、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是(）。ＡA．培養(yǎng)人才；Ｂ．科學(xué)研究;C．服務(wù)社會;Ｄ.普及教育37、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于()。BＡ.質(zhì)的研究;Ｂ．院校研究;Ｃ．行動研究；D．?dāng)⑹卵芯?8、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA.蘇格拉底;B.費(fèi)希特；Ｃ.洪堡;D.范海斯３9、高校組織的權(quán)力特性是（)。CA.學(xué)術(shù)性;B．模糊性;C.二元性;D．復(fù)雜性40、學(xué)校定位的核心是()。AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)目的定位;C．辦學(xué)原則定位;D.辦學(xué)類型定位二、多選題（多選少選都不給分，每題2分,20題，共計(jì)40分)1、高等教育學(xué)的研究對象為()。AＢCA.高等教育的現(xiàn)象;Ｂ．高等教育的問題；Ｃ．高等教育的矛盾；D．高等教育的規(guī)律2、近年來，我國高等教育一直在（）。ACＡ.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育；B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化；C．促進(jìn)國際化;Ｄ．加強(qiáng)行政化3、高等教育民主化表現(xiàn)在(）。ABDA.入學(xué)機(jī)會均等；B．教職工工參與院校管理；C.開設(shè)選修課程；Ｄ.學(xué)生參與院校管理４、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCDA.素質(zhì);B.學(xué)習(xí)能力;C．研究能力;D．實(shí)踐能力5、高等教育的政治功能重要表現(xiàn)在（）。AＢDＡ.使受教育者政治化;Ｂ.培養(yǎng)政治精英和政法人才；C．創(chuàng)新文化；D.促進(jìn)政治民主化6、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCＤEA．入職期;Ｂ.穩(wěn)定期;C.實(shí)驗(yàn)與重估期；D.安靜和保守期;Ｅ.退出教職期7、按照高校的三大職能,教師職業(yè)角色重要是（)。ABDA．教學(xué)者角色；B.研究者角色;C.管理者角色;Ｄ.服務(wù)者角色；Ｅ．創(chuàng)業(yè)者角色８、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。CDA．教學(xué)關(guān)系;Ｂ.法律關(guān)系;C.道德關(guān)系；D.師道尊嚴(yán)９、當(dāng)代大學(xué)生的重要特性有（)。ABCDA.多元性;B．開放性；C.實(shí)用性;Ｄ．迷茫性10、專才教育以往多見諸于(）。BEA.市場經(jīng)濟(jì)國家；B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國家；C.發(fā)展中國家；D.美國；E．前蘇聯(lián)１1、全面發(fā)展教育涉及(）。AＢCDEA.德育;Ｂ.智育;C.體育;Ｄ.美育;E.勞動技術(shù)教育12、鉆研教材涉及鉆研（）。ABCDEA.教學(xué)大綱；B．教科書;C.相關(guān)的本專業(yè)專著；Ｄ.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志;Ｅ.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站1３、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有()。ABCA．教學(xué)計(jì)劃;Ｂ.教學(xué)大綱；C.教材;D.課程方案；E.課程目的１4、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中,學(xué)生的相對獨(dú)立性和自主性的敘述,對的的有（)。ABCDA．學(xué)生學(xué)習(xí)的相對獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo);B.由于自我意識和反省水平不斷提高,學(xué)生需要獨(dú)立自主;Ｃ.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展;D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會發(fā)展的客觀規(guī)定１５、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，對的的有（）。ABCDA.有規(guī)模效益；B.有較強(qiáng)的專業(yè)性;C.教學(xué)管理比較簡樸;D.便于開展集體活動１６、科研管理工作者應(yīng)具有的基本素質(zhì)有(）。ＡBCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能;C．團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事;E.服從大局17、高等學(xué)校社會服務(wù)的特點(diǎn)有(）。AＣDＥA.專業(yè)性；B.學(xué)術(shù)性;C．合作性；Ｄ.實(shí)體化;E.直接性1８、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中,必不可少的因素是（）。ＡＢCDＥＡ.鮮明的時(shí)代性和社會性；B．凝練的辦學(xué)理念；C.優(yōu)勢學(xué)科；D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；E、杰出的大學(xué)校長1９、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABＣDEA.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要;E.自我實(shí)現(xiàn)的需要２0、教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則(）。ABCDA.客觀公正；B．分類考核;C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理;E.量化為主三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題１分，2０題,共20分)1、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對２、我國國家教委啟動的“２11工程”意指面向２１世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對3、真正的大學(xué)（univeｒsity)起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對4、大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯(cuò)５、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)6、一個(gè)專業(yè)首要的社會