徐潔：如何開展小課題研究

如何開展小題研究

徐潔2012年2月

一起探討幾個(gè)問題

1、您希望我給大家講些什么內(nèi)容？（注：?jiǎn)栠@個(gè)問題的目的是我希望我們?cè)谝黄鸲冗^的時(shí)光既是愉快的又是有益的，多少對(duì)您有點(diǎn)用處。您盡管寫，這次如果我不能滿足您的要求，至少下次我會(huì)努力。）2、您認(rèn)為自己目前掌握的專業(yè)知識(shí)能不能滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需要？3、您最喜歡的研修方式是什么？4、您認(rèn)為影響自己專業(yè)成長(zhǎng)的最主要的因素是什么？5、您認(rèn)為自己進(jìn)行小課題研究最主要的困難是什么？6、您是否享受到了小課題研究所帶來的快樂與幸福？衷心感謝您的真誠(chéng)交流！小課題研究的一般步驟小課題研究的基本特點(diǎn)什么是小課題研究？

匯報(bào)提綱有些司空見慣的問題

專業(yè)知識(shí)學(xué)生喜歡上學(xué)還是喜歡放假學(xué)生題寫校名一線教師是不是專家未來上學(xué)的方式小學(xué)生能學(xué)什么（圖）重溫蘇霍姆林斯基的話

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。

教育科研靠的不只是技術(shù)而是熱情。參與課題研究的故事一線教師理所當(dāng)然應(yīng)該是專家。一、什么是小課題研究

小課題研究，是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題為研究對(duì)象，以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。也稱“草根式”小課題、“微型課題”或“個(gè)人課題”。二、小課題研究的基本特點(diǎn)小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”、“活”、“短”、“平”、“快”來概括。

“草根式”小課題貴在“小”

1.選題切口小。這是開展“草根式”小課題研究的基本點(diǎn)，但從教師選題情況來看，仍然有不合適的地方。“初中生數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化”“快樂教育研究”“下課前五分鐘的教與學(xué)”“畫圖解應(yīng)用題的研究”“怎樣提高教師發(fā)問的有效性”“化學(xué)新授課的‘引入’研究”從教學(xué)過程的一個(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一個(gè)專題、一種現(xiàn)象等入手，簡(jiǎn)單明了，易于操作。2.研究范圍小。中小學(xué)教師的研究不必作高深莫測(cè)的理性思辨，也無需長(zhǎng)篇大論的宏大敘事。應(yīng)該從小處著眼，研究?jī)?nèi)容一般只針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問題展開，可以是在班主任工作或在任教學(xué)科方面存在的問題，或只是一個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)?！伴_展有效閱讀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”“學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)的發(fā)言”“怎樣提高學(xué)生的歷史年代記憶效果”這個(gè)研究課題，研究范圍不僅局限在歷史學(xué)科，而且只是記憶方面，同時(shí)還限定了是歷史年代的記憶，目標(biāo)單一，有利于教師在研究中有所突破。3.解決問題小“草根式”小課題研究目的是解決是教師遇到的一些細(xì)小問題，它貼近實(shí)踐，扎根班級(jí)，扎根課堂，扎根學(xué)生，課題應(yīng)在實(shí)踐中不斷修正?！八刭|(zhì)教育下的作業(yè)改革”“如何提高計(jì)算的準(zhǔn)確率”“怎樣提高學(xué)生的朗讀能力”“如何幫助學(xué)生寫好化學(xué)方程式”“怎樣指導(dǎo)學(xué)生背課文”“學(xué)生上課懶得舉手發(fā)言怎么辦”“怎樣幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題集”

有位老師在教學(xué)《竹笠》一文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們探究語言表達(dá)上的特色，結(jié)果許多學(xué)生不約而同地提到了文中豐富多彩的語氣詞。老師靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)大家把文中的語氣詞一一尋找出來，品讀一番。課后這位老師總覺得有些意猶未盡。于是,她決定把它作為一個(gè)微型課題來研究。后來,她布置大家課余又搜集了一些語氣詞,找到“呢、嗎、啊、咦、嘛、呔、哦、嗨、呵、嗯、哎、喏、吧、哩、哈、哪、唉、哼、呸、哇、噫吁、嗚呼、呦、阿、呃、唉、哇、呀、也、耶、喲、歟、嘔、噢、呦、嘢、矣、罷、唄、啵、的、價(jià)、家、來、唻、了、嘞、咧、咯、啰、嘍、嘛、嚜、么、吶、否、不、兮、般、噻、乎、哉、爾、焉、之、夫、者、罷了、不成、得了、而已、的話、來著、了得、也罷、已而、著呢、著哩、著吶、來的、也好、便了、起見、就是、似的、是的、一般、一樣、再說、不過、就是了……”等200余個(gè)。接著請(qǐng)他們慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，說說語氣詞的妙處，使大家認(rèn)識(shí)到語氣詞言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了紛繁復(fù)雜的人物情感(呵斥、疑惑、明白、應(yīng)允、自豪、嘆氣、輕視、激動(dòng)、喜悅、歡欣、沮喪、興奮等)，表現(xiàn)了豐富多樣的地域特色，展示了滄海桑田般的時(shí)代變遷，還真蘊(yùn)藏了無窮奧妙！當(dāng)然，她不會(huì)忘了學(xué)以致用，請(qǐng)學(xué)生用上幾個(gè)語氣詞寫一段話。最近，她把這些資料整理了一番，準(zhǔn)備上一堂公開課，向全體老師展示自己的研究成果！4.研究機(jī)構(gòu)小。小課題研究的人員可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人，如一個(gè)備課組，或是教師自愿組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。人員構(gòu)成應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。二、小課題研究的基本特點(diǎn)“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”?！皩?shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等?！罢妗本褪且嫜芯?、真討論、寫真文章、做真實(shí)踐。

二、小課題研究的基本特點(diǎn)活，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過程上。它選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等都沒有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。研究什么？什么時(shí)候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。二、小課題研究的基本特點(diǎn)“短”：周期短?！捌健保哼m合教師水平?！翱臁保阂娦Э臁Ｓ捎谘芯康闹芷诙糖一谠趯?shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅

三、小課題研究的操作流程◆研究什么◆為什么研究◆如何研究◆有何效果

三、小課題研究的操作流程

（1）選題。（2）搜集資料。（3）確定研究目標(biāo)與內(nèi)容。（4）實(shí)施研究。（5）表達(dá)研究成果。

教師小課題研究報(bào)告單

教師“草根式”小課題研究報(bào)告單課題組長(zhǎng)姓名

教齡

職稱

任教學(xué)科

課題組成員

教育教學(xué)中問題與困惑

圍繞問題與困惑搜集資料

確定的“草根式”小課題

確定研究目標(biāo)與內(nèi)容采取的措施與行動(dòng)

初步成效

在研究過程中反思改進(jìn)研究

表達(dá)研究成果選題（一）在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題中選擇

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究?這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。選題（二）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。選題（三）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。選題（四）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。選題（五）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。選題（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。選題（七）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。老師崔永元實(shí)話實(shí)說課題提出要直奔主題，切口小，形式活潑。不需要冗長(zhǎng)的文獻(xiàn)綜述、理論依據(jù)等?！吨袑W(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)例資源收集和開發(fā)的研究》

“怎么又錯(cuò)了？講了好幾遍還錯(cuò)，真笨！”

“太粗心了，明明是減號(hào)，怎么就看成除號(hào)了呢？”

“計(jì)算時(shí)要認(rèn)真，不能馬虎！”……以上是經(jīng)常聽到的一些教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從這里也可以看出教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。據(jù)調(diào)查，老師對(duì)學(xué)生在作業(yè)本里出現(xiàn)的錯(cuò)例有三種不同的認(rèn)識(shí)：一類老師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤是一件很平常的事，所以沒有引起他們對(duì)錯(cuò)例所蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行研究；第二類教師視學(xué)生錯(cuò)誤為“洪水猛獸”，并把學(xué)生犯錯(cuò)簡(jiǎn)單的歸因?yàn)榇中幕蛏险n不認(rèn)真；第三類老師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)解不能簡(jiǎn)單歸因?yàn)榇中?，不同的錯(cuò)解或相同的錯(cuò)解往往蘊(yùn)含著學(xué)生當(dāng)時(shí)解題的思維信息，但如何對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行分析和診斷卻缺少科學(xué)的手段。本課題的提出，旨在收集學(xué)生在課堂或作業(yè)本里具有典型性的錯(cuò)例，通過對(duì)分布在每課時(shí)錯(cuò)例的收集、深入分析、全面診斷，尋找出學(xué)生出錯(cuò)的真正原因，然后提出教學(xué)建議和補(bǔ)救措施，同時(shí)通過一定量的錯(cuò)例分析研究，找出學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)本身、解題方法、情感態(tài)度等三個(gè)維度方面犯錯(cuò)的規(guī)律。推薦案例

資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。搜集資料確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？研究的目標(biāo)與內(nèi)容■《小學(xué)各學(xué)段兒童讀物有效推薦的實(shí)踐研究》課題研究的目標(biāo)1．刷新教師狹隘的課本觀，改變過去那種“唯書本”而學(xué)、“唯考試”而教的局面，把教給學(xué)生自主閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣作為語文教學(xué)的最高目標(biāo)。（認(rèn)識(shí)性）2．形成各學(xué)段兒童讀物推薦書目體系，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)正確選擇優(yōu)秀讀物，進(jìn)而進(jìn)行高效閱讀。（技術(shù)性）3．形成多種讀物推薦的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。（技術(shù)性+實(shí)效性）4．推進(jìn)班級(jí)圖書角和“書香校園”的建設(shè)，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，充分挖掘閱讀教育資源，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境。（實(shí)效性）推薦案例實(shí)施研究：要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。實(shí)施研究：《小學(xué)各學(xué)段兒童讀物有效推薦的實(shí)踐研究》1．各學(xué)段讀物內(nèi)容選擇的研究。2．各學(xué)段讀物推薦形式的研究。3．各學(xué)段讀物推薦方法的研究。4．各學(xué)段讀物推薦成效的研究。提出一個(gè)問題確定三大研究?jī)?nèi)容化為四個(gè)研究點(diǎn)1．研究推薦什么。2．研究如何推薦。3．研究推薦的成效。如何推薦優(yōu)秀讀物引導(dǎo)兒童進(jìn)行有效閱讀。推薦案例研究方法中小學(xué)教師課題的研究方法主要是實(shí)踐研究法，常用的為文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等。研究方法的運(yùn)用與研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)畫圖法解應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略★研究》研究框架小學(xué)數(shù)學(xué)畫圖法解應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略★研究問題目標(biāo)內(nèi)容方法按學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)梳理★

促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建★學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)總結(jié)★學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容和形式提煉教師指導(dǎo)學(xué)生★的教學(xué)策略研究★理清教材體系文獻(xiàn)研究行動(dòng)研究+個(gè)案研究研究教師有哪些具體的教學(xué)策略研究★的具體內(nèi)容和形式研究★學(xué)習(xí)策略的基本條件與一般過程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法推薦案例

小課題研究的成果表達(dá)

倡導(dǎo)成長(zhǎng)即成果開展小課題研究的真正目的是引領(lǐng)教師走上教育研究的幸福之路，因此，對(duì)小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識(shí)：教師參與研究本身就是可貴的，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷，師生的成長(zhǎng)就可以看作研究成果。

小課題研究的成果表達(dá)

倡導(dǎo)成長(zhǎng)即成果為此，要求教師把自己研究的課題融入到日常的備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)過程中，融入到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，把困惑、疑難總結(jié)歸納成小課題，日日反思、周周總結(jié)，促使教師立足課堂，開展實(shí)實(shí)在在的真研究。同時(shí)，為老師提供總結(jié)交流的平臺(tái)，研討解決問題的方法、感悟等。當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)水平。

小課題研究的成果表達(dá)

倡導(dǎo)成長(zhǎng)即成果（案例1）王存寶老師在反思作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語。他做了一個(gè)調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一星期后，在階段考試中又出了相同的作文題。批卷時(shí)，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49同學(xué)寫了相同題材，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對(duì)作文做了修改和調(diào)整。這引起了王老師的深思，他逐個(gè)找學(xué)生談心交流，深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到這是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)挨“批”失去了寫作和修改興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流。王老師經(jīng)過思考，確立了小課題“師生互動(dòng)交流提高作文批閱的有效性研究”。從這個(gè)案例可以看出，通過小課題研究，教師的教學(xué)工作切實(shí)得到了改進(jìn)。

小課題研究的成果表達(dá)

倡導(dǎo)成長(zhǎng)即成果（案例2）幾個(gè)體育老師基于農(nóng)村學(xué)校體育器材缺乏，“學(xué)生愛體育，不愛上體育課”的現(xiàn)狀，開展了“傳統(tǒng)體育游戲的創(chuàng)新和實(shí)施研究”，研究的目的是因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)新體育游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教師用廢舊礦泉水瓶子排成各種形狀，學(xué)生環(huán)繞進(jìn)行跑步比賽；兩根竹竿一綁，做成可供一組學(xué)生扶著前行的簡(jiǎn)易器材，分組比賽；四個(gè)廢舊輪胎綁在一起，讓四位學(xué)生向不同方向拉動(dòng)。老師們介紹說：用廢舊礦泉水瓶子做體育器材，最早時(shí)裝水，雖然比較衛(wèi)生，但是調(diào)皮學(xué)生用水潑人玩，水潑完了，瓶子容易倒，也影響課堂秩序。后來想到了裝沙子，避免了這種不良傾向。先是把礦泉水瓶子排成一排，學(xué)生繞著跑，后來排布的花樣就多起來了，活動(dòng)形式也相應(yīng)變多了，學(xué)生更喜歡了?？梢姡谡n題研究過程中，使農(nóng)村學(xué)校的體育教學(xué)面貌得到了極大改善。

小課題研究的成果表達(dá)

倡導(dǎo)成長(zhǎng)即成果當(dāng)教師深入開展小課題研究時(shí)，面對(duì)問題，不要發(fā)牢騷，而是積極分析其中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，尋求解決的辦法。教師把研究作為自己的工作行為，這促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，相互討論，分工合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。教師從埋頭工作到學(xué)會(huì)總結(jié)反思，改變了工作、教學(xué)習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)了教師由經(jīng)驗(yàn)型到科研型質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生了一批有價(jià)值的科研成果，造就一支科研骨干隊(duì)伍。

小課題研究的成果表達(dá)

注重多元化的成果表達(dá)小課題的成果表述，不宜脫離教師自身的實(shí)際可能性，去追求高深的理論闡述，應(yīng)力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。倡導(dǎo)小課題成果表達(dá)與教師工作實(shí)踐相輔相成并呈現(xiàn)多元化,這樣，既可以解決教師日常工作與研究的時(shí)間沖突，又可以促使教師在表述成果時(shí)，同時(shí)產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。小課題的成果表達(dá)豐富多彩，綜述如下：

注重多元化的成果表達(dá)

資料類：學(xué)習(xí)筆記、讀書筆記、資料摘記、卡片摘錄等?？偨Y(jié)類：階段總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、統(tǒng)計(jì)表格等。報(bào)告類：調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等。論文類：論文、教育敘事、反思、研究日志、隨筆、教育評(píng)論、心得體會(huì)等。案例類：教育案例、教學(xué)課例、實(shí)驗(yàn)練習(xí)冊(cè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩教學(xué)片斷，一個(gè)問題的界定和系統(tǒng)回答、成功做法等。課堂類：示范課、展示課、公開課、研討課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課、說課等。音像類：各種照片、影像資料等。軟件類：多媒體課件、軟件、網(wǎng)頁等?；顒?dòng)類：論壇、研討會(huì)、辯論會(huì)、推介會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、報(bào)告會(huì)等。實(shí)物類：學(xué)具、教具等。發(fā)表類：論文、圖畫、書法作品等。獲獎(jiǎng)?lì)悾涸诟骷?jí)各類比賽中的獲獎(jiǎng)等。專利類：專利作品等。學(xué)生作品：手抄報(bào)、小制作、小發(fā)明等。創(chuàng)新類：設(shè)想、猜想等。案例我遇到問題了：今天作文評(píng)講課我遭遇了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)秀作品，不僅制作了課件，還讓“小作家”們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘簟Ｔ诓シ配浺魰r(shí)，小金同學(xué)竟然鼾聲大起！我急忙走過去?！瓣惱蠋?，小金是假裝睡覺的，”鄰座的小汪告訴我，“他剛才還說，這樣的作文評(píng)講真沒勁，老一套！”這引起我的深思。課間我沒有回辦公室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻缺乏細(xì)膩之處……這類作文由于處于全班“不上不下”的水平，因此被稱為“中等作文”，占三分之一左右。在評(píng)講課上，這類作文既不會(huì)被老師作為優(yōu)秀作文展示，也不會(huì)作為病文劣作剖析，處于“被遺忘的角落“，難怪小金會(huì)“抗議”。引領(lǐng)中等生踴躍參與到作文評(píng)講中來，傳統(tǒng)的做法往往“沒轍”，那么有沒有一些突破的“另類招數(shù)”呢？案例我的微型課題：為“中等作文”定制評(píng)講的“另類招數(shù)”。我的研究預(yù)想：研究用時(shí)：半學(xué)期。研究方法：第一步采用文獻(xiàn)法，以“作文評(píng)講”為主題詞多方收集資料，以此獲得靈感點(diǎn)撥；第二步采用訪談法，通過課間和學(xué)生交流、《我喜愛的作文評(píng)講課》征文等來了解同學(xué)理想中的評(píng)講課是怎樣的，特別注意中等生獨(dú)特的心理需求；第三步采用“行動(dòng)法”，如，可請(qǐng)作者組成“小劇組”，按照習(xí)作所敘述的情節(jié)，表演“作文劇”。由于習(xí)作存在著平鋪直敘等缺點(diǎn)，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者應(yīng)能通過自我反思而自知優(yōu)劣，進(jìn)而努力改進(jìn)自我寫作狀態(tài)?？傊u(píng)講方法力求獨(dú)辟蹊徑，能給予作者較強(qiáng)的積極刺激；第四步采用經(jīng)驗(yàn)篩選法，盡可能寫成研究論文，如確有一定推廣價(jià)值，則投寄報(bào)刊。預(yù)期文本成果：一本班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作文選，一篇有關(guān)作文評(píng)講問題的論文，幾篇研究故事或案例。案例希望得到語文組以下幫助：1.共同分析中等生寫作的特點(diǎn)和存在的主要問題。2.提供各自有研究?jī)r(jià)值的作文評(píng)講課（或片段）實(shí)錄，特別是評(píng)講“中等作文”有效方法的相關(guān)資料或信息。3.一起研究小學(xué)生優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，探討幫助“中等學(xué)生”提升寫作水平的策略及路徑。案例

由以上實(shí)例可以看到，小課題研究的要素包括：具體的研究對(duì)象、現(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)描述、鮮明的意旨表達(dá)、可行的方法設(shè)計(jì)、清晰的程序勾勒、大致的成果預(yù)期，等等，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。四、小課題研究的一般管理流程

（1）召開動(dòng)員會(huì)，讓教師做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。（2）組織教師選題，填寫《教師小課題研究報(bào)告單》（見附件）。借以了解教師規(guī)劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。（3）教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。對(duì)教師提交上來的題目，管理者要進(jìn)行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（4）學(xué)校教科室研究，批準(zhǔn)立項(xiàng)，向申報(bào)者發(fā)立項(xiàng)研究通知書。四、小課題研究的一般管理流程

（5）教師實(shí)施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動(dòng)，對(duì)教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。（6）階段性小結(jié)，開展中期成果鑒定會(huì)，對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。（7）結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請(qǐng)，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見。（8）開展課題成果推廣會(huì)，對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。小課題研究應(yīng)突出特色教師特色學(xué)生特色地域特色學(xué)校特色學(xué)科特色在課題研究中出現(xiàn)了新問題怎么辦？負(fù)面作用合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制課題推廣中的問題研究成果表達(dá)中應(yīng)使用什么樣的語言？請(qǐng)看下面兩句話，您明白這是什么意思嗎？李氏高齡婦女在商品經(jīng)