聲音教學反思

聲音教學反思聲音教學反思范文三篇以下是為大家整理的關于聲音教學反思的文章,希望大家能夠喜歡!這一課是在學生了解了聲音的大小、高低、產生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。課后我靜下心來想想，這節(jié)課我有得有失：1、自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹的學科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。2、在整個教學過程中，大的結構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。3、在數據分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現這么多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數據出現的次數多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。4、學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高?？傊菊n時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析 綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。短短的一段時間內，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的機會，好好地學習，以便更好地成為一名優(yōu)秀的人民教師。教學時，不能把著眼點只放在讓學生對知識的掌握上，簡單地選取兩種對比材料，教師進行演示再加說明就算解決問題，如分別敲大鼓，大鼓聲音強、小鼓的聲音弱，就算學生知道了聲音的強弱。這樣對聲音的認識過程是達不到本課在能力上對學生的要求的。在實際的教學中，應該給學生提供多種材料，讓學生充分擺弄研究，并對發(fā)現的事實加以充分完整地描述。在實際教學中，學生往往會以兩種具體物體發(fā)出聲音的不一樣進行比較。教師要善于把多個學生對多個物體聲音的比較加以歸納整理，引導學生認識到：聲音有的強、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。一些學生往往認為音調就是響度大，音調低不是響度小，這可能與日常說話中常用“高”、“低”來表示聲音大小有關。如“高聲大叫、”“低聲細語”的“高”、“低”，實際指的是響度?？梢愿嬖V學生：日常用語中涉及聲音時的“高”、“低”，有時指響度，有時指音調，要注意分辨，不要一聽見“高”就認為“響”。音調和響度不是一回事，音調高的聲音不一定響度大，響度大的聲音也不一定音調高。對于學生描述中所講的“聲音尖、粗”，可直接告訴學生較為科學的說法是“聲音高、低”。應緊扣聲音的發(fā)生和傳播，并強調減噪聲最終目標是降低人耳處的聲音響度，以此為線索來引導學生從發(fā)聲處、聲音傳播過程、人耳處尋求減弱噪聲途徑，也可以愛過實驗加以驗證。實驗可用玩具電動機做振動源，把旋轉的電動機放在桌子上會產生較大的聲音。將電動機用軟泡沫塑料墊起，減少桌面的振動，噪聲明顯減弱（在發(fā)聲體處減弱噪聲）。將電動機置于空制罐頭盒上，盒用軟泡沫塑料墊上，使空盒成為聲源，用軟泡沫塑料擋在電動機與學生之間，噪音明顯減弱（在傳播過程減弱噪聲）。新課標強調：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在《聲音是怎樣產生的》一課教學中，我尊重學生已有的知識和經驗，圍繞問題引導學生進行探究，為學生提供足夠的材料和時間，讓學生先根據已有經驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產生與物體的振動有關，得出“聲音是由物體振動產生的”結論。在教學設計中，突出了以下兩個方面：1．實驗材料取材于學生的生活，體現探究材料的結構性。豐富的有結構的材料，能提高實驗的實效。在實驗中，我為學生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、镲、音叉等。材料結構豐富，數量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學生的生活，激發(fā)了學習熱情。在觀察實驗，提出假設過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的'物體，幫助學生發(fā)現“振動”，理解“振動”；在初步建立“聲音是由物體振動產生”的概念后，又借助镲，讓學生進一步感知“振動產生聲音”，停止“振動，聲音消失。最后提供音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎么樣的。如：使學生用肉眼就可以看到音叉振動時會發(fā)出聲音，不振動時就不會發(fā)出聲音，更能體現物體振動與發(fā)聲的關系。2、循序漸進，注重學生探究過程的引導。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課教學中我立足學生的前概念，嘗試打造“自然而生“的科學課堂。(1)假設驗證，揭示前概念。前面在聽聲音、制造聲音環(huán)節(jié)中已引起學生對聲音的關注，激起學生認識聲音的興趣?！盀閷W生學習新知提供了良好的學習氛圍和心理狀態(tài)，又為后面的交流打下基礎。學生在“制造聲音”活動的基礎上，再讓他們猜想“聲音是怎樣產生的？”，這樣使他們的猜想不再盲目，而是建立在他們的認知基礎上的。本課的教學核心概念是：聲音是由物體振動產生的。學生在此前往往關注的是動作本身，而不是發(fā)生物體的狀態(tài)。這也是教學的難點所在，要向突破難點，就應該立足學生前概念，只有順應了學生的思維，才能更好地激活學生的思維。(2)實驗探究，觀察發(fā)聲物體。提出猜想后，讓學生利用剛才的一組實驗材料來驗證猜想，在“放”的基礎上集中思維，引導學生由關注造聲方法轉向發(fā)生物體把觀察的焦點放在物體發(fā)聲時的現象與變化上，從個別到一般歸納出物體發(fā)聲時的規(guī)律，初步感知聲音由物體振動產生。(3)鞏固拓展，完善科學概念由于前概念的影響，實驗后仍有少部分學生有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化。針對這一問題，我加了一個環(huán)節(jié)：讓學生感知镲發(fā)聲的過程，由于镲的持續(xù)振動，學生們發(fā)現當兩片镲停止撞擊時，仍然有聲音。這時適時地引導學生觀察到物體本身的變化，這一實驗使學生清晰地認識到“聲音由物體振動產生，敲打、碰撞、拍打是產生聲音的外在條件?！苯又寣W生圍繞“能使镲發(fā)聲時突然停止嗎？”設計反證實驗，進一步體會聲音是由物體振動產生的。在學生認識到“聲音由物體振動產生”后，再次提供音叉，讓學生設計實驗，用視覺看到物體的振動。這時，學生進一步探究嘗試學生在實驗中不僅借助其他材料看到了物體的振動，而且還發(fā)現物體振動與音調、音量的關系。這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現了教學的“層遞性”。（4）鞏固提高、拓展延伸。讓學生說說生活中還見過哪些物體振動發(fā)聲的例子？一個簡單的活動旨在將學生的