現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論(定)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論劉劍鋒堅(jiān)持每次上課（或做教學(xué)設(shè)計(jì)）前，問自己以下三個(gè)問題，將有意想不到的收獲。我想讓學(xué)生明白（或理解）什么？我將怎樣幫助學(xué)生理解我想讓學(xué)生明白（或理解）的東西？我將怎樣知道學(xué)生是否掌握了我想讓學(xué)生明白（或理解）的東西？換位學(xué)生角度就是：學(xué)生要學(xué)習(xí)什么？學(xué)生怎么學(xué)習(xí)？學(xué)生應(yīng)用所學(xué)可以做什么？主要內(nèi)容一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

1教學(xué)設(shè)計(jì)及其特征

2教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展

3教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)二、教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程

1前期分析

2教學(xué)目標(biāo)的闡明

3教學(xué)策略的制定、教學(xué)方法和媒體的選擇

4方案編寫與成果評(píng)價(jià)一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。簡單說就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，依據(jù)相關(guān)理論對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)理論方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)烈的社會(huì)交往性。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別（1）概念界定上的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)：教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇策略手段、制定教學(xué)流程，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過程。教案：又叫課時(shí)計(jì)劃。教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。教學(xué)設(shè)計(jì)教案任務(wù)分析基本信息（班級(jí)、地點(diǎn)、教師）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)策略教學(xué)策略（教法、學(xué)法）教學(xué)資源教學(xué)資源設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程教學(xué)流程及說明板書設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)后記3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別（1）概念界定上的區(qū)別（2）關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同教學(xué)設(shè)計(jì)——分析、依據(jù)、理由、策略、流程教案——細(xì)節(jié)、操作、行為、語言、設(shè)問、板書、作業(yè)、后記3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別（1）概念界定上的區(qū)別（2）關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同（3）如何處理好教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系？觀點(diǎn)一：教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方案。設(shè)計(jì)圖與施工圖的關(guān)系。觀點(diǎn)二：一般先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，后書寫教案。觀點(diǎn)三：一份教學(xué)設(shè)計(jì)可演繹成不同的教案。3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別教學(xué)案例用來交流或自我經(jīng)驗(yàn)的積累，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。一個(gè)好的故事就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評(píng)。4、教學(xué)設(shè)計(jì)分類課程設(shè)計(jì)：課程教材編制單元設(shè)計(jì)：教學(xué)單元就是教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過程中具有相近性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系、相對(duì)完整獨(dú)立的知識(shí)塊或過程鏈。課時(shí)設(shè)計(jì)：與單元設(shè)計(jì)的區(qū)別在于（1）整體與局部（2）指導(dǎo)與基礎(chǔ)（3）概略與詳盡5、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義1、推動(dòng)物理課程改革2、提高物理教學(xué)質(zhì)量3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展4、加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理6、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程杜威在1900年提出“橋梁科學(xué)”的概念，把學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系。斯金納在1954年把教的設(shè)計(jì)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。加涅在70年代后，按照學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。我國教學(xué)設(shè)計(jì)專家烏美娜主編了《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，94年發(fā)表?，F(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)已成為教師專業(yè)發(fā)展的要求。7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)一、系統(tǒng)論系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時(shí)間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)二、傳播理論信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須對(duì)信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)三、學(xué)習(xí)理論1、行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目標(biāo)(包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué))并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評(píng)價(jià)。2、人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等。

7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)三、學(xué)習(xí)理論3、認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)四、教學(xué)理論的概念模式1、時(shí)間中心模式：卡羅爾的時(shí)間中心學(xué)習(xí)模式中，有五個(gè)變量——學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)者的耐心和毅力、學(xué)習(xí)者的理解力、學(xué)習(xí)者的能力傾向、教學(xué)質(zhì)量，其中，前兩個(gè)變量決定學(xué)生實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時(shí)間，后三個(gè)變量決定學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間。7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)四、教學(xué)理論的概念模式1、時(shí)間中心模式2、任務(wù)中心模式：關(guān)注于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認(rèn)為知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存取決于知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過學(xué)生自我的探究來把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工觀點(diǎn)。他把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動(dòng)作技能、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分析觀和九個(gè)事件的教學(xué)過程等。7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)四、教學(xué)理論的概念模式1、時(shí)間中心模式2、任務(wù)中心模式3、學(xué)習(xí)者中心模式：把有效教學(xué)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的分析上。它的目的不在于要求每個(gè)學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究理論。7、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)二、教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備一則故事蘇堆姆林斯基《給教師的一百條建議》中的一個(gè)故事：一位有30年教齡的教師上了一節(jié)極其精彩的公開課。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位教師說：“您的每一句話都具有極大的感染力。您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課?”那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”啟示真正備好一節(jié)課，要窮盡一生的努力。備課的最高境界是：

不備而備！教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備研究學(xué)情

學(xué)習(xí)課標(biāo)

1鉆研教材

2參閱資料

3研究學(xué)情

4預(yù)做實(shí)驗(yàn)

5準(zhǔn)備器材

6學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是唯一由政府制定頒布的教學(xué)大法，是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和基石，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹。（1）課程性質(zhì)和定位（2）新課程的核心理念（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀（4）課程目標(biāo)要素學(xué)習(xí)課標(biāo)

1教材是師生用以開展教學(xué)活動(dòng)的全部材料。其中教科書是教材的主體部分，其它與教科書有關(guān)的豐富多彩的資源都可以做為資源處理。教材不僅是陳述性知識(shí)的匯總，還包括程序知識(shí)和策略性知識(shí)。研究教材的意圖、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。鉆研教材

2學(xué)科專業(yè)類：大學(xué)物理、科技前沿（混沌與分形、耗散結(jié)構(gòu)理論、熵理論）、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論、傳播學(xué)教育教學(xué)及心理學(xué)理論類：科學(xué)素養(yǎng)研究、課程理論、建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論、生態(tài)化教學(xué)理論、探究學(xué)習(xí)理論、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)理論（前概念）、STSE教育理論、HPS教育理論、PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）理論、教育評(píng)價(jià)理論（solo分類法、PAL評(píng)價(jià)法、教育與心理統(tǒng)計(jì)）、教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教育心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類：雜志、網(wǎng)絡(luò)（如專業(yè)網(wǎng)站、博客）參閱資料

3學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生身心特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣學(xué)生興趣愛好研究學(xué)情

4DISLab實(shí)驗(yàn)、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、簡易實(shí)驗(yàn)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)；預(yù)做實(shí)驗(yàn)

5預(yù)做實(shí)驗(yàn)

5硬件——設(shè)備、器材、儀表、學(xué)具軟件——課件、幻燈、應(yīng)用軟件主件——主要設(shè)備附件——支架、軌道、器皿、材料準(zhǔn)備器材

6三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程概述（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式流程圖教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析教學(xué)過程的設(shè)計(jì)反饋修正形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)反饋修正（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與撰寫研究學(xué)情

任務(wù)分析

1教學(xué)目標(biāo)

2重點(diǎn)難點(diǎn)

3教學(xué)策略4教學(xué)方法及媒體

5教學(xué)過程設(shè)計(jì)

6研究學(xué)情

1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

是對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的期望水平以及如何將學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平轉(zhuǎn)化為這一期望水平所需要的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的詳細(xì)剖析過程。主要進(jìn)行以下分析：

（1）學(xué)習(xí)本節(jié)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容分析）（2）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位（學(xué)習(xí)內(nèi)容分析）（3）學(xué)校、學(xué)生情況分析（學(xué)習(xí)者分析）（4）完成教學(xué)目標(biāo)的策略和方法學(xué)習(xí)任務(wù)（需要）分析

1

(1)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解以及他們?cè)诮虒W(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)能做什么，先確定一個(gè)具體、清晰的終點(diǎn)目標(biāo)（分析課標(biāo)要求）。(2)然后提問:“為了能完成這一任務(wù)或達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生必須知道什么?”（學(xué)習(xí)的先決條件分析）(3)持續(xù)提出上述問題一直到達(dá)具有各種先前學(xué)習(xí)的條件為止。（學(xué)習(xí)的先決條件分析）(4)將各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)按照終點(diǎn)目標(biāo)—過渡目標(biāo)—先決條件先后順序排列,并對(duì)照教材分析。

(5)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平、認(rèn)知發(fā)展水平）、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)及興趣等因素分析。（學(xué)習(xí)者分析）(6)教師考慮:“我怎樣才能最恰當(dāng)?shù)亟淌诿恳豁?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?”（確定教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)策略和方法、媒體選擇分析）分析步驟

如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！?/p>

——奧蘇伯爾學(xué)習(xí)者分析

(1)學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平

(2)一般特征

(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格

(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣愛好學(xué)習(xí)者分析

(1)學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平學(xué)生相對(duì)于教學(xué)過程的初始能力叫做教學(xué)（學(xué)習(xí)）起點(diǎn)。初始能力分析主要包括：先決知識(shí)和技能的分析；目標(biāo)技能的分析；學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析。初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定方法：一般性了解；預(yù)測(cè)。一般性了解：學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式。預(yù)測(cè)：編寫試題→進(jìn)行學(xué)前測(cè)試→分析測(cè)試結(jié)果。（示例）

(2)一般特征(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣愛好學(xué)習(xí)者分析

(1)學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平(2)一般特征學(xué)習(xí)者一般特征指對(duì)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因素。（認(rèn)知發(fā)展水平）它影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣愛好學(xué)習(xí)者分析

(1)學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平(2)一般特征(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金（H.A.Witkin）將人的知覺風(fēng)格分為場依存型和場獨(dú)立型。具有場依存性方式的學(xué)生很少主動(dòng)地加工外來信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。具有場獨(dú)立性方式的學(xué)生很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而改變他們對(duì)信息的感知能力。通過觀察法、問卷法及征答法來測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣愛好學(xué)習(xí)者分析

(1)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解以及他們?cè)诮虒W(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)能做什么，先確定一個(gè)具體、清晰的終點(diǎn)目標(biāo)（分析課標(biāo)要求）。

(2)然后提問:“為了能完成這一任務(wù)或達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生必須知道什么?”（學(xué)習(xí)的先決條件分析）

(3)持續(xù)提出上述問題一直到達(dá)具有各種先前學(xué)習(xí)的條件為止。（學(xué)習(xí)的先決條件分析）

(4)將各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)按照先后順序排列,并對(duì)照教材分析。

(5)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平、認(rèn)知發(fā)展水平）、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)及興趣等因素分析。（學(xué)習(xí)者分析）

(6)教師現(xiàn)在可以再自我設(shè)問:“我怎樣才能最恰當(dāng)?shù)亟淌诿恳豁?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?”（教學(xué)策略和方法分析，媒體選擇）分析步驟

前四項(xiàng)為學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，分別對(duì)應(yīng)課標(biāo)與教材分析、基礎(chǔ)知識(shí)分析學(xué)情分析教學(xué)策略及方法分析、媒體選擇教學(xué)任務(wù)分析案例：密度本節(jié)學(xué)習(xí)物質(zhì)密度的測(cè)定。密度是第六章的一個(gè)核心概念。它與第五章學(xué)過的比熱容相似，也是一個(gè)反應(yīng)物質(zhì)特性的物理量。密度是學(xué)習(xí)浮力壓強(qiáng)知識(shí)的基礎(chǔ)，是重要的基礎(chǔ)知識(shí)。完成本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有質(zhì)量、體積等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還需要有質(zhì)量測(cè)量和體積測(cè)量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。本節(jié)以學(xué)生已有的“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同”這一經(jīng)驗(yàn)引入，通過經(jīng)歷探究“物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”過程，得出“同種物質(zhì)質(zhì)量與體積成正比，且比值是一定值”和“不同的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同”，在此基礎(chǔ)上形成密度概念。（在教材中的地位）（學(xué)生所需基礎(chǔ)知識(shí)）（完成教學(xué)目標(biāo)的策略和方法）教學(xué)目標(biāo)分析理念與技術(shù)

2目錄

目標(biāo)缺失Category2流于形式主體錯(cuò)位重一輕二——教案中無教學(xué)目標(biāo)，教到哪里算哪里，教學(xué)的隨意性很大;——很少考慮教學(xué)目標(biāo)，直接設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)方向不明確。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見問題

目錄

目標(biāo)缺失Category2流于形式主體錯(cuò)位重一輕二——重視“教”的目標(biāo)，忽視“學(xué)”的目標(biāo)。———教師教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生行為變化。而行為變化的主體是學(xué)生，所以教學(xué)目標(biāo)陳述中的主語應(yīng)是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見問題

目錄

目標(biāo)缺失Category2流于形式主體錯(cuò)位重一輕二

——目標(biāo)太籠統(tǒng)、抽象，缺乏可操作性、可觀察性以及可測(cè)量性，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用。（如培養(yǎng)創(chuàng)新能力）——

描述語言用的是說明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的詞語，因而無法觀察和測(cè)量。（如領(lǐng)會(huì)、掌握等）

——照搬教參目標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以及如何去落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而是形式地書寫出幾個(gè)條款加以應(yīng)對(duì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見問題

目標(biāo)瑣碎與目標(biāo)有序教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見問題

目錄

目標(biāo)缺失Category2流于形式主體錯(cuò)位重一輕二———著重知識(shí)技能目標(biāo)，輕情感態(tài)度、過程方法目標(biāo)———只在公開課或相關(guān)評(píng)比中才寫全三維目標(biāo)——不考慮“科學(xué)本質(zhì)觀”教育，不考慮STSE教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見問題

困惑？1.怎樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)才是科學(xué)（規(guī)范、適合）的？2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)隱含怎樣的教學(xué)理念？3.如何運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？教育目標(biāo)體系介紹

層

級(jí)

陳

述

名

稱

制

定

者

特

點(diǎn)

一級(jí)（教育目的）教育方針或培養(yǎng)目標(biāo)政府/國家抽象；籠統(tǒng)；應(yīng)該如何”二級(jí)（課程標(biāo)準(zhǔn)）普通高中教育課程目標(biāo)學(xué)科專家從“抽象”逐步過渡到“具體”普通高中教育科學(xué)課程目標(biāo)各模塊課程目標(biāo)三級(jí)（教學(xué)目標(biāo)）學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)或單元（主體）目標(biāo)教師比較具體；較關(guān)注實(shí)際狀態(tài)四級(jí)(教學(xué)目標(biāo))課時(shí)目標(biāo)教師非常具體；關(guān)注學(xué)生發(fā)生的變化預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果教育目標(biāo)體系

受教育者通過教育活動(dòng)應(yīng)獲得哪些發(fā)展學(xué)生通過課程應(yīng)獲得哪些基本發(fā)展學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)應(yīng)獲得哪些發(fā)展學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期的變化，達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果章節(jié)更加具體、明確，時(shí)間單位更短教育目的——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)——課時(shí)（教學(xué)）目標(biāo)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別項(xiàng)目教

學(xué)

目

的教

學(xué)

目

標(biāo)主體以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的希望。以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定?？蓽y(cè)量性描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量用行為動(dòng)詞表達(dá)，具體、明確，可操作性強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，易于檢測(cè)。作用對(duì)象對(duì)教師的“教”有直接指向作用，有利于教師作用的發(fā)揮。對(duì)“教”與“學(xué)”都有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性統(tǒng)一起來。結(jié)構(gòu)層次教學(xué)目的往往是孤立的，單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次序列，因而課堂教學(xué)的深度和廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性。教學(xué)目標(biāo)由一系列不同層次的子目標(biāo)組成。不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到最終結(jié)果的程序，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確具體的指導(dǎo)作用教學(xué)目的為什么要教，是表達(dá)教學(xué)的價(jià)值觀，總的方向感

教學(xué)目標(biāo)教什么和怎樣教，是確定將要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和要達(dá)到的水平教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念

教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念

什么是教學(xué)目標(biāo)？

教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）也稱為行為目標(biāo)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際(以及其他教學(xué)資源)，將教材內(nèi)容變成具體的、有層次的、可操作的教學(xué)要求。是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種具體的、明確的表述。

它可以憑借學(xué)習(xí)者結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)的行為變化來體現(xiàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，并且評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

由此可見，教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后獲得的知識(shí)、能力，而不是教師采取的途徑或方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀高效學(xué)習(xí)過程與方法知識(shí)與技能熟練掌握升華升華順利促進(jìn)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念

三維目標(biāo)知識(shí)與技能情感態(tài)度與價(jià)值觀過程與方法教學(xué)目標(biāo)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)樂學(xué)三維目標(biāo)是有層次性的,是一個(gè)有機(jī)的整體。教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念

三維目標(biāo)導(dǎo)向功能：導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)。激勵(lì)功能：讓學(xué)生明確目標(biāo)，以激發(fā)求知欲調(diào)控功能：監(jiān)控教與學(xué)的進(jìn)程和方向。評(píng)價(jià)功能：根據(jù)達(dá)成目標(biāo)的程度來衡量教學(xué)的成效。修正功能：影響教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用，修正教學(xué)過程。教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念

教學(xué)目標(biāo)功能1.課程標(biāo)準(zhǔn)；2.教材；3.學(xué)生已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)；4.相關(guān)教學(xué)資源。教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù)

教育目標(biāo)分類理論

布盧姆教學(xué)目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果信息加工理論認(rèn)知領(lǐng)域言語信息陳述性知識(shí)智力技能程序性知識(shí)認(rèn)知策略策略性知識(shí)（元認(rèn)知）情感領(lǐng)域態(tài)度動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能程序性知識(shí)教育目標(biāo)分類系統(tǒng)教育目標(biāo)分類理論

布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類加涅關(guān)于認(rèn)知結(jié)果的分類智力技能評(píng)價(jià)認(rèn)知策略綜合智力技能高級(jí)規(guī)則分析規(guī)則運(yùn)用概念領(lǐng)會(huì)辨別識(shí)記言語信息學(xué)習(xí)目標(biāo)層次分類教育目標(biāo)分類理論

低高層次特征知識(shí)指對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的記憶。包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等回憶。領(lǐng)會(huì)指能把握材料的意義可以借助轉(zhuǎn)換、解釋和推斷三種形式來表明材料的領(lǐng)會(huì)。運(yùn)用指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。分析指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)綜合指能將部分組成新的整體。它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)指對(duì)材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌、研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)層次分類教育目標(biāo)分類理論

低高高中物理“動(dòng)量”的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表

層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶定義、列舉、排列、選擇、重復(fù)、背誦、說出（寫出）……的名稱，、辨認(rèn)、記住、回憶、描述、陳述、標(biāo)明、指出、說明、命名……領(lǐng)會(huì)用自己的語言解釋信息敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、表明、報(bào)告、舉例說明、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、摘要、改寫、討論……運(yùn)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中運(yùn)用、選擇、計(jì)算、演示、改變、闡述、解釋、解答、說明、證明、修改、計(jì)劃、制定、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操作、利用、列舉、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、修飾……分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、調(diào)查、編目、指出、評(píng)析、評(píng)論、猜測(cè)、細(xì)述理由、分辨好壞、舉例說明、計(jì)算……綜合將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、排列、組合、計(jì)劃、修飾、建立、形成、管理、重寫、綜合、歸納、總結(jié)、收集、建議……評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、鑒賞、討論、估計(jì)、選擇、對(duì)比、比較、評(píng)定、評(píng)價(jià)、說出……價(jià)值、接近、判斷、衡量、預(yù)言、檢討、總結(jié)、結(jié)論、評(píng)明、分辨好壞……認(rèn)知領(lǐng)域哥選用的行為動(dòng)詞舉例目標(biāo)類別目標(biāo)陳述行為動(dòng)詞知道能說出重垂線的作用說出理解能用自己的語言敘述機(jī)械能守恒定律敘述應(yīng)用夠運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行簡單計(jì)算運(yùn)用分析能詳述一些運(yùn)動(dòng)過程中機(jī)械能守恒的理由詳述理由綜合能歸納總結(jié)機(jī)械能守恒定律成立的條件歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)能根據(jù)能量守恒定律對(duì)永動(dòng)機(jī)方案進(jìn)行鑒別鑒別情感領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞動(dòng)作技能可供選用的行為動(dòng)詞知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新言語信息我國的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù)

創(chuàng)見評(píng)價(jià)綜合應(yīng)用簡單應(yīng)用理解領(lǐng)會(huì)記憶知道

事實(shí)概念技能原理問題

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平二維層次模型基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類結(jié)果性目標(biāo)

結(jié)果性目標(biāo)主要是用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，同時(shí)還把結(jié)果目標(biāo)分為知識(shí)領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。類型水平行為動(dòng)詞舉例認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞了解了解、知道、描述、說出、列舉、舉例說明、說明認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)理解解釋、理解、計(jì)算技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞獨(dú)立操作會(huì)、會(huì)測(cè)量、會(huì)選用、會(huì)使用、會(huì)根據(jù)……估測(cè)、會(huì)用……測(cè)量體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞經(jīng)歷嘗試、觀察、經(jīng)歷、探究、能認(rèn)同關(guān)心、關(guān)注、有……意識(shí)內(nèi)化養(yǎng)成初中物理新課標(biāo)部分行為動(dòng)詞界定初中科學(xué)新課標(biāo)部分行為動(dòng)詞界定初中科學(xué)新課標(biāo)部分行為動(dòng)詞界定初中科學(xué)新課標(biāo)部分行為動(dòng)詞界定如何寫教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)部分：

特定的學(xué)習(xí)群體；作為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生將表現(xiàn)出的實(shí)際行為；學(xué)生表現(xiàn)這些行為的條件和背景；評(píng)估學(xué)生的行為，確定是否達(dá)到了目標(biāo)。對(duì)象AudienceB行為Behavior條件Condition標(biāo)準(zhǔn)DegreeACD編寫教學(xué)目標(biāo)基本方法：ABCD（外顯）法如何寫教學(xué)目標(biāo)

Mager,1962,采用行為術(shù)語的編寫方法。A:教學(xué)對(duì)象.表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注明特定教學(xué)對(duì)象。（示例）B:一般特征行為.

這個(gè)要素用學(xué)生的行為變化表明了在教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的能力水平。C:條件.

這個(gè)要素是說明產(chǎn)生上述行為的條件。它既說明了學(xué)生應(yīng)該在什么樣的情境中完成目標(biāo)所規(guī)定的行為，也說明了應(yīng)該在什么樣的情況下評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。（相關(guān)因素）D:標(biāo)準(zhǔn).

這個(gè)要素表明作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來描述，可以用定量、定性或定量與定性結(jié)合的方法來表示。編寫教學(xué)目標(biāo)基本方法：ABCD（外顯）法A:教學(xué)對(duì)象.表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注明特定的教學(xué)對(duì)象。B:一般特征行為.

這個(gè)要素用學(xué)生的行為變化表明了在教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的能力水平。C:條件.

這個(gè)要素是說明產(chǎn)生上述行為的條件。它既說明了學(xué)生應(yīng)該在什么樣的情境中完成目標(biāo)所規(guī)定的行為，也說明了應(yīng)該在什么樣的情況下評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。（相關(guān)因素）D:標(biāo)準(zhǔn).

這個(gè)要素表明作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來描述，可以用定量、定性或定量與定性結(jié)合的方法來表示。撰寫教學(xué)目標(biāo)基本方法：ABCD法[例]

初中二年級(jí)學(xué)生

在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。A（對(duì)象）C（條件）B（行為）D（標(biāo)準(zhǔn)）實(shí)例其他實(shí)例其它實(shí)例其它實(shí)例教學(xué)對(duì)象條件行為動(dòng)詞標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生能在1分鐘之內(nèi)輸入60個(gè)漢字錯(cuò)誤率不超過5%全體學(xué)生通過本節(jié)課教學(xué)掌握機(jī)油泵的拆裝方法都能夠初中三年級(jí)學(xué)生可以查字典將所給的英語短文譯成中文在45分鐘之內(nèi)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生同伴討論查找出所給程序存在的錯(cuò)誤在15分鐘之內(nèi)

請(qǐng)閱讀下面的目標(biāo)陳述，分析出其中的ABCD各元素：a.請(qǐng)你在學(xué)習(xí)過氯元素這章節(jié)后舉出

三個(gè)以上氯元素應(yīng)用事例。b．請(qǐng)?jiān)趯?shí)驗(yàn)完成后，寫出

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。c.學(xué)生通過陳述來證明已熟悉了元素周期表的結(jié)構(gòu)，并能清楚地

說出

已學(xué)過的元素在周期表中的位置。d．全體

學(xué)生能夠正確

畫出實(shí)驗(yàn)室制的裝置圖。通過聽力及對(duì)話操練,運(yùn)用所學(xué)句型咨詢和

CB描述周末活動(dòng)運(yùn)用所學(xué)句型咨詢和描述周末娛樂活動(dòng)

B

通過聽力及對(duì)話操練,全班學(xué)生

都能

運(yùn)用所學(xué)

CADB句型咨詢和描述周末活動(dòng)周末娛樂活動(dòng)使用句型

??ABCDBCB編寫教學(xué)目標(biāo)基本方法：ABCD（外顯）法備課中教學(xué)目標(biāo)書寫要求：

實(shí)際應(yīng)用中，A（學(xué)生）可省略；

B（行為）應(yīng)是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，表述力求明確、具體，便于操作以及觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)。其中行為動(dòng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要列出，可參考相關(guān)資料。

CB組合或DB組合（條件+行為或行為+標(biāo)準(zhǔn)）應(yīng)予保留。編寫教學(xué)目標(biāo)基本方法：ABCD（外顯）法ABCD（外顯）法，比較適于編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。諾曼·格朗倫于1972年提出，一般用于陳述那些難以行為化的情感、能力方面的目標(biāo)。具體做法如下：總體目標(biāo)：先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，如理解、應(yīng)用、分析、欣賞、尊重、創(chuàng)造等以反映教師總的教學(xué)意圖。具體行為：然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的具有代表性的具體行為，使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測(cè)量。它是我們?cè)u(píng)價(jià)總體目標(biāo)有否實(shí)現(xiàn)的證據(jù)。在列舉行為的變化時(shí)，仍然要采用前面所講的ABCD法。編寫教學(xué)目標(biāo)方法之二：內(nèi)部與外顯和為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法

例1：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度例2：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國畫的鑒賞力學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠認(rèn)真觀察和操作，遵循科學(xué)方法，能根據(jù)自己觀察的情況如實(shí)畫圖或解釋、說明現(xiàn)象。經(jīng)常參觀國畫展或向美術(shù)教師請(qǐng)教作畫技巧或樂意給同學(xué)講解國畫特點(diǎn)及作品意境或喜歡創(chuàng)作國畫編寫教學(xué)目標(biāo)方法之二：內(nèi)部與外顯和為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法1）用學(xué)生自己的話解釋運(yùn)用類比法的條件.（行為樣品）2）在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子（行為樣品）3）對(duì)提供了含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子.（行為樣品）

例3：使學(xué)生理解議論文寫作中的“類比法”反映內(nèi)在變化的目標(biāo)編寫教學(xué)目標(biāo)方法之二：內(nèi)部與外顯和為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會(huì)議，并踴躍發(fā)言積極(樂于)承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)支持有利于集體利益的建議幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)例4：培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度外顯行為內(nèi)部與外顯和為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法重點(diǎn)難點(diǎn)

3教學(xué)重點(diǎn)：指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有核心的地位。通常，重點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。教學(xué)難點(diǎn)：是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方。重點(diǎn)難點(diǎn)

分析重難點(diǎn)的方法：概念圖法。在概念圖中有些概念有很多和其它概念之間的聯(lián)系，這種概念就成為中心概念，中心概念以及中心概念和其它概念之間的聯(lián)系一般是一個(gè)教學(xué)單元中的重點(diǎn)。此外，在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)掌握的已有概念和中心概念之間存在的聯(lián)系，或者已有概念和中心概念之間可能有的其它概念，這些都是教學(xué)中可能遇到的難點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)策略的制定4教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。（邵瑞珍）教學(xué)策略是關(guān)于有效地解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識(shí)。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)，二是這些方法技術(shù)的操作，三是操作中的要求和有目的有計(jì)劃的操作程序。（黃高慶、申繼亮、辛濤）動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度上，它是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。（李曉文、王瑩）教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策。第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二，教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同的層次和水平。教學(xué)策略的制定4對(duì)教學(xué)策略的基本理解教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。教學(xué)策略是教師以提高教學(xué)效果為目的、以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為指向，以教學(xué)情境為出發(fā)點(diǎn)的有關(guān)檢查、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)教師的各種教學(xué)理念和教學(xué)行為的程序性知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)策略的制定4兩種總體教學(xué)策略（P.L.Smith,1993）

一、替代式策略：傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。

主要步驟從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)明確地講解教材內(nèi)容輔導(dǎo)學(xué)生做及時(shí)練習(xí)從回饋中做錯(cuò)誤校正讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)教學(xué)策略的制定4替代式策略的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：①教學(xué)效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；②知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足：

①因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好；②由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動(dòng)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)策略的制定4兩種總體教學(xué)策略（P.L.Smith,1993）

一、替代式策略

二、產(chǎn)生式（生成性）策略

鼓勵(lì)或允許學(xué)生通過生成教育目標(biāo)、內(nèi)容的組織、細(xì)化、排列和強(qiáng)調(diào)、理解的檢驗(yàn)，以及向其他方面的遷移，從教學(xué)中建構(gòu)他們自己特有的意義。主要形式教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略的制定4產(chǎn)生式策略的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：

①可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對(duì)信息的處理過程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；②允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；③產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。不足：①設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。教學(xué)策略的制定4兩種教學(xué)策略的平衡

替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷

生成性策略提高加工效果時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)任務(wù)緊迫性認(rèn)知策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求先前知識(shí)在認(rèn)知教學(xué)中，教學(xué)主要考慮的是精加工。精加工要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容的各種不同的機(jī)會(huì)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)提這種機(jī)會(huì)，如聽講、記筆記、解釋、分析、討論、評(píng)論、試驗(yàn)、比較、正倫、辯護(hù)和論證等等。認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)策略選擇情感的教學(xué)是難以提供指導(dǎo)的一個(gè)領(lǐng)域。情感的教學(xué)除了需要認(rèn)知投入外，通常還需要情感投入，甚至有個(gè)人承諾在里面。因此，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的參與對(duì)情感的教和學(xué)都是至關(guān)重要的。因此，教師可以采用角色扮演、模仿、溝通等教學(xué)策略。直接強(qiáng)化法：學(xué)生表現(xiàn)符合教學(xué)目標(biāo)則進(jìn)行表揚(yáng)肯定等強(qiáng)化。間接強(qiáng)化法：提供學(xué)生依賴的榜樣，介紹符合目標(biāo)的榜樣人物的行為，顯示和介紹榜樣人物受到獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果。情感領(lǐng)域教學(xué)策略選擇技能教學(xué)：示范－模仿教學(xué)策略

技能的教學(xué)一般包括介紹該技能的初步教學(xué)和給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，所以較有效的教學(xué)策略就是采取示范－模仿教學(xué)策略。該策略主要包括：動(dòng)作定向：教師闡述操作原理，示范技能。參與性練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，及時(shí)提供反饋信息。自主練習(xí)：學(xué)生自主反復(fù)練習(xí)。技能的遷移：學(xué)生動(dòng)作技能達(dá)到自動(dòng)化程度，并可以與其他技能組合，構(gòu)成更為綜合性的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇教學(xué)策略場依存（場敏感）學(xué)習(xí)者場獨(dú)立學(xué)習(xí)者1．用身體和言語展示同意。2．用社會(huì)性的和可觸摸的獎(jiǎng)賞來激發(fā)動(dòng)機(jī)。3．使用合作學(xué)習(xí)策略。4．經(jīng)常使用糾正性反饋。5．在學(xué)習(xí)中允許互動(dòng)。6．為課時(shí)、課題和作業(yè)等提供結(jié)構(gòu)。7．扮演講演者、演示者、糾正者以及強(qiáng)化者、打分者、材料設(shè)計(jì)者等角色。1．與學(xué)習(xí)者直接互動(dòng)，展開對(duì)內(nèi)容的精通。2．使用諸如分?jǐn)?shù)這樣的非社會(huì)性獎(jiǎng)賞來激發(fā)動(dòng)機(jī)。3．運(yùn)用更多的掌握學(xué)習(xí)和無誤的教學(xué)策略。4．只在必要時(shí)才使用糾正性反饋5．強(qiáng)調(diào)獨(dú)立課題。6．允許學(xué)習(xí)者發(fā)展自己的結(jié)構(gòu)。7．扮演顧問、傾聽者、商議者和促進(jìn)者等角色。

理論基礎(chǔ)：信息加工學(xué)習(xí)理論環(huán)境感受器感覺寄存器短時(shí)記憶長時(shí)記憶反應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器預(yù)期事項(xiàng)中樞控制加涅的“九段教學(xué)”策略加涅的“九段教學(xué)”策略教學(xué)事件學(xué)習(xí)過程引起注意接受各種神經(jīng)沖動(dòng)告知學(xué)生目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)把先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶中呈現(xiàn)刺激材料突出有助于選擇性知覺的特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼,提取線索引出作業(yè)激活反應(yīng)組織提供作業(yè)正確性的反饋建立強(qiáng)化評(píng)價(jià)作業(yè)激活提取,使強(qiáng)化成為可能促進(jìn)保持和遷移為提取提供線索和策略加涅的“九段教學(xué)”策略先行組織者教學(xué)策略赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”杜威學(xué)派“五步教學(xué)程序”布魯納“概念獲得”布魯姆等的“掌握學(xué)習(xí)”加涅“九段教學(xué)”策略羅杰斯“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”我國的“傳遞-接受”教學(xué)我國的“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)其它教學(xué)策略情境-陶冶教學(xué)示范-模仿教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式拋錨式教學(xué)策略隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略支架式教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)策略基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)策略教學(xué)組織策略班級(jí)授課小組學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)課堂管理策略專制型管理放任型管理民主型管理學(xué)生評(píng)價(jià)策略教學(xué)策略的制定4教學(xué)方法

5教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進(jìn)行的師生交互活動(dòng)的總體考慮。

教學(xué)方法的分類

教

學(xué)

方

法

的

三

維

結(jié)

構(gòu)

教導(dǎo)方法學(xué)習(xí)方法檢查調(diào)控組織實(shí)施定向發(fā)動(dòng)方法方法方法綜合方法基本方法特定教學(xué)法李秉德教授主編教學(xué)論中的教學(xué)方法分類以語言傳遞信息為主的方法:講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。以直接感知為主的方法:包括演示法；參觀法等。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法:包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法:例如陶冶法等。以引導(dǎo)探究為主的方法:如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

教學(xué)方法

威斯頓和格蘭頓依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：

以直接感知為主的方法教師中心的方法:講授、提問、論證等方法。相互作用的方法:包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法。個(gè)體化的方法:例如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等。實(shí)踐的方法:現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

教學(xué)方法

教學(xué)方法的類型一是與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等；二是與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的教學(xué)方法，包括示范—模仿法、練習(xí)—反饋法等；三是與情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法，包括直接強(qiáng)化法和間接強(qiáng)化法等。教學(xué)方法

（一）講授法1.講授法的概念（包括講述法、講解法、講演法）2.講授法的優(yōu)點(diǎn)（1）傳授知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生能在較短時(shí)間獲得（2）有利于啟發(fā)交流，培養(yǎng)思維能力3.講授法的缺點(diǎn)教師占有時(shí)間多、不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、不利于發(fā)展學(xué)生的技能。教學(xué)方法

（一）講授法1.講授法的概念（包括講述法、講解法、講演法）2.講授法的的優(yōu)點(diǎn)3.講授法的缺點(diǎn)4.講述法與講解法的區(qū)別講述法：有敘述、描述之意，側(cè)重于事實(shí)描述.通常用于敘述科學(xué)史,科學(xué)家生平、事跡,生活中有關(guān)科學(xué)的趣聞?shì)W事;描述物質(zhì)性質(zhì)、現(xiàn)象等.講解法：有分析闡述、說明解釋之意，側(cè)重于科學(xué)概念、原理、道理的分析論證。如描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用講述法,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因用講解法.教學(xué)方法

（二）談話法1.概念2.優(yōu)點(diǎn)(1)能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極思維;(2)容易拉近師生距離,使課堂氣氛和諧;(3)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)表達(dá)能力。3.缺點(diǎn)較費(fèi)時(shí)，學(xué)生必須要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)談話才能進(jìn)行。4.適用范圍：各年級(jí),低年級(jí)用得比較多。

教學(xué)方法

（二）談話法5.運(yùn)用談話法的要求(1)談話的內(nèi)容要集中在重點(diǎn)和關(guān)鍵問題上。(2)談話提出的問題要有啟發(fā)性。(3)要在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題,問題的難易要適當(dāng)。(4)問題要明確具體，不能含糊不清。(5)課堂提問要面向全體學(xué)生,要先發(fā)問后點(diǎn)名,要留給學(xué)生思考時(shí)間。

教學(xué)方法

（三）討論法1.概念2.優(yōu)點(diǎn)

(1)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;(2)培養(yǎng)語言表達(dá)能力;(3)培養(yǎng)探究意識(shí);(4)培養(yǎng)相互交流習(xí)慣。

3.缺點(diǎn)

較費(fèi)時(shí)，不易深入。教學(xué)方法

（三）討論法4.應(yīng)用要求(1)適時(shí)布置討論題,指導(dǎo)學(xué)生明確討論要求;(2)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí),搜集相關(guān)資料;(3)組織學(xué)生圍繞中心,緊扣主題討論;(4)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見,愛護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與和相互探討的積極性;(5)討論后教師要及時(shí)評(píng)價(jià),歸納總結(jié)得出結(jié)論。教學(xué)方法

（四）練習(xí)法1.概念2.特點(diǎn)

（1）鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智

力,培養(yǎng)能力。（2）是課堂教學(xué)中重要的實(shí)踐活動(dòng)。

口頭練習(xí)

3.練習(xí)形式

書面練習(xí)（筆答、板演）

操作練習(xí)（做實(shí)驗(yàn)、組裝模

型等）教學(xué)方法

（四）練習(xí)法4.練習(xí)要求（1）提高課堂練習(xí)的質(zhì)量和效率;（2）練習(xí)的內(nèi)容不超前，不超綱;（3）根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容調(diào)整練習(xí)的份量、難度、時(shí)間和類型;（4）重講評(píng)、反饋及輔導(dǎo)，使學(xué)生建立信心與思路。教學(xué)方法

（五）演示法1.概念：

演示法是教師在課堂上通過示范性實(shí)驗(yàn)或

展示各種實(shí)物、直觀教具，以便學(xué)生經(jīng)過

觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。

2.特點(diǎn)：

能突出展示待觀察事物的全貌和特征，從而使學(xué)生獲得深動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象。有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和原理的形成和掌握，也有利于培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)的態(tài)度。教學(xué)方法

（五）演示法

3.適應(yīng)范圍

科學(xué)概念、原理、物質(zhì)及其變化等內(nèi)容的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法。4.不足

演示法不能單獨(dú)使用，而要與講授法、談話法等配合使用。5.基本要求突出演示主題，現(xiàn)象要鮮明；要讓學(xué)生利用各種感官，充分感知觀察對(duì)象；演示要恰當(dāng)、要適時(shí)；要注意啟發(fā)學(xué)生思維；應(yīng)重視規(guī)范操作的示范作用。教學(xué)方法

教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

教學(xué)方法的選擇依據(jù)

實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)具課件多媒體硬件、軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體

教學(xué)媒體

教學(xué)媒體的概念教學(xué)媒體的特征教學(xué)媒體的類別在教與學(xué)的活動(dòng)過程中所采用的媒體稱為教學(xué)媒體，它是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具教學(xué)媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨(dú)有的個(gè)別特性。1．表現(xiàn)性。2．重現(xiàn)性。3．接觸性。4．參與性。5．受控性。1、非投影視覺媒體2、投影視覺媒體3、聽覺媒體4、視聽覺媒體5、綜合媒體教學(xué)媒體選擇的依據(jù)教學(xué)對(duì)象教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容媒體選擇的依據(jù)教學(xué)條件教學(xué)媒體的選擇方法教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)者約束條件環(huán)境方法選擇媒體選擇媒體選擇的因素模型視覺媒體選擇流程圖教學(xué)媒體選擇分析表教學(xué)媒體選擇

媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)作用使用方式所得結(jié)論占用時(shí)間媒體來源視頻

從閃電談起B(yǎng)

H

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1下載

課件

什么是電？I

F

創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境1

自制

圖片

電的應(yīng)用圖片A

E

了解用電常識(shí)1

下載

實(shí)物

驗(yàn)電器G

B

觀察帶電現(xiàn)象2

借

①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.其它。②媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑—播放—講解；B.設(shè)疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.其它.教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)

6

一、設(shè)計(jì)思路的撰寫：（1）本設(shè)計(jì)的依據(jù)和理由（2）突出重點(diǎn)的策略和方法（3）突破難點(diǎn)的策略和方法（4）本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)思路

案例：密度教學(xué)設(shè)計(jì)思路本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)：密度概念的形成過程。方法：通過觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題；通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷討論、小組間交流、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、分析和進(jìn)一步處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到單位體積的質(zhì)量可以反映物質(zhì)的特性，從而形成密度的概念。本設(shè)計(jì)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和物理知識(shí)與生活、其他自然科學(xué)的緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究和教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)、啟發(fā)和占據(jù)作用，進(jìn)而養(yǎng)成探究意識(shí)和通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需要2課時(shí)。案例：密度教學(xué)設(shè)計(jì)思路本設(shè)計(jì)以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量并不相同”生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過分組實(shí)驗(yàn)“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”，在各小組分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，建立密度的概念。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)“測(cè)定物質(zhì)的密度”，進(jìn)一步鞏固對(duì)密度的理解，了解密度知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。（理由、依據(jù)及基本思路）本設(shè)計(jì)突出的重點(diǎn)：密度的概念。方法：通過體驗(yàn)、演示、探究等遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化密度概念的形成過程；通過與比熱容概念的類比、各物理量之間關(guān)系的辨析，加深對(duì)密度是物質(zhì)的一種特性的理解；通過“測(cè)定物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)和密度知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)密度概念的理解。（重點(diǎn)突破策略和方法）牛頓第二定律

福田中學(xué)周順豐提問引入新課學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究是否正確表述牛頓二定律探究定律例題演練歸納小結(jié)布置作業(yè)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)錄象NY教學(xué)過程流程圖的設(shè)計(jì)

教學(xué)（過程）流程圖：按教學(xué)邏輯和時(shí)間先后設(shè)計(jì)編排的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的序列。它是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖，是濃縮了的教學(xué)過程，它層次清楚、簡明扼要、使讀者一目了然。

——它可以直觀地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重；——教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分也可以簡潔地呈現(xiàn)出來；——它也可以較好地反映出教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)的邏輯性、層次性等。

教學(xué)過程流程圖的設(shè)計(jì)

圖形意義說明開始，結(jié)束教師活動(dòng)（簡述教師活動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)（簡述學(xué)生活動(dòng)）教師歸納、判斷、推理、決策一般教學(xué)內(nèi)容流程線(虛線表示反饋)教學(xué)媒體（音視頻、圖片、動(dòng)畫、掛圖、小黑板、實(shí)驗(yàn)）教師運(yùn)用教學(xué)媒體教學(xué)（右側(cè)寫教師活動(dòng)）學(xué)生運(yùn)用教學(xué)媒體活動(dòng)（右側(cè)寫學(xué)生活動(dòng)）教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的組合教學(xué)流程圖中幾種符號(hào)的意義表示教師的活動(dòng)或教學(xué)內(nèi)容表示媒體的應(yīng)用，左邊為媒體類型，右邊為媒體內(nèi)容表示學(xué)生的活動(dòng)表示教師進(jìn)行邏輯判斷表示開始和結(jié)束牛頓第二定律

福田中學(xué)周順豐提問引入新課學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究是否正確表述牛頓二定律探究定律例題演練歸納小結(jié)布置作業(yè)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)錄象NY教學(xué)過程流程圖的設(shè)計(jì)

開始教師引導(dǎo)語錄像幾種簡單機(jī)械與杠桿的生活應(yīng)用例子《杠桿》的課堂教學(xué)過程的一種方案教師提問：杠桿的特點(diǎn)《杠桿》的課堂教學(xué)過程的一種方案（續(xù)）教師提問：杠桿的特點(diǎn)投影有關(guān)杠桿的支點(diǎn)作用點(diǎn)等典型圖例錄像杠桿應(yīng)用的其它例子演示釣魚動(dòng)作教師歸納《杠桿》的課堂教學(xué)過程的一種方案（續(xù)）錄像生活中應(yīng)用杠桿原理的典型動(dòng)作提出問題教師提示學(xué)生反應(yīng)教師作出判斷給出答案強(qiáng)化結(jié)論學(xué)生課堂練習(xí)教師歸納回答不清良好重播《杠桿》的課堂教學(xué)過程的一種方案（續(xù)）小結(jié)學(xué)生課堂練習(xí)結(jié)束繪制教學(xué)流程框圖的技巧1、使用軟件2、為了規(guī)范統(tǒng)一，合理使用復(fù)制3、為了便于移動(dòng)與更改，恰當(dāng)使用組合4、學(xué)會(huì)微調(diào)教學(xué)過程流程圖的設(shè)計(jì)

流程圖制作的常見問題1、過于復(fù)雜精細(xì)或過于簡潔（示例）2、次序不清（示例）3、標(biāo)注不準(zhǔn)確（示例）4、反饋不可操作補(bǔ)充資料

追問降低難度再現(xiàn)過程引導(dǎo)NY請(qǐng)學(xué)生幫助解決問題開始圖片：水池問題：如何知道…投影討論：水的質(zhì)量圖片：紀(jì)念碑問題：如何知道…投影討論：碑石的質(zhì)量引出本節(jié)問題：單位體積的質(zhì)量猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)分析與論證交流與合作NY結(jié)論是否正確熟悉物質(zhì)密度表金質(zhì)獎(jiǎng)杯投影判斷真假金杯小結(jié)：談收獲總結(jié)評(píng)價(jià)問題延伸《密度》開始導(dǎo)言提出思考問題1（特征）提出思考問題2（原因）結(jié)論1提供典型現(xiàn)象與過程結(jié)論3結(jié)論2結(jié)束判斷學(xué)生思考討論發(fā)言

發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu)重播討論發(fā)言媒體2學(xué)生思考判斷提供典型現(xiàn)象與過程媒體2提出思考問題3（關(guān)系、規(guī)律）形成性練習(xí)總結(jié)提供典型現(xiàn)象與過程討論發(fā)言媒體2判斷學(xué)生思考重播重播開始導(dǎo)言提出較高要求提供簡單的觀察對(duì)象學(xué)生描述媒體1評(píng)析判斷提出要求總評(píng)評(píng)析判斷學(xué)生描述提供較復(fù)雜的觀察對(duì)象媒體2重播結(jié)束重播

練習(xí)型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu)開始導(dǎo)言：目標(biāo)與主要內(nèi)容評(píng)價(jià)分析全過程示范媒體1要點(diǎn)分析總結(jié)強(qiáng)化完整模仿單元2示范媒體3結(jié)束

示范型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu)單元1示范媒體2單元3示范媒體4重復(fù)全過程媒體1模仿練習(xí)整體歸納評(píng)價(jià)分析模仿練習(xí)評(píng)價(jià)分析模仿練習(xí)開始導(dǎo)言學(xué)生實(shí)踐指出某技能要點(diǎn)教師總結(jié)判斷同學(xué)評(píng)議實(shí)踐過程錄象重播結(jié)束

控制型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu)自我分析教師評(píng)議（錄象）教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)，也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等教學(xué)方案編寫

教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給以價(jià)值判。導(dǎo)向功能鑒定功能監(jiān)督功能調(diào)節(jié)功能診斷功能激勵(lì)功能

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

三種評(píng)價(jià)方式

診斷性評(píng)價(jià)：是為了確定學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度或者教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)或設(shè)計(jì)活動(dòng)開始之前進(jìn)行，如入學(xué)時(shí)分班測(cè)驗(yàn)就屬于診斷性評(píng)價(jià)，它實(shí)質(zhì)上是一種查明存在的問題進(jìn)而分析問題的活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過程或者教學(xué)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品開發(fā)過程中，為使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)活動(dòng)、某個(gè)計(jì)劃和產(chǎn)品設(shè)計(jì)完成之后對(duì)其最終的活動(dòng)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如期未考試、畢業(yè)會(huì)考就是這種評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦蓄A(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解有關(guān)重力的概念。學(xué)生可以給重力下定義，能夠描述除重力與其他力的關(guān)系。學(xué)生能指出不能被重力概念加以說明的現(xiàn)象，學(xué)生能夠用重力的概念解釋有關(guān)現(xiàn)象。認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域評(píng)價(jià)示例預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解生物體之間的關(guān)系及生物體與環(huán)境之間的關(guān)系。

學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)表述術(shù)語之間關(guān)系的示意圖。能夠指出哪些關(guān)系是合理的學(xué)生的概念地圖顯示了生物體間及其物體與環(huán)境間關(guān)系認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域評(píng)價(jià)示例預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出營養(yǎng)均衡的飲食。

學(xué)生能夠?yàn)橐粋€(gè)需要大量卡路里的人、為一個(gè)小孩在寒冷的冬天設(shè)計(jì)出營養(yǎng)均衡的飲食。認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域評(píng)價(jià)示例預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生能夠辨別出管弦樂器的聲音。

學(xué)生應(yīng)該能夠聽出15種管弦樂器的聲音，并說出樂器的名稱（假設(shè)學(xué)生已經(jīng)記住了有關(guān)樂器的名稱）。學(xué)生應(yīng)該能說出他在一首交響樂中所聽見的管弦樂器名稱（要事先選出一個(gè)樂段并為所選樂段制定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）。動(dòng)作技能目標(biāo)領(lǐng)域評(píng)價(jià)示例預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：對(duì)待環(huán)境時(shí)，學(xué)生應(yīng)能表現(xiàn)對(duì)環(huán)境的愛護(hù)和合理的行為方式。

學(xué)生不蓄意地破壞環(huán)境中的一草一木，讓環(huán)境保持發(fā)現(xiàn)它們時(shí)的原貌。學(xué)生建議或提醒他人采取對(duì)環(huán)境合適的行為，當(dāng)侵?jǐn)_環(huán)境時(shí)，能說出恰當(dāng)?shù)睦碛伞Ｇ楦屑寄茴I(lǐng)域評(píng)價(jià)示例設(shè)計(jì)形成性練習(xí)：形成性練習(xí)，是按照教學(xué)目標(biāo)而編制的一組練習(xí)題，它是以各種形式考核學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)單元的基本概念和要素的掌握程度。

知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平題目內(nèi)容什么是浮力？施力物體是什么？受力方向如何？識(shí)記判斷題（對(duì)的請(qǐng)打）（1）木塊在水中上浮時(shí)受到力，鐵釘在水中下沉?xí)r沒有受到力。（）（2）從井里提水，覺得水桶離開水后比水桶在水里時(shí)重，這是因?yàn)樗霸谒飼r(shí)受到浮力的作用。（）采用的評(píng)價(jià)方法——測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)總結(jié)性測(cè)驗(yàn)：總結(jié)性測(cè)驗(yàn)主要用來檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知效果，檢查原定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，適用于單元考試、期中考試和期末考試等，由于各單元的教材重點(diǎn)不同，要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也有所區(qū)別，為了使試題有代表性，覆蓋面廣，應(yīng)設(shè)計(jì)好如下表所示的測(cè)驗(yàn)?zāi)康呐c測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的雙向細(xì)目表。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平小計(jì)（分值）識(shí)記理解應(yīng)用地球的內(nèi)部圈層組成地殼物質(zhì)內(nèi)力作用外力作用5510150101218025875253040小計(jì)354025100采用的評(píng)價(jià)方法——測(cè)驗(yàn)調(diào)查：調(diào)查是通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題請(qǐng)被調(diào)查人員進(jìn)行口述或筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，以它可以了解學(xué)生興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意向，了解各方面對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的意見，從而判斷教學(xué)的有效程度，為改變教學(xué)提供依據(jù)。采用的評(píng)價(jià)方法——調(diào)查觀察：在教育自然的場景下觀察對(duì)象，由于觀察時(shí)，被觀察者像往常一樣地學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不會(huì)產(chǎn)生或感到任何的壓迫感，因此收集的數(shù)據(jù)也相對(duì)真實(shí)。但會(huì)受到觀察者主觀因素的影響，因此在觀察前要明確觀察的目的，并可以提前設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化觀察表格。

時(shí)間段（分鐘）學(xué)生0~55~1010~1515~2020~2525~3030~3535~4040~45S1S2S3…采用的評(píng)價(jià)方法——觀察學(xué)生成長檔案袋：也稱學(xué)生成長記錄袋，是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集采用的評(píng)價(jià)方法——學(xué)生成長檔案袋結(jié)束教學(xué)設(shè)計(jì)問題:一物體靜止在傾角為30度斜面上，其質(zhì)量為5千克。求出斜面受到的壓力，如圖2-3所示。學(xué)習(xí)的先決條件分析示例

(1)學(xué)生理解重力的概念。(2)學(xué)生掌握質(zhì)量和重力之間的關(guān)系。(3)學(xué)生掌握彈力、靜摩擦力的概念。(4)學(xué)生清楚地分析出斜面上靜止物體受到的三力，即重力、支持力和靜摩擦力。(5)學(xué)生能夠判斷出斜面上靜止物體受到的重力產(chǎn)生的效果。(6)學(xué)生掌握力的平行四邊形法則。(7)學(xué)生掌握牛頓第三定律。學(xué)習(xí)的先決條件分析示例

學(xué)習(xí)的先決條件分析示例

題目1:關(guān)于力的下列說法正確的是A、地球?qū)Φ厍蛏系奈矬w有吸引力的作用，而物體對(duì)地球則沒有吸引力的作用;B、在地面上滑動(dòng)的木塊受到摩擦力的作用，而地面則不受摩擦力的作用;C、人稱體重的時(shí)候，人對(duì)體重計(jì)的壓力就是人的重力:D、力的作用是相互的，所以施力物體同時(shí)也是受力物體。題目2:關(guān)于力的概念，下列說法正確的是A、直接接觸的物體之間有力的作用，而不直接接觸的物體之間沒有力的作用;B、大卡車與小轎車迎面相撞，大卡車對(duì)小轎車的撞擊力大于小轎車撞擊大卡車的力;C、馬拉車加速前進(jìn)時(shí)，馬拉車的力一定大于車?yán)R的力;D、馬拉車減速前進(jìn)時(shí)，馬拉車的力和車?yán)R的力一定相等。學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平預(yù)測(cè)示例

學(xué)習(xí)者分析：認(rèn)知發(fā)展水平

學(xué)習(xí)者分析

：學(xué)習(xí)風(fēng)格

教學(xué)目標(biāo)行為主體是學(xué)生。因此教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。使學(xué)生……培養(yǎng)學(xué)生…讓學(xué)生……幫助學(xué)生……恢復(fù)學(xué)生身體素質(zhì)；加強(qiáng)紀(jì)律性教育樹立良好風(fēng)氣講解（列夫）離家的全過程（學(xué)生）能……；（學(xué)生）會(huì)……；（學(xué)生）對(duì)……作出……（學(xué)生）對(duì)……進(jìn)行……（學(xué)生）通過……制定（體驗(yàn)、提出、列舉、認(rèn)出、解釋等等）……教學(xué)目標(biāo)的行為主體環(huán)境因素

(空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等)；人的因素

(個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、個(gè)人在集體的環(huán)境中完成、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行等)；設(shè)備因素

(工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計(jì)算器等)；信息因素

(資料、手冊(cè)、教科書、筆記、圖表、詞典等)；時(shí)間因素

(速度、時(shí)間限制等)；問題明確性的因素

(為產(chǎn)生某種行為應(yīng)提供什么刺激、刺激量如何等等)。條件包括的因素系統(tǒng)論簡介美籍奧地利人、理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創(chuàng)立的。他在1932年發(fā)表“抗體系統(tǒng)論”，提出了系統(tǒng)論的思想。1937年提出了一般系統(tǒng)論原理，奠定了這門科學(xué)的理論基礎(chǔ)。但是他的論文《關(guān)于一般系統(tǒng)論》，到1945年才公開發(fā)表，他的理論到1948年在美國再次講授“一般系統(tǒng)論”時(shí)，才得到學(xué)術(shù)界的重視。確立這門科學(xué)學(xué)術(shù)地位的是1968年貝塔朗菲發(fā)表的專著：《一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用,該書被公認(rèn)為是這門學(xué)科的代表作。系統(tǒng)論簡介系統(tǒng)的定義：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺(tái)機(jī)器、一個(gè)工廠、一個(gè)學(xué)會(huì)團(tuán)體、……都是系統(tǒng)，整個(gè)世界就是系統(tǒng)的集合。系統(tǒng)論的內(nèi)容：系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。

系統(tǒng)論簡介核心思想：整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統(tǒng)的整體性，反對(duì)那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機(jī)械論的觀點(diǎn)。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來，它將失去要素的作用。系統(tǒng)論簡介基本方法：把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性。系統(tǒng)論簡介系統(tǒng)論出現(xiàn)的意義：以往研究問題，一般是把事物分解成若干部分，抽象出最簡單的因素來，然后再以部分的性質(zhì)去說明復(fù)雜事物。這是笛卡爾奠定理論基礎(chǔ)的分析方法。這種方法的著眼點(diǎn)在局部或要素，遵循的是單項(xiàng)因果決定論，但是它不能如實(shí)地說明事的的整體性，不能反映事物之間的聯(lián)系和相互作用，它只適應(yīng)認(rèn)識(shí)較為簡單的事物。在現(xiàn)代科學(xué)的整體化和高度綜合化發(fā)展的趨勢(shì)下，在人類面臨許多規(guī)模巨大、關(guān)系復(fù)雜、參數(shù)眾多的復(fù)雜問題面前，就顯得無能為力了。系統(tǒng)分析方法卻能高屋建瓴，綜觀全局，別開生面地為現(xiàn)代復(fù)雜問題提供了有效的思維方式。

教育教學(xué)理論多元智力論、建構(gòu)主義、教學(xué)分類學(xué)3.1建構(gòu)主義的核心：解釋“人類如何獲取知識(shí)”2083.1建構(gòu)主義的核心：解釋“