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精準(zhǔn)知識：習(xí)作教學(xué)走向?qū)嵭У谋赜芍?/p>
吳勇南京市上元小學(xué)實(shí)效習(xí)作課的四大要素多維評價功能語境鮮活故事（寫什么？）
習(xí)作課知識指導(dǎo)（寫得怎樣？教得怎樣？）（怎么寫？教什么？）（為什么寫？）一、“精準(zhǔn)知識”的命題提出
“真相常常就在于毫末之間，把一杯水從桌上端到嘴邊并不吃力，把它準(zhǔn)確地移動一毫米卻要花更長時間和更多氣力，精準(zhǔn)是一件笨重的事情……笨功夫是一種方法，也許是唯一的方法。”
——柴靜的《看見》二、“精準(zhǔn)知識”的生成路徑以人教版“學(xué)會”類的習(xí)作為例
第三步：精準(zhǔn)“習(xí)作知識”
這是“框架性知識”，著眼于習(xí)作整體。而“精準(zhǔn)知識”著眼于習(xí)作局部，體現(xiàn)在重點(diǎn)段落的寫作指導(dǎo)上。
“精準(zhǔn)知識”是一次習(xí)作教學(xué)的生命力和生產(chǎn)力的支撐，有了這道關(guān)鍵的支撐，兒童的言語素養(yǎng)才會厚積薄發(fā)。從教材走向教學(xué)——
“文體場域”是習(xí)作教學(xué)所依存的巨大而開闊的背景，有了這道背景的觀照，同一類習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容才會有了難得的相遇相知；
“教學(xué)邊界”是一次習(xí)作教學(xué)有了前世今生的歷程，有了這段歷程的見證，同一類習(xí)作教學(xué)不同階段的教學(xué)才會變得層階分明；Wuyonglyd@163.c
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