語(yǔ)文教研組編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：上午好，受市教研室與市語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)的拜托，要我向大家介紹我校語(yǔ)文教研組就編寫(xiě)導(dǎo)教案的一些做法，我感覺(jué)有點(diǎn)班門弄斧，固然我們已經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)了半年，但到當(dāng)前還沒(méi)有形成一個(gè)成熟的導(dǎo)學(xué)式教課模式，并且一些老師還存在這樣那樣的疑惑，比方認(rèn)識(shí)不夠、理論模糊、比方操作上不知所措。所以我以為此次交流算不上經(jīng)驗(yàn)之談，只是能夠稱得上是我們延安中學(xué)20XX屆語(yǔ)文組就導(dǎo)教案教課展開(kāi)狀況的一個(gè)回首與小結(jié)，是一點(diǎn)領(lǐng)會(huì)與困惑罷了。希望我的講話能夠起到拋磚引玉的作用，激活大家的思維，撞出各位的靈感，以使現(xiàn)在教育界最流行的導(dǎo)學(xué)式教課模式能夠再提高一個(gè)臺(tái)階，上漲一個(gè)高度。一、導(dǎo)教案編寫(xiě)按照的原則教案編寫(xiě)按照的原則就是教課處要求五個(gè)原則：主體性原則、研究性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、層次性原則、適用性原則。按照原則編寫(xiě)時(shí)要做到三個(gè)有益：有益于學(xué)生預(yù)習(xí)，有益于講堂溝通，有益于教師指引。二、草擬導(dǎo)教案的編寫(xiě)模式：起初我們是一課一個(gè)教案，在實(shí)行過(guò)程中，因?yàn)檎n時(shí)區(qū)分不明確，老師和學(xué)生在操作與使用過(guò)程中感覺(jué)很不順溜，此后我們－1－又改正為一課一個(gè)大教案，分為合理的幾個(gè)學(xué)時(shí)，以學(xué)生版和教師版兩種形式體現(xiàn)。學(xué)生版的包含：1、頁(yè)眉部分有必修課本的冊(cè)數(shù)，語(yǔ)文組名稱以及教案編號(hào)；2、標(biāo)頭部分包含有單元課文種類，課文名稱，課型（精讀課、略讀課），編者，審查人，班組，姓名，使用時(shí)間。3、提示部分包含有使用說(shuō)明，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)方法，學(xué)時(shí)安排，教具。4、正文部分詳細(xì)包含兩大內(nèi)容：教案內(nèi)容與整理或增補(bǔ)內(nèi)容。教案內(nèi)容部分分學(xué)時(shí)編寫(xiě)，每一學(xué)時(shí)里都設(shè)計(jì)有：學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)程。在教案內(nèi)容里，不論幾個(gè)學(xué)時(shí)，合起來(lái)一般有這么幾個(gè)板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，作者及作品簡(jiǎn)介，預(yù)習(xí)小題，自主研究題，合作研究題，當(dāng)堂檢測(cè)題，高考知識(shí)鏈接，拓展延長(zhǎng)，課后作業(yè)與收獲與反省等，這幾個(gè)板塊不是每一學(xué)時(shí)都有，是依據(jù)依據(jù)課文的內(nèi)容而設(shè)計(jì)。整理或增補(bǔ)內(nèi)容部分交給學(xué)生填寫(xiě)，跟著講堂的展開(kāi)過(guò)程而隨機(jī)標(biāo)注。5、最后的頁(yè)腳部分設(shè)計(jì)有溫馨寄語(yǔ)，所選語(yǔ)句一般都與課文內(nèi)容相關(guān)。教師版與學(xué)生版迥然不同，差別是把學(xué)習(xí)目標(biāo)改成教課目－2－標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)改為教課重難點(diǎn)。詳細(xì)內(nèi)容里的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與整理與增補(bǔ)資料改為教課重點(diǎn)與導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，最后的收獲與反省改為教后反省。有一點(diǎn)要重申，每一學(xué)時(shí)結(jié)束后都有課后思慮題或課后作業(yè)。三、編制程序?qū)Ы贪妇帉?xiě)要充散發(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，我們按以下七個(gè)步驟進(jìn)行操作：1。提早分工2。主備課人編寫(xiě)3。備課組長(zhǎng)審查4。教研組集體議論（3人主講-主備課人是第一主講人，要對(duì)教案各欄目編寫(xiě)企圖作出說(shuō)明，第二主講人是備課組長(zhǎng)，要對(duì)教案的訂正提出建議；第三主講人是協(xié)作備課構(gòu)成員，幫助協(xié)作組達(dá)成教案的鑒定）5。主備課人改正6。定稿7。教師個(gè)性備課。四、詳細(xì)編寫(xiě)任務(wù)的分派與要求：1、教研組長(zhǎng)聯(lián)合本學(xué)科特色，設(shè)計(jì)好教師版與學(xué)生版的模板，并對(duì)編寫(xiě)的格式與字號(hào)的要求做以詳盡規(guī)劃，并將詳細(xì)的編寫(xiě)方法與要求下發(fā)給每一個(gè)備課組。2、以備課組為單位，一個(gè)備課組負(fù)責(zé)一個(gè)單元，備課組長(zhǎng)詳細(xì)負(fù)責(zé)分工與敦促檢查，并做好審查與整理。3、每一單元的第一課一般由備課組長(zhǎng)編寫(xiě)，并在備課組會(huì)議上和備課組的老師一同集體議論本單元的整體要求與目標(biāo)，并－3－把每一課的重難點(diǎn)也確立下來(lái)。4、每一單元所有的課文教案編寫(xiě)好此后，由備課組長(zhǎng)先把關(guān)，從字號(hào)的大小到問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否科學(xué)以及排版能否合理等。自然，前提是每一位編寫(xiě)者要本著負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)編寫(xiě)，不可以夠應(yīng)付，更不可以夠?yàn)跗甙嗽憬簧蟻?lái)讓備課組長(zhǎng)辦理，那樣備課組長(zhǎng)的任務(wù)就太重了，假如備課組長(zhǎng)再不認(rèn)真，又囫圇地上交給教研組長(zhǎng)，那就很難編寫(xiě)出像樣的教案了。5、最后由教研組長(zhǎng)審查把關(guān)，對(duì)于不合理的就打下去，重新編寫(xiě)與整合。五：詳細(xì)的使用方法及其余增補(bǔ)：1、課前一天下發(fā)，目的是讓學(xué)生理解我們這一課要學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，分幾個(gè)學(xué)時(shí)，各學(xué)時(shí)都要解決什么問(wèn)題。而后充分預(yù)習(xí)，解決預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)里的問(wèn)題（一般包含認(rèn)識(shí)作者及作品和個(gè)別淺易的預(yù)習(xí)題，上課時(shí)老師檢查。）2、自主研究題因題目的難易程度分為課前解決與講堂解決兩種，不行混為一談。一個(gè)學(xué)時(shí)一般波及一到兩個(gè)。合作研究題一般都要求課前有所思慮，講堂上留時(shí)間閱讀與商討，而后展現(xiàn)并評(píng)論小結(jié)（能夠?qū)W生評(píng)論，也能夠教師評(píng)論，主要取決于學(xué)生回答的狀況而定）。一般一學(xué)時(shí)波及一到兩個(gè)。不宜多??！要不就會(huì)流于形式。－4－3、講堂檢測(cè)與高考鏈接以及拓展延長(zhǎng)常常波及在最后一個(gè)學(xué)時(shí)，有些教案里有，有些教案里沒(méi)有，有些教案波及這個(gè)，有些波及那個(gè)，不固定。講堂檢測(cè)也就一兩道題目，高考鏈接必定是高考題，拓展延長(zhǎng)屬于提高能力類的題型或資料或作業(yè)。4、每一學(xué)時(shí)后的課后作業(yè)一般都比較簡(jiǎn)單，所波及的問(wèn)題基本都是學(xué)生愿意思慮，也愿意做的合理化小題，一般兩個(gè)。5、學(xué)生版的教案要修業(yè)生在講堂與課下整理概括好，一般一篇課文執(zhí)教結(jié)束后收交上來(lái)，老師做檢查。6、教師版的教案要討教師一定在已有的基礎(chǔ)上持續(xù)深入的認(rèn)真?zhèn)鋵?xiě)，老教師在問(wèn)題下整理答案，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)里備寫(xiě)問(wèn)題打破的方法即可；年青教師除了做到老教師這點(diǎn)外，還需要夾頁(yè)，做其余必需與一定的增補(bǔ)內(nèi)容。（說(shuō)明：編寫(xiě)教案的教師，把自己所編寫(xiě)的教案相關(guān)答案與思路與可行性方法以及合理化建議提早印發(fā)給教師，以供教師備課時(shí)參照。）7、增補(bǔ)一點(diǎn)：我們編寫(xiě)教案也走了很多彎路，由編寫(xiě)內(nèi)容太多，太瑣碎到逐漸修改試試，再到逐漸科學(xué)合理。每一篇語(yǔ)文課里都會(huì)有好多要講的點(diǎn)，假如八面玲瓏，必然會(huì)約束了教師，也約束了學(xué)生。這就要求每一位編寫(xiě)教案的老師必定要深入研究課文，精心合理地設(shè)計(jì)出最簡(jiǎn)短又最科學(xué)最切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題來(lái)。特別要重申的是編寫(xiě)的問(wèn)題必定要向能激發(fā)學(xué)生研究欲－5－望的方向聚攏。這里我舉一個(gè)例子：【自主研究】里的問(wèn)題是：題目是蜀道難，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，你以為詩(shī)人從哪幾個(gè)角度寫(xiě)了蜀道之難？（方法指導(dǎo)：聯(lián)合說(shuō)明，勾勒圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，抓住重點(diǎn)字眼和句子梳理研究。）【合作研究】里的問(wèn)題是：你最賞識(shí)這首詩(shī)中的哪一種藝術(shù)手法，聯(lián)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)好嗎？我們回過(guò)頭來(lái)看這三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)是你對(duì)李白認(rèn)識(shí)多少呢，可否說(shuō)說(shuō)？第二個(gè)是你以為詩(shī)人從那幾個(gè)角度寫(xiě)蜀道之難？第三個(gè)是你最賞識(shí)這首詩(shī)中的哪一種藝術(shù)手法？聯(lián)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)好嗎？這些問(wèn)題的共同特色是以學(xué)生為主體，能激發(fā)學(xué)生的研究欲念，調(diào)換學(xué)生的踴躍性。同時(shí)問(wèn)題也很精練，沒(méi)有那么多瑣碎的問(wèn)題，易于教師操作。但是我們不可以夠小瞧這三個(gè)小問(wèn)題，它帶給教師的備課任務(wù)卻很大，你得全方向理解李白，深入仔細(xì)地理解詩(shī)歌才能夠應(yīng)付學(xué)生講堂上變化多端的回答并作以正確的點(diǎn)撥與指引。8、對(duì)于作文教課的教案編寫(xiě)狀況，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不做介紹了，它與課文教案編寫(xiě)有一點(diǎn)進(jìn)出，一般都分兩個(gè)學(xué)時(shí)：第一學(xué)時(shí)為寫(xiě)作指導(dǎo)，第二學(xué)時(shí)為講評(píng)收獲。六、一點(diǎn)疑惑與建議導(dǎo)教案"既是集體智慧的結(jié)晶，也為教師個(gè)性發(fā)揮供給了平－6－臺(tái)，不只減少了教師的備課負(fù)擔(dān)，更有益于教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)"課前預(yù)習(xí)，課上研究，課后完美"三環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)重心前移，創(chuàng)造了濃重的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主研究的氣氛，使學(xué)生真實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人。但運(yùn)轉(zhuǎn)中還存在一些問(wèn)題，有待與此后解決。1、導(dǎo)教案無(wú)疑是科學(xué)的，也是合理的，更是切合教育規(guī)律的，但是我們?cè)谠敿?xì)的使用過(guò)程中，存在學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，高一九大學(xué)科都要預(yù)習(xí)，且都要自主研究一些問(wèn)題，加上不免有個(gè)別課文中的個(gè)別研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的不盡人意，致使講堂推動(dòng)比較困難。2。在導(dǎo)教案使用中，"學(xué)生的學(xué)"和"教師的導(dǎo)"的度掌握不好。有些教師重"講"輕"學(xué)",以為思慮、溝通太耽擱時(shí)間，不如自己講成效好，結(jié)果忽略了學(xué)生的創(chuàng)新和研究能力的培育。有些教師重"學(xué)"輕"導(dǎo)",所有內(nèi)容交給學(xué)生達(dá)成，該講的不講，結(jié)果致使學(xué)習(xí)效率低，知識(shí)破綻多。所以，在導(dǎo)教案的使用中，控制好教與學(xué)的度至關(guān)重要。比方：對(duì)于部分重點(diǎn)課文，學(xué)生已有的知識(shí)水平和有限的預(yù)學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的要求，沉重的教課任務(wù)不同意我們拉長(zhǎng)時(shí)間去研磨商討，只是靠學(xué)生自主研究與合作研究是不夠的，所以對(duì)于一些比較高深，學(xué)生又很難深入研究清楚的問(wèn)題，我們主張老師做深入淺出地解說(shuō)。這仿佛與導(dǎo)學(xué)有些矛盾，但我們不可以夠被導(dǎo)學(xué)絕對(duì)性約束住了。－7－3、教師投入程度及能力的差別，致