《窮人》教學(xué)實(shí)錄與反思

收獲在“生成”中跟著素質(zhì)教育的推行，課改也進(jìn)行得大張旗鼓，我們?cè)诮萄薪谈闹胁煌５貙W(xué)習(xí)、研究。我向來(lái)?yè)?dān)當(dāng)高年級(jí)語(yǔ)文教課工作，對(duì)《窮人》這篇課文已嫻熟成誦，執(zhí)教也許多于十次了。直至近來(lái)的一次執(zhí)教使我意識(shí)到：只有教師的看法完全改變了，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，學(xué)生才能真實(shí)地成為學(xué)習(xí)的主人。回憶從前《窮人》這一課的教課，我從教課要求出發(fā)，緊扣教課目標(biāo)，把教課的要點(diǎn)定位在剖析桑娜、西蒙兩家的貧困，以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的心里活動(dòng)，由此贊嘆漁夫、桑娜和善的質(zhì)量。為了達(dá)到教課目的，我指引學(xué)生一段一段地剖析，固然也有分角色朗讀，也只可是蜻蜓點(diǎn)水，圖個(gè)形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長(zhǎng)，不只不能準(zhǔn)時(shí)達(dá)成教課任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很累，整個(gè)講堂枯燥無(wú)味。跟著新課程改革，近來(lái)我又執(zhí)教這一課，此次我另辟門(mén)路，調(diào)整教課策略。我把教課要點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究，感悟人物性格質(zhì)量。在學(xué)習(xí)8－27自然段，我先讓學(xué)生畫(huà)出最能表現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜愛(ài)的方式讀、溝通，要求他們思慮桑娜當(dāng)時(shí)是如何的心理感覺(jué)。學(xué)生在合作中讀讀、談?wù)劇⒆h議，領(lǐng)會(huì)到桑娜當(dāng)時(shí)擔(dān)憂、懼怕、堅(jiān)定的心理。爾后，我又抓住句中的省略號(hào)，引起學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情形進(jìn)行想像，讓學(xué)生假想自己假如是桑娜，當(dāng)時(shí)會(huì)擔(dān)憂什么？懼怕什么？以后為何那么堅(jiān)定？結(jié)果沉靜的講堂一下子活躍起來(lái)，請(qǐng)看實(shí)錄（一）：生1：若是我是桑娜，我會(huì)擔(dān)憂丈夫負(fù)擔(dān)太重，把身體累垮，以后的日子會(huì)更為貧困。生2：我會(huì)擔(dān)憂丈夫不理解，不一樣意我這樣做。生3：我懼怕自己不曾獲得他的贊同，把孩子抱過(guò)來(lái)，會(huì)揍我一頓的。生4：只需能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！生5：既然孩子已抱過(guò)來(lái)了，他們那么小，真可憐，做人要有良知，挨打也要這樣做！在剖析人物質(zhì)量時(shí)，學(xué)生特別積極，爭(zhēng)辯不休，請(qǐng)看實(shí)錄（二）：生1：桑娜是一個(gè)心地和善的人，寧愿挨打，也要把街坊西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)嵊?。?：桑娜特別勤奮，把地掃得干潔凈凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮，把房屋整理得暖和而舒坦。生3：我感覺(jué)桑娜很滿足，她說(shuō)沒(méi)什么可訴苦的。生4：我感覺(jué)桑娜膽怯怕事，把孩子抱回來(lái)后里老是局促不安，怕丈夫打她。生5：我不一樣意桑娜膽怯的說(shuō)法，反而感覺(jué)她很英勇，明知道丈夫會(huì)揍她，她也堅(jiān)持這么做，多英勇呀！師：同學(xué)們念書(shū)特別仔細(xì)，感悟很深，有自己獨(dú)到的看法。那么，同學(xué)們想想，桑娜和漁夫有什么共同之處？生齊答：樂(lè)于助人師：我們的同學(xué)也是樂(lè)于助人，如從前的捐錢(qián)活動(dòng)就讓老師深刻地領(lǐng)會(huì)到了這一點(diǎn)?？缮Ｄ群蜐O夫的樂(lè)于助人和我們有什么不一樣？生：我們是拿零用錢(qián)捐錢(qián)，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。生：他們情愿自己受累，也要幫助他人。師：對(duì)這一點(diǎn)你們的看法呢？生：贊同。在這節(jié)課里，整個(gè)講堂活躍、生動(dòng)、風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得神彩飛揚(yáng)。此次教課，取喜悅想不到的優(yōu)秀成效，這不得不惹起我的思慮：為何相同的教材，相同的教師，會(huì)產(chǎn)生這樣截然相反的教課成效呢？經(jīng)過(guò)剖析，我以為有以下幾個(gè)原由：一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師第一一定確定學(xué)生的主體地位，建立“全部為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教課，教師仍沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不一樣等的關(guān)系。沒(méi)有同等、真實(shí)的對(duì)話。所以教師教得特別辛苦，見(jiàn)效卻不大。但近來(lái)的一次教課，教師的角色由教課中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。講堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生溝通、互動(dòng)的天地。教師能以學(xué)生為本，著重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師還可以鼓舞學(xué)生超越教師，敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建性閱讀。二、學(xué)習(xí)方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。在近來(lái)一次的教課中，教師贊同學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好、習(xí)慣，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；贊同學(xué)生隨時(shí)站起往返答或向老師、同學(xué)懷疑、評(píng)論，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得高興。但在過(guò)去的教課中，教師表現(xiàn)更多的是“剩余的情節(jié)剖析，繁瑣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，細(xì)化的章法解說(shuō)?！睂W(xué)生被教師牽著鼻子走，這類(lèi)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)成立在人的客體性、受動(dòng)性和依靠性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而致使了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不停消蝕。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡議“自主、研究與合作的學(xué)習(xí)方式”，把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。教師則“順乎其本性”，以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教課。讓學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、口誦、手寫(xiě)、腦想“全頻道”地參加，“立體式”地感悟。只有敢于松手、擅長(zhǎng)松手，才能讓學(xué)生真實(shí)成為教育自己的人，最后達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境地。三、師生對(duì)話的同等?，F(xiàn)代心理學(xué)以為：少兒在自由自在的時(shí)候，在輕松、快樂(lè)、和睦的環(huán)境中，思想活躍，想象豐富，記憶力加強(qiáng)；反之則思路堵塞、反應(yīng)緩慢、心靈關(guān)閉，毫無(wú)創(chuàng)建性言。所以，在講堂上，改變教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”，建立新式的師生關(guān)系，創(chuàng)建同等的教育環(huán)境顯得尤其重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的質(zhì)量時(shí)，師生的對(duì)話不是教師問(wèn)，學(xué)生答的問(wèn)答式，而是教師與學(xué)生融為一體，分享相互的思慮、看法，溝通相互的感情、看法與理念。在同等的對(duì)話中，教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光芒之中，在這里，充分睜開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生觸發(fā)感情，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，又促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和感情獲得