七年級教材解讀一二三講座用

人教版七年級上冊

一二三單元教材解讀烏市第56中學(xué)馮先華2015、10、27一、整體意識二、單元意識三、文本意識四、學(xué)生意識在教材使用中，要注意樹立以下意識：一、整體意識1．語文與生活的聯(lián)系2．按人文專題組織單元（主題）

人與自我人與自然人與社會3．單元構(gòu)成

閱讀＋寫作+課外古詩詞誦讀+名著導(dǎo)讀人教版語文（7-9年級）單元主題安排課例《散步》親情-family公益廣告.avi

在設(shè)計中，考慮到這是學(xué)生中學(xué)六年的基礎(chǔ)和學(xué)生還處于小學(xué)與初中的過渡，興趣的培養(yǎng)非常重要，于是在引課中用動畫片《Family》，既可以讓學(xué)生知道語文的生動有趣，又讓學(xué)生知道了中學(xué)各學(xué)科之間的相通、相融，還消除了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，潛移默化地幫學(xué)生樹立“大語文”意識。教學(xué)過程中以學(xué)生讀為主，進(jìn)行訪談式教學(xué)，讓學(xué)生自己談?wù)勎闹械乃膫€人物更喜歡誰，并說說理由。課文寫作背景的介紹應(yīng)該與環(huán)境描寫相結(jié)合，作者對生命的感悟自然引出課文文質(zhì)兼美，一定要讓學(xué)生多讀，在讀中談感受、談發(fā)現(xiàn)、談收獲。教師主要教方法，鼓勵學(xué)生圍繞主題的多角度個性化解讀。課后建議同學(xué)們讀高風(fēng)的《金黃色的大斗笠》。鼓勵大家做研究型的老師，一定要寫課后反思。二、單元意識單元提示（教材）+單元說明（教師用書）１.明確單元確立的三維教學(xué)目標(biāo)。２.明確單元提出的文體教學(xué)要求。３.明確單元蘊涵的人文教學(xué)價值。４.明確篇章在單元中的教學(xué)定位。

2001版課標(biāo)教材人生，是一個令人深思的話題。新學(xué)年開始了，你的人生翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。這個單元寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些課文，將引導(dǎo)你體味人生，關(guān)愛生命。學(xué)習(xí)這個單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。2013版課標(biāo)教材

生活中有陽光雨露，也有風(fēng)霜陰霾。追求美好的人生，是我們共同的心愿。這個單元的課文從不同角度寫出了作者對生活的思考、感悟，以及對美好人生的禮贊。閱讀這些課文，將引導(dǎo)你思考人生，珍愛生命。

本單元繼續(xù)練習(xí)默讀，力求做到眼到、手到、心到。不妨在課本上隨手圈點勾畫，標(biāo)出關(guān)鍵語句，畫出你喜歡的語句或者有疑惑的地方。在對課文大意整體把握的基礎(chǔ)上，通過把握線索、抓住關(guān)鍵語句等方式，概括文章的中心。單元提示一般分兩段，第一點揭示本單元的教學(xué)內(nèi)容，第二段是提示本單元的教學(xué)方法，要從單元提示出發(fā)，確定課文教學(xué)重點?！肚锾斓膽涯睢吩诘谝粏卧?，主題是家庭生活，學(xué)習(xí)第一單元要求正確流暢地朗讀課文；而《我的老師》在第二單元，主題是學(xué)校生活，讀的要求發(fā)生了變化“注意采用默讀的閱讀方式，不出聲、不動唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫通全文，以保證閱讀感知的完整以及一定的閱讀速度”；第一單元提示還教給學(xué)生“要結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí)，抓住重點難點，深化理解；也要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，體會課文所表達(dá)的豐富多樣的情感?！钡诙卧獩]有說只是讓大家要繼續(xù)培養(yǎng)的意思。共同點：整體感知課文、把握作者的感情。聯(lián)系：第一單元是基礎(chǔ)，第二單元是提升。這兩篇課文都是精讀課，下面我們就來談一談，精讀和略讀，教讀與自讀的處理。案例：史鐵生《秋天的懷念》、魏巍《我的老師》

精讀是反復(fù)讀，讀熟，字斟句酌，精讀深思，從而對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、精彩的語句有精深的理解，并與自己的生活體驗建立聯(lián)系，內(nèi)化成自我素養(yǎng)的一部分。

精讀的對象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。

精讀訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；感悟、分析、評價和反思的能力；朗讀和筆記的能力等。精讀與略讀精讀的過程，常常是從整體到局部再到整體，從形式（語言）到內(nèi)容再到形式（語言），多次的反復(fù)的閱讀和思考。

在精讀的過程中，常常采用圈點勾畫、評點批注、摘錄筆記等方式進(jìn)行，最終達(dá)到熟讀甚至背誦。精讀與略讀葉圣陶曾經(jīng)說過:就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。

略讀是相對于精讀來說的，就是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，以獲取信息、把握主旨為目的，也就是我們常說的閱讀后能夠粗知大意，如大略知道主要人物、主要事件、主要觀點、主要信息等。

對于很多文章，并不需要仔仔細(xì)細(xì)從頭至尾認(rèn)真閱讀，只需快速地讀一下，了解文章的重點，粗略地把握文章大意就行了。如果略讀以后覺得很棒或有些段落很精彩，就可以回過來針對重點再仔細(xì)閱讀。精讀與略讀

傳統(tǒng)語文教學(xué)，在讀中悟（書讀百遍），多讀多寫?，F(xiàn)代教育，主要由老師講，教學(xué)法——中心思想，段落大意，寫作特點；字詞句篇語修邏文；人文性，人文素養(yǎng)?，F(xiàn)在：教閱讀的方法，閱讀的策略（共通的，概括中心、段落，理解內(nèi)容、梳理脈絡(luò)、把握特點等；特殊的，不同文體的不同的點，新聞、傳記、小說、詩歌等）教讀與自讀教讀的目的是什么？

不是教知識，而是教方法，教技能，讓受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)——這就是現(xiàn)代的教育觀念。所以，語文教學(xué)的教讀，不是教了哪些內(nèi)容，而是要教會閱讀，教會學(xué)習(xí)。教會以后讓學(xué)習(xí)者自己去做，去完成。即葉老所言：“教是為了達(dá)到不需要教”。教讀與自讀

課內(nèi)自讀+課外自讀通過方法、策略的傳授，讓學(xué)生能夠自主閱讀、獨立閱讀、個性化閱讀，多角度、有創(chuàng)意的閱讀，與作品進(jìn)行多重對話。這是課標(biāo)在實施建議中關(guān)于閱讀教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)。

修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強調(diào)要認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。重視學(xué)生自讀名著導(dǎo)讀朝花夕拾

——消除與經(jīng)典的隔膜西游記

——精讀和跳讀駱駝祥子

——圈點批注海底兩萬里

——快速閱讀紅星照耀中國——紀(jì)實作品的閱讀鋼鐵是怎樣煉成的——摘抄和做筆記昆蟲記——科普作品的閱讀傅雷家書

——選擇性閱讀培根隨筆

——哲理散文的閱讀水滸傳——古典小說的閱讀泰戈爾詩選——詩歌的閱讀簡·愛

——外國名著的閱讀新版教材在自讀方面的新設(shè)計課內(nèi)自讀:旁批+閱讀提示課外閱讀:自讀方法與策略案例：《秋天的懷念》《我的老師》《秋》中一定要講清寫作背景，18歲的活蹦亂跳的小伙子下了3年鄉(xiāng)，癱瘓了，坐在輪椅上回來了，“我”的傷心絕望是肯定的，但真正最悲痛的應(yīng)該是誰？可是母親在“我”面前是怎樣表現(xiàn)的？從而讓學(xué)生體會到母愛的偉大，這種偉大就在文中的3次不經(jīng)意的插敘中流露出來。引導(dǎo)學(xué)生品析母親的語言動作神情，深入品析課文。課后必須讓學(xué)生漫談學(xué)了這一課中的收獲，可以是寫作正反對比方面的、插敘的運用、可以是與父母怎樣和睦相處的、可以是怎樣愛惜自己身體的、可以是學(xué)習(xí)史鐵生身殘志堅的等等。推薦學(xué)生讀：史鐵生的《合歡樹》《我與地壇》；三毛的《守望的天使》。案例：《秋天的懷念》《我的老師》《我的老師》是訓(xùn)練默讀的第一課，課前讓學(xué)生回憶記敘的六要素，概括文中的7件事，詳寫略寫的運用，品析“狡猾”的貶詞褒用效果等，我建議大家把本文和《王幾何》比較閱讀，《王幾何》為什么不命名為《我的老師》，在《王幾何》中怎樣運用的詳寫略寫，寫人還可以怎么樣寫？讀寫結(jié)合，完成寫人的小練筆。用這兩課體現(xiàn)精讀與略讀。（一）閱讀新理念1、獨立閱讀（自主閱讀）九義課標(biāo)：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。高中課標(biāo)：發(fā)展獨立閱讀能力。

獨特的感受、理解和體驗●留給學(xué)生自主閱讀的時間和空間——閱讀的起點和基礎(chǔ)三、文本意識

2、個性化閱讀

九義課標(biāo)：閱讀是學(xué)

生的個性化行為。閱讀

教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文

本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

高中課標(biāo)：注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。3、多重對話

義教課標(biāo)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

高中課標(biāo)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。

（二）教師如何解讀文本陌生閱讀：讀者的視角，不帶框子，不帶現(xiàn)成的結(jié)論；立體閱讀：作者的主觀意義、文本的客觀意義、讀者的個

性意義；智慧閱讀：視角、切入點、新問題。

（三）重視學(xué)生的個性化閱讀1、.課文寫“風(fēng)”，看不見一個“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？學(xué)習(xí)側(cè)面烘托。具體說說文中用了哪些景物來側(cè)面烘托風(fēng)雨。2、課文中用了哪些修辭手法來寫風(fēng)雨的？這些修辭手法的作用？對《春》知識的復(fù)習(xí)3、比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側(cè)面烘托手法的運用，是本文的一大特色。教師要把課文中的相關(guān)句子找出來進(jìn)行預(yù)設(shè)，會說說它們的作用。4、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？5、讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？思考作者寫作本文的主要目的是什么？教學(xué)案例四、學(xué)生意識1、多問一些“什么”或“怎樣”。學(xué)生的已有基礎(chǔ)，已有經(jīng)驗怎樣？學(xué)生的興趣、愛好、個性怎樣？不同學(xué)生解讀可能達(dá)到的程度怎樣？不同學(xué)生可能遇到的閱讀障礙是什么？

2、教授方法，培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生終生受益。

學(xué)習(xí)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣：圈點批注，朗讀、默讀、速讀，精讀、略讀、瀏覽，歸納、概括，大膽發(fā)言，勤查字詞典，積累精言妙語……

3、讀－思－寫－評相結(jié)合，讓學(xué)生思維清晰化，條理化。重視閱讀；動手動筆，強化表達(dá)。

4、關(guān)注課堂生成，抓住學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生有成就感。

世說新語兩則教學(xué)建議初一學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，對初中的語文學(xué)習(xí)尚不清楚路數(shù)，這是學(xué)生學(xué)的第一篇文言文，一定要強化學(xué)生養(yǎng)成好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正已經(jīng)形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法“留、刪、補、換、調(diào)、變”，甚至教給學(xué)生檢索注釋中的有用信息，領(lǐng)著學(xué)生讀課下注釋，讓學(xué)生在書上做筆記。第一則老師領(lǐng)著學(xué)生讀，第二則學(xué)生結(jié)合書下注釋合作讀，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。拓展延伸運用本課的知識試譯：《王戎評李》王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎動不。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃弧Ｗ屑?xì)分析這十二章的內(nèi)容，就可以發(fā)現(xiàn)突出了一個主題，就是表現(xiàn)了對高尚生命的追求。以第一章為例，這是《論語》的首章，也是編選《論語》者不會缺少的一章。這一章從表面上來看講了三個方面的問題，學(xué)習(xí)的方法、交友的原則及與人交往的態(tài)度。但實際上，這一句都是在圍繞追求高尚的品德這一個主題而言的。唯有品德高尚者，才能做到“人不知而不慍”，《中庸》中引用孔子之言曰：“正己而無求于人則不怨，上不怨天，下不尤人，故君子居易以俟命”，就是對這句話的進(jìn)一步闡釋。那么如何“正己”呢？這需要時時警惕，事事用心，無時不心存敬畏之心，也就是《中庸》中所言的“莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也”要做到時時警惕，自然要“學(xué)而時習(xí)之”，此處的“時”，朱熹釋為“鳥數(shù)飛也，學(xué)之不已，如鳥數(shù)飛也”，而程頤釋為“重習(xí)也”，均強調(diào)了學(xué)習(xí)不可中斷。而“有朋自遠(yuǎn)方來”則表現(xiàn)了這種追求的影響力，正如朱熹所言“自遠(yuǎn)方來，則近者可知”。由此可見，追求高尚的品德，不僅是指對自身品德的修煉，更重要的是要以自己的品德來影響他人，這才是儒家所追求的至高境界。分析這一章，我們就可以發(fā)現(xiàn)孔子所強調(diào)的對高尚品德的追求，及圍繞這一追求所展現(xiàn)的方法與態(tài)度和對他人的影響。這一主題同樣也在其它各章體現(xiàn)了出來——以往我們將之作為學(xué)習(xí)方法闡述的內(nèi)容均不能單純地視作對知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)體現(xiàn)為對高尚品德的追求方法，而孔子對自身經(jīng)歷的敘述，對顏回的贊頌則體現(xiàn)出了高尚品德在現(xiàn)實中的表現(xiàn)，孔子還通過自身的感受體現(xiàn)了高尚品德帶給人的自豪感。以此為綱，不僅可以把這十二章聯(lián)系為一個整體，也可以與前面幾篇課文相呼應(yīng)——如果說前面幾篇文章表現(xiàn)了在老師的引導(dǎo)下，我們認(rèn)識到了不同一般的學(xué)習(xí)收獲，那么這一篇則表現(xiàn)了生活中最高尚的追求，是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)?！墩撜Z》中所體現(xiàn)出的中國士人所追求的最高道德目標(biāo)，以及在追求的過程中至死不易的信念。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)遵循化難為易，由淺入深的原則，在起始階段無需“而”“之”“于”“其”等文言虛詞的含義講得抽象而難懂，學(xué)生可以翻譯，了解區(qū)別就可以了。而對于文意的理解，可以通過老師穿插故事的方式幫助學(xué)生理解，同樣也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗講相關(guān)的故事，讓他們在具體的內(nèi)容中了解文章的內(nèi)容。至于文中所包含的深刻哲理，無需講得過深，從字型出發(fā)，幫助學(xué)生理解其含義，能夠釋讀全文就可以了。10論語十二章15古代詩歌四首教學(xué)建議：詩歌尤其古典詩詞的教學(xué)一定要以誦讀為主，不必?zé)┈嵔忉?；要從名句入手，體味意境。一、學(xué)法指導(dǎo)1.培養(yǎng)自學(xué)、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。充分尊重學(xué)生機械記憶好的事實，課前朗讀并背誦、默寫這四首詩。2.培養(yǎng)認(rèn)真閱讀書下注解和查閱工具書的習(xí)慣。不求完全讀懂，只求能粗通詩意，寫出自己解決不了的問題（包括字句和含義、技法等），以便課堂提問或討論。3.培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，在書的空白處做標(biāo)記，寫下自己的疑問或感想，并整理到筆記本上，積累靈感的火花。4.培養(yǎng)積累的習(xí)慣。積累詞語、名句、詩篇，不斷增加積累的量，以期在今后的生活經(jīng)歷中不斷感悟，促進(jìn)情感和理智的健康發(fā)展。1.啟發(fā)、引導(dǎo)是教師應(yīng)該遵循的教學(xué)原則。古典詩詞的真正理解，不是靠教師單方面講解的，而是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況隨機、恰當(dāng)點撥，使學(xué)生進(jìn)入想說狀態(tài)，靠學(xué)生去感悟的，而且是靠學(xué)生終生去感悟的。2.“詩無達(dá)詁”是詩歌教學(xué)必須遵循的原則，不能用自己的見解限制學(xué)生，或者照搬鑒賞辭典中專家學(xué)者的觀點。從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生能有充裕的時間說出自己的體會，使學(xué)生學(xué)得有興味，愿意多讀一些古代詩歌。3.詩歌教學(xué)要以誦讀為主，這是貫穿整個初中階段的要求。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀的方法，有條件的班級可以開展誦讀比賽。要注意通過誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體味詩中表現(xiàn)出的優(yōu)美的意境。4.以名句為核心生活化欣賞全詩。對詩歌的分析要使用學(xué)生生活中使用的、熟悉的話語，不要使用意象和意境等理論術(shù)語，不要用更陌生、復(fù)雜的話語解釋本來不復(fù)雜的文本。以名句為核心欣賞詩歌，一方面鞏固學(xué)生對詩句的記憶，加深對詩的內(nèi)容的理解，一方面也是著眼培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力。5.介紹詩人、背景力求故事化、趣味化，不要像文學(xué)辭典的詞條那樣介紹。二、教法指導(dǎo)關(guān)于寫作：介紹農(nóng)村特級教師李元昌老師的經(jīng)驗1.評提高——提高率計分法

后次成績減去前次成績做分子，以前次成績做分母，乘以百分之百，即得出提高率。如一個學(xué)生前次成績?yōu)?0分，后次成績?yōu)?0分，其提高率則為50%。提高率計算公式：

后次成績—前次成績

前次成績一般的情況下，中差生的提高率多為正數(shù)，并高于優(yōu)生。用這種評估方法既可以縱比，也可以橫比?？v比，看到了自己的進(jìn)步；橫比，他們的提高率明顯處于優(yōu)勢。雖然他們的成績還不理想，但由于提高率比較高，他們從中看見了自己的進(jìn)步幅度，易于使他們增強自信心，起到激勵鼓舞的作用。優(yōu)生的提高率相比之下較低，有時還會出現(xiàn)負(fù)數(shù)，這對他們又起到了促進(jìn)的作用。平時成績評定，有時把提高率和實際分?jǐn)?shù)按比例合在一起計算成績。這樣的評價，將學(xué)生實際成績和他的發(fā)展都涵蓋在內(nèi)。100%＝提高率2.比發(fā)展——虛實積分法

成績分為零分、正1分、負(fù)1分。如開學(xué)第一次交上的作文，無論是哪一個層次的學(xué)生，都是零分，這個零分是基礎(chǔ)分，大家都從零起步。只要后次強于前次，就得正1分；后次不如前次，得負(fù)1分；不進(jìn)不退，得零分。比如有個學(xué)生前篇作文中心不突出，教師給學(xué)生指出來，后次作文中心突出了，學(xué)生就得正1分，否則就得負(fù)1分。（要注意零分的兩個含義），期末總評看誰的積分高，就說明誰的發(fā)展快。通過這樣的成績評定方法，給學(xué)生創(chuàng)造了一個公平的環(huán)境，為學(xué)生營造出進(jìn)步、發(fā)展的氛圍。這種評估方法虛實結(jié)合：考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)差距，在形式上把不同層次的學(xué)生的起點都?xì)w到零，實現(xiàn)了形式上的公平，此謂“虛”；學(xué)生只要努力，就會得到正１分，得了正１分，說明他在原基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，這又是“實”。這樣的評估給學(xué)生創(chuàng)造了一個公平的環(huán)境，為學(xué)生營造出爭取發(fā)展的氛圍。無論是優(yōu)等生還是中等生、差等生，都能在零起點上，盡自己的最大的努力，得到最理想、最充分的發(fā)展。這種評分方法的著眼點不是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的進(jìn)步；評比的不是成績，而是學(xué)生的發(fā)展。成績是暫時的，發(fā)展是無限的。用發(fā)展的眼光評價正在發(fā)展中的學(xué)生，尊重了學(xué)生的個體差異，突出了激勵功能，振奮起學(xué)生奮發(fā)向上的精神。這樣的評價方式，自然地實現(xiàn)了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合。3.爭進(jìn)步——自我提升法在作業(yè)或成績檢測中，學(xué)生答題時如果答錯了或答得不完整，給學(xué)生一定的時間學(xué)習(xí)，然后再出難度類似的題讓他重答，如果答對了，答得完整了，或者是比以前的成績有所提高，計算成績按重答的成績計算。4.賽認(rèn)真——自我發(fā)現(xiàn)法（1）發(fā)現(xiàn)不足；（2）發(fā)現(xiàn)長處。我家的窗口我常坐在窗口邊，透過那層塑料布向外望著。對面是王二嬸家。兩間小草房，東倒西歪的。門前幾棵小柳樹，被風(fēng)吹得歪歪斜斜的。院墻是土打的，不足一米高，中間還有幾個缺口，幾頭小豬在缺口上進(jìn)進(jìn)出出。一只瘦狗，趴在門口，即使有人在它跟前走過，它頭也不抬，眼也不睜，大概是餓極了的緣故吧。三年以后，我家的窗口對面還是王二嬸家。兩間東倒西歪的小草房已經(jīng)變成三間紅磚黃瓦的房子，十分美麗，看了真令人羨慕。門前那幾棵小柳樹也長粗了，長高了，像是充滿青春活力的姑娘們拉著手在翩翩起舞。那個土院墻呢也變成了青石打底，紅磚砌起來的高大圍墻。刷著銀色的鐵大門，在太陽光照耀下直刺人的眼睛，威風(fēng)凜凜。這就是王二嬸的家，變化有多大呀。

初一時學(xué)習(xí)運用對比