陶罐和鐵罐教學反思

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篇一：陶罐和鐵罐教學反思

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事報告人們，每個人都有優(yōu)點和短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，相互崇敬，和氣相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不薄弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點舉行教學。

一、抓對話、重朗讀

課文內(nèi)容簡樸易懂，生動好玩，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的根基上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。譬如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，孤高無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和氣相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的處境。提出問題、組織議論的方式舉行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話片面，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的概括描寫，提出自己的看法。譬如：鐵罐孤高、蠻橫無禮；陶罐的謙遜、友善、寬容。

課文的第一片面主要寫鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分表達“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫柔些，拖長一點，語氣生硬些，給人以孤高、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以謙遜樸實之感。通過品讀、對比、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次孤高無理，而陶罐雖然謙遜，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。

二、以比較、悟品格

在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學其次片面大量年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在對比中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，照舊惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的良善之美。

教學本課，我感覺備課備得對比透徹，但自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。

篇二：陶罐和鐵罐教學反思

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事報告人們，每個人都有優(yōu)點和短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，相互崇敬，和氣相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不薄弱；理解課文講的道理是教學的難點。

課文內(nèi)容簡樸易懂，生動好玩，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的根基上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。譬如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，孤高無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和氣相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的處境。提出問題、組織議論的方式舉行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話片面，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的概括描寫，提出自己的看法。

課文的第一片面主要寫鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分表達“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點，語氣生硬些，給人以孤高、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以謙遜樸實之感。通過品讀、對比、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次孤高無理，而陶罐雖然謙遜，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。

故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：簡樸、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點，堅固、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三年級的孩子在自主閱讀這那么寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的熟悉展現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種熟悉上的偏差，需要我們老師在概括的課堂情境中高明地加以引導“修正”，絕不能由于孩子年齡小而放棄這種引導，以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，舉行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學生一段難忘的體驗。

篇三：陶罐和鐵罐教學反思

今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的其次課時。本篇課文是一那么寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩片面：第一主要講高傲的鐵罐看不起陶罐，往往嘲諷它；其次主要講大量年頭過去后，人們察覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。報告人們“不能只看到自已的優(yōu)點，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的優(yōu)點”這樣一個道理。教學時，引導學生明白寓理并受到教導是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。

教學中我主要采用了抓住對話、提防朗讀，體會人物性格特點。課文內(nèi)容簡樸易懂，生動好玩，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的根基上，教師作適當?shù)闹笇АＲ龑W生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。譬如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，孤高無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和氣相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的處境。提出問題、組織議論的方式舉行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話片面，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的概括描寫，提出自己的看法。譬如：鐵罐孤高、蠻橫無禮；陶罐的謙遜、友善、寬容。

課文的第一片面主要寫鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分表達“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫柔些，拖長一點，語氣生硬些，給人以孤高、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以謙遜樸實之感。通過品讀、對比、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次孤高無理，而陶罐雖然謙遜，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“孤高”、“蔑視”、“氣憤”這些詞語。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松高興，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學其次片面大量年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在對比中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，照舊惦記