陶罐和鐵罐教學(xué)反思

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篇一：陶罐和鐵罐教學(xué)反思

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事報(bào)告人們，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處，相互崇敬，和氣相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的孤高無(wú)禮和陶罐的謙遜而不薄弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)舉行教學(xué)。

一、抓對(duì)話、重朗讀

課文內(nèi)容簡(jiǎn)樸易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的根基上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。譬如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，孤高無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和氣相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的處境。提出問(wèn)題、組織議論的方式舉行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話片面，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的概括描寫(xiě)，提出自己的看法。譬如：鐵罐孤高、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙遜、友善、寬容。

課文的第一片面主要寫(xiě)鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分表達(dá)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)調(diào)溫柔些，拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以孤高、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫柔些，給人以謙遜樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、對(duì)比、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次孤高無(wú)理，而陶罐雖然謙遜，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。

二、以比較、悟品格

在品析人物對(duì)話時(shí)，采用比較的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)其次片面大量年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在對(duì)比中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，照舊惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的良善之美。

教學(xué)本課，我感覺(jué)備課備得對(duì)比透徹，但自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。

篇二：陶罐和鐵罐教學(xué)反思

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事報(bào)告人們，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處，相互崇敬，和氣相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的孤高無(wú)禮和陶罐的謙遜而不薄弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)樸易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的根基上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。譬如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，孤高無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和氣相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的處境。提出問(wèn)題、組織議論的方式舉行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話片面，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的概括描寫(xiě)，提出自己的看法。

課文的第一片面主要寫(xiě)鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分表達(dá)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以孤高、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫柔些，給人以謙遜樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、對(duì)比、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次孤高無(wú)理，而陶罐雖然謙遜，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。

故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)樸、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)固、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三年級(jí)的孩子在自主閱讀這那么寓言時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的熟悉展現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種熟悉上的偏差，需要我們老師在概括的課堂情境中高明地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能由于孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，舉行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使學(xué)生得到“智”開(kāi)發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的體驗(yàn)。

篇三：陶罐和鐵罐教學(xué)反思

今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的其次課時(shí)。本篇課文是一那么寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩片面：第一主要講高傲的鐵罐看不起陶罐，往往嘲諷它；其次主要講大量年頭過(guò)去后，人們察覺(jué)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。報(bào)告人們“不能只看到自已的優(yōu)點(diǎn)，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)”這樣一個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教導(dǎo)是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、提防朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。課文內(nèi)容簡(jiǎn)樸易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的根基上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。譬如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，孤高無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和氣相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的處境。提出問(wèn)題、組織議論的方式舉行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話片面，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的概括描寫(xiě)，提出自己的看法。譬如：鐵罐孤高、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙遜、友善、寬容。

課文的第一片面主要寫(xiě)鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分表達(dá)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)調(diào)溫柔些，拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以孤高、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫柔些，給人以謙遜樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、對(duì)比、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次孤高無(wú)理，而陶罐雖然謙遜，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了“孤高”、“蔑視”、“氣憤”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松高興，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。

在品析人物對(duì)話時(shí)，采用比較的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)其次片面大量年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在對(duì)比中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，照舊惦記